主題意義視角下的Checkout time板塊學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與思考

劉云飛

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-10-

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，英語(yǔ)課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與主題意義的探究活動(dòng)，以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展（教育部，2018）。在小學(xué)階段，探究主題意義引領(lǐng)下的英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于教師深層次解讀教材，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等多層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)同樣具有重要的意義。

所謂“綜合”不是關(guān)于對(duì)象各個(gè)構(gòu)成要素的認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)單相加，而是在分析的基礎(chǔ)上，探求研究對(duì)象的各個(gè)部分、方面、因素和層次之間相互聯(lián)系的方式，由此形成一種新的整體性的認(rèn)識(shí)。（姜琴琴 2019）Checkout time作為單元檢測(cè)、復(fù)習(xí)和鞏固板塊，其教學(xué)要讓學(xué)生能基于單元話題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在與主題意義密切相關(guān)的語(yǔ)境中展開(kāi)一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，深化學(xué)生對(duì)主題的理解和認(rèn)識(shí)，從而提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

在實(shí)際教學(xué)中，部分英語(yǔ)教師側(cè)重于圍繞單元內(nèi)容對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、歸納和概括，仍停留在“傳道解惑”層面;另有一些教師雖然有學(xué)科育人的嶄新意識(shí)，但大多僅為點(diǎn)綴，未能將主題意義的探究逐步滲透到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，推動(dòng)學(xué)生對(duì)主題的深度學(xué)習(xí)。本文結(jié)合課例，談?wù)勅绾未?lián)各個(gè)板塊，優(yōu)化板塊設(shè)計(jì)，開(kāi)展多元延伸。探討如何在Checkout time板塊聚焦主題意義，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)。

一、基于教材 確定主題

1.以教材為依托 凸顯主題

文本解讀是英語(yǔ)教學(xué)中探究主題意義的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)榻處熃庾x文本的視角和方式?jīng)Q定著學(xué)生對(duì)文本主題意義探究的深度和效果。教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)應(yīng)凸顯主題，使學(xué)生能在探究主題意義的活動(dòng)中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和思考，在探尋和感悟主題意義的過(guò)程中更好地理解文本、發(fā)展思維、學(xué)習(xí)語(yǔ)言和提升能力（陳劍，2020）。

例如譯林版英語(yǔ)四上《Unit 4 I can play basketball》的單元話題是詢問(wèn)他人是否會(huì)做某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。教學(xué)重點(diǎn)是Can you …？Yes，I can./No，I can’t.及有關(guān)運(yùn)動(dòng)的詞匯。為了凸現(xiàn)主題，教師對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)造性的解讀、調(diào)整和重組，創(chuàng)設(shè)了Sports club這個(gè)大情境，在課堂開(kāi)始就拋出了Do you love sports？Why？這個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，在問(wèn)題的引領(lǐng)下通過(guò)review ?old friends’ sports，learn ?new friends’ sports，know different kinds of sports，introduce your sports，循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)和理解sports 的意義，從而感悟到：Sports are fun. Sports ?help us keep fit. Sports help us make friends. 整節(jié)課的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)簡(jiǎn)約卻不簡(jiǎn)單，在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)Sports的理解從fun到fit到friends，層層遞進(jìn)，逐步深化，這種對(duì)sports的解讀方式讓學(xué)生整節(jié)課都能積極主動(dòng)地投入對(duì)其意義的探索。

2.以情境為支撐 提煉主題

“在主題意義探究的課堂上，教師并不直接告知學(xué)生本單元及課時(shí)所蘊(yùn)含的主題，而是通過(guò)將主題轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的形式，創(chuàng)設(shè)探究情境，在促使學(xué)生圍繞主題意義展開(kāi)討論、協(xié)商和對(duì)話，提升學(xué)生語(yǔ)言交際能力的同時(shí)促進(jìn)其深度理解和認(rèn)知能力的發(fā)展”（張金秀，2019）。教師應(yīng)基于主題，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣的具體語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生自主分析和解決問(wèn)題。如此，學(xué)生才能更主動(dòng)地去挖掘文本內(nèi)涵，自主探究與建構(gòu)主題意義。

例如五上《Unit 5 What do you do？》的單元話題是jobs，教師結(jié)合感恩節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解工作的重要性，表達(dá)對(duì)父母辛勤工作的感恩，進(jìn)行了如下英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

1.Listen and judge，由生活切入主題，通過(guò)判斷和了解老師的工作和家庭情況，談及自己父母的工作，初步感知Jobs的含義;

2.Read and fill，通過(guò)復(fù)習(xí)書(shū)本人物父母的職業(yè)，進(jìn)一步理解jobs的重要性;

3.Do a survey，通過(guò)調(diào)查小組成員家人的職業(yè)，了解jobs的多樣性;

4.Know about the teacher’s family album，通過(guò)家庭相冊(cè)，感悟父母努力工作對(duì)家庭的奉獻(xiàn)，體會(huì)到：People word hard to make life better;

5.Make a job card for our parents，制作感恩卡，表達(dá)對(duì)父母辛勤工作的欽佩與感謝。

教師沒(méi)有在課堂結(jié)尾直接告訴學(xué)生jobs的重要性，而是通過(guò)這些貼近生活的，有意義的語(yǔ)境，由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生去探索和提煉主題，最后自然而然地完成了對(duì)主題意義的建構(gòu)。

3.以生活為基點(diǎn) 升華主題

主題語(yǔ)境不僅為學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了意義語(yǔ)境，而且還有機(jī)滲透著情感、態(tài)度和價(jià)值觀。教師可以在學(xué)生充分理解文本主題意義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將自己與文本緊密聯(lián)系起來(lái)，自主思考文本主題意義對(duì)自己的啟示，從而達(dá)到升華文本主題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)（陳劍，2020）。

例如六上《Unit 5 Signs》的單元話題是談?wù)撋钪械臉?biāo)志，教師為了鼓勵(lì)學(xué)生真真切切地表達(dá)對(duì)標(biāo)志的理解，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，選擇生活中的一個(gè)場(chǎng)景，發(fā)揮想象與創(chuàng)造，自主設(shè)計(jì)標(biāo)志，闡釋含義，學(xué)生在活動(dòng)中不僅感受到了設(shè)計(jì)標(biāo)志的快樂(lè)和成就感，而且對(duì)主題意義—Signs are different， important and guided.進(jìn)行了個(gè)性化和創(chuàng)造性的表達(dá)，比如：No fighting in the classroom. No smoking at school.這些標(biāo)志都是學(xué)生基于生活實(shí)際，對(duì)主題的延伸。教師只有將主題意義與學(xué)生自我進(jìn)行關(guān)聯(lián)，才能觸發(fā)學(xué)生的思考，內(nèi)化為自己的表達(dá)，落實(shí)英語(yǔ)教育的目的。

二、依據(jù)單元主題，精簡(jiǎn)教學(xué)主線

三節(jié)課都能準(zhǔn)確把握教材的編寫(xiě)意圖，提煉單元主題Show and share，并將單元重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，設(shè)置主線串聯(lián)。如溧陽(yáng)用人物串聯(lián)：Know about the teacher—Count stickers— Review Mike、Helen、Bobby and Sam’s things— Count boys and girls’ things— Show and share your things in boxes— Enjoy the teacher’s ?sharing。如新北用情境串聯(lián)：Mike’s new friends come to his home：Review Mike and Helen’s things—Meet Mike’s new friends—In Mike’s bedroom—Know about new friends’ things—In Mike’s study—Share your own things。精簡(jiǎn)的主線使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，自然銜接，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)完整的情境中完成學(xué)習(xí)，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候也更具有整體性。

三、優(yōu)化板塊設(shè)計(jì)，融入多層復(fù)習(xí)

Checkout time是檢測(cè)板塊，目的是通過(guò)該板塊，對(duì)本單元的主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，作為單元的第四課時(shí)，需要教師對(duì)每個(gè)板塊的內(nèi)容進(jìn)行重組，設(shè)計(jì)有層次性的復(fù)習(xí)，從語(yǔ)音到詞、從詞到句、從句到篇，通過(guò)層層遞進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐和操練活動(dòng)，保證大部分學(xué)生能牢固掌握單元核心語(yǔ)言知識(shí)，為學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展性的資源，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。

如溧陽(yáng)：由教師自我介紹的chant導(dǎo)入語(yǔ)音板塊的復(fù)習(xí)，通過(guò)Listen，answer and fill the missing letter考查學(xué)生的拼讀能力;由數(shù)貼紙復(fù)習(xí)數(shù)字，通過(guò)Count the stickers， Play number rain，F(xiàn)ind the tricks，Compare and summarize “teen” and“ty”，F(xiàn)ind the missing number，對(duì)數(shù)字進(jìn)行了鞏固和簡(jiǎn)單的運(yùn)用，拓展了twenty，讓學(xué)生初步了解了“幾十”的表達(dá);接著是故事板塊和卡通板塊的復(fù)習(xí)，教師整體梳理了兩個(gè)板塊的人物擁有的物品：…h(huán)as…，最后得出結(jié)論：Boys and girls may have different things.自然過(guò)渡到綜合板塊的教學(xué)。教師將該板塊單一的Count and write變成：1.View and talk ?2.Count and write 3. Listen and think 4. Ask and answer，讓學(xué)生化身小小數(shù)學(xué)老師，靈活運(yùn)用How many做加減法，活學(xué)活用，扎實(shí)有趣;然后是對(duì)話的運(yùn)用，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了boxes，學(xué)生四人一組，選擇一個(gè)場(chǎng)景分享，讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言在具體的語(yǔ)境中交流思想和獲取信息，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力;最后，教師結(jié)合歌謠板塊的內(nèi)容，通過(guò)猜謎游戲與學(xué)生分享蛋糕和繪本，學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中自然而然地運(yùn)用到了單元核心語(yǔ)言知識(shí)，有效地提高了學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)量，體現(xiàn)出語(yǔ)言的交際價(jià)值。主題閱讀也恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合了本單元的語(yǔ)音、詞匯、句型和主題：Sharing is fun，讓學(xué)生在知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，獲得情感體驗(yàn)與心靈升華?？v觀整節(jié)課，教師不僅巧妙地重組了七個(gè)板塊，讓復(fù)習(xí)更具層次性，而且把握住了每個(gè)版塊的特點(diǎn)和重點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)了一些符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生能樂(lè)于參與的有意義的情境，讓學(xué)生在已獲知識(shí)、能力的基礎(chǔ)上有所提升，并在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中享受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的最優(yōu)化。

四、關(guān)注師生互動(dòng)，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就人文性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。

1.情感傳導(dǎo) 營(yíng)造人文氛圍

在課堂中，教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)是“亦師亦友”，教師要注意和學(xué)生言語(yǔ)間的交流，心靈上的碰撞，創(chuàng)設(shè)人性化的教學(xué)氛圍，讓課堂充滿生命的活力。

武進(jìn)管老師在課堂開(kāi)始和學(xué)生進(jìn)行了如下對(duì)話：

T：Hello，boys and girls.You know my name. My name is Vicky.How are you today？Do you want to know more about me？Look， These numbers are all about me. Can you guess something about me？

S1： You have 2 classes.

T：No. I have three.

S1： You have two big eyes.

T： I think，yes， I have two big eyes. But it’s about my family.

S3： Maybe you have two sons or daughters.

T： Yes.Very good. I have two sons.They are so naughty. Look at my knees. Actually， I want a daughter. What about 7？

S4： You have 7 chocolates.

T： I like chocolates. Do you like chocolates？

S4： Yes， I do.

T： But I don’t have any chocolates.

... ...

S5： You have 7 skirts.

T： Yes， you’re right. I have 7 skirts. Because you know， 7 days in a week. I have 7 skirts， so every day I can wear different skirts. I can dress very beautifully. How about 30？

.... ...

S： You have 30 cats.

T： I don’t have any cats. I have a cat. She’s 30 years old. She’s very very very old. She’s older than you. Now， you know more about me.

在Guess and greet的環(huán)節(jié)，教師認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生，用期待的眼神和幽默的語(yǔ)言給予學(xué)生個(gè)性化的反饋，讓學(xué)生真真切切地了解到了教師的家庭和愛(ài)好，拉近了師生距離，使學(xué)生身心舒展，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的安全感、信任感和愉悅感，為整節(jié)課奠定了民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。

2.思維互動(dòng) 發(fā)展學(xué)生個(gè)性

課堂使學(xué)生自由發(fā)展的天地。教師要善于利用英語(yǔ)課堂中的“靜思”，給學(xué)生思考的時(shí)間和表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度的機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)成為教師指導(dǎo)下的主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。

在繪本閱讀環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)如下：

T： We have so many things. What can we do？

S1： We can clean ，throw away or sell.

T： Now， let’s watch this boy. He has a lot of things. What can he do？

S2： He can share.

T： They’re for...

S3： They’re for you.

T： Maybe I’m his friend， right？

S4： They’re for people.

T： Great！ Maybe they’re for people in need.

S5： They’re for classmates.

T： Claire likes to share. Listen！ He’s saying something： Come on！ Join me！ Let’s share.

Can you share？ Let’s make s sharing list.

教師緊扣本單元的核心主題提出了很多開(kāi)放性的問(wèn)題，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活實(shí)際表達(dá)見(jiàn)解，抒發(fā)真心，展現(xiàn)個(gè)性，真真切切地體會(huì)到了Share的意義所在。在設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立密切聯(lián)系;善于利用信息結(jié)構(gòu)圖引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)信息的獲取、梳理與整合;提出從理解到應(yīng)用、從分析到評(píng)價(jià)等有層次的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)由低階思維到高階思維的訓(xùn)練;啟發(fā)學(xué)生積極參與針對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的討論和反思、鼓勵(lì)創(chuàng)設(shè)新的情境，讓學(xué)生的思維能力得到了生長(zhǎng)。

Checkout time作為單元復(fù)習(xí)板塊，承載著豐富的主題內(nèi)涵和人文價(jià)值，在Checkout time板塊探究主題意義，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以發(fā)揮其育人價(jià)值，幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。