高中歷史教學(xué)中如何滲透感恩教育

付常艷

摘要：當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會(huì)上卻出現(xiàn)了一些不良事件，人們的道德觀念逐漸退化，責(zé)任感和道德的確實(shí)使得親情單薄，這在青少年身上的體現(xiàn)便是不懂得感恩。而中國(guó)又歷來(lái)是一個(gè)以德治國(guó)的國(guó)家，在青少年道德培育上需要從校園抓起，利用好課堂對(duì)青少年進(jìn)行感恩教育教育。通過(guò)對(duì)當(dāng)前學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行觀察后，筆者認(rèn)為，高中歷史教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮歷史學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，充分利用教科書豐富的感恩教育 的教學(xué)資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感恩教育。將學(xué)生的感恩價(jià)值取向扶正，能夠提高學(xué)生的思想深度，使得學(xué)生們擁有健全的人格和良好的品行。

關(guān)鍵詞：教學(xué)? ?高中歷史? ?感恩教育

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生“確立積極進(jìn)取 的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)隊(duì)合作的精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折，適應(yīng)生存環(huán)境的能力”。歷史教育專家也要求：“歷史教學(xué)要使中學(xué)生在獲得基本歷史知識(shí)的同時(shí)，也獲得基本的歷史學(xué)習(xí)技能和方法，并獲得情感和價(jià)值觀方面的教育?！边@就給我們指明了在歷史課程中進(jìn)行感恩教育的方向。高中是學(xué)生樹立起良好價(jià)值觀的關(guān)鍵階段，在學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之前為他們培育良好的感恩價(jià)值觀，能夠幫助他們更好地在社會(huì)立足，融入社會(huì)。

一、巧用歷史課堂，加強(qiáng)感恩教育滲透

眾所周知，道德水平是評(píng)價(jià)一個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)之一，近年來(lái)我們可以觀察到，社會(huì)上有的不只是知書達(dá)理的青少年，也存在一些管教不嚴(yán)的青少年，于是才有了少管所等機(jī)構(gòu)，而我們感恩教育所要做的就是盡量減少這種少年的產(chǎn)生。我們都知道，家庭對(duì)于青少年的影響是非常深遠(yuǎn)的，一個(gè)好的家庭教育會(huì)讓我們的感恩教育事半功倍。而筆者所研究的利用歷史課堂進(jìn)行感恩教育的一個(gè)創(chuàng)新方式就是聯(lián)系歷史與家庭，讓整個(gè)家庭都理解到感恩的重要性，使得家庭氛圍中也滲透感恩觀念。

例如，筆者在教授漢朝相關(guān)知識(shí)時(shí)，就利用了漢文帝劉恒的故事，他繼位之后，雖然每天要處理大量文件，但是他仍然每天都拜訪自己的母親，在選拔官員時(shí)，他也是優(yōu)先考核官員是否對(duì)自己的母親足夠孝順，以此來(lái)作為成為官的條件，他認(rèn)為如果一個(gè)人連感恩自己的母親都做不到，這個(gè)人即使再有才華，也是不能夠被重用的。劉恒以身作則，在自己的母親生病時(shí)，一直侍奉左右，衣不解帶，直到母親病愈。

總之，當(dāng)前我們的感恩教育教育首先是創(chuàng)新感恩教育在課堂上滲透的形式，以期達(dá)到良好的效果，而感恩教育也是學(xué)生思想層面的教育形式，這種感恩教育的觀念并不能靠我們照本宣科，而是需要讓學(xué)生由內(nèi)而外真正理解，這就需要我們廣大一線教師付出更多的心血來(lái)思考如何將感恩教育滲透進(jìn)課堂。作為一線教師，我們應(yīng)該在課堂上與學(xué)生拉近距離，循循善誘，貫徹感恩內(nèi)涵。

二、貼合課堂體驗(yàn)，巧借鼓勵(lì)機(jī)制

傳統(tǒng)的感恩教育課堂總是通過(guò)教師主導(dǎo)的形式，以填鴨式的教學(xué)方法將感恩教育知識(shí)灌輸給學(xué)生，而不顧學(xué)生的想法與意愿，這樣的做法固然對(duì)于感恩教育有一定的成效，但無(wú)法讓感恩教育效果長(zhǎng)久地留存于學(xué)生心中，從而無(wú)法外化于行?？梢酝ㄟ^(guò)鼓勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行正確行為，讓感恩教育教育效果具有持久性。

通過(guò)對(duì)歷史人物的解讀，讓學(xué)生對(duì)于感恩教育有了大致的了解后，需要采取鼓勵(lì)機(jī)制，通過(guò)對(duì)身邊學(xué)生良好德行的獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)學(xué)生不斷改進(jìn)自身，向優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)。筆者在班級(jí)感恩教育中采取獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，繪制每位學(xué)生的感恩檔案，每當(dāng)學(xué)生做了一件感恩自然或者感恩同學(xué)、父母或者老師的事，便為他們記錄下來(lái)積分，通過(guò)記錄的形式，再每?jī)芍苓M(jìn)行總結(jié)比較，積分最多的人評(píng)為“班級(jí)感恩先鋒”，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的獎(jiǎng)勵(lì)形式，學(xué)生便積極作為，一時(shí)班級(jí)里感恩教育教育十分高效。

以上案例中，筆者強(qiáng)通過(guò)結(jié)合課程中的知識(shí)點(diǎn)，深入挖掘知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的感恩教育內(nèi)涵，在感恩教育過(guò)程中輔以體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)感恩教育時(shí)更加靈活，從熟悉的知識(shí)點(diǎn)切入學(xué)習(xí)，更加輕松，同時(shí)采取獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在校園感恩教育教育中培養(yǎng)濃厚的感恩教育學(xué)習(xí)氛圍，使得感恩教育教育深入人心。

總之，我們傳統(tǒng)感恩教育教學(xué)策略實(shí)際上較為古板，學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中接觸的文本一般較為枯燥，而學(xué)習(xí)的方式，也是老師在講堂上進(jìn)行照本宣科式的講解，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸的降低，很難靜下心地去品鑒感恩教育課上需要大家學(xué)習(xí)的美好品質(zhì)，而現(xiàn)在能夠通過(guò)實(shí)際的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行親身了解，則是一種更為有效的理解方式。當(dāng)前我們的教學(xué)方法比較單一，通常是老師對(duì)文本進(jìn)行講解，而一些很明顯的道理，在實(shí)踐教學(xué)中卻非常少見，我們所說(shuō)的讓學(xué)生融入生活實(shí)踐中，實(shí)際上就是在進(jìn)行情境教學(xué)，讓學(xué)生深入情境來(lái)理解文本。讓學(xué)生們從自身生活的環(huán)境入手，找到學(xué)習(xí)和生活的密切關(guān)聯(lián)，這樣一個(gè)廣泛觀察、體驗(yàn)的過(guò)程是開拓心胸、增廣見聞的好時(shí)機(jī)，同樣也能讓學(xué)生身臨其境，感悟其中人物的美好品質(zhì)。

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