試論家、園合作是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢(shì)

盧潔

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，全社會(huì)對(duì)于青少年的教育越來(lái)越關(guān)注，幼兒教育作為從家庭教育向?qū)W校教育過(guò)渡的一個(gè)重要階段，是幫助孩子接觸社會(huì)的第一課堂。同時(shí)，家長(zhǎng)在這一階段對(duì)幼兒的身心成長(zhǎng)也會(huì)產(chǎn)生多重影響。但當(dāng)前很多家庭對(duì)幼兒園教育的理解存在偏頗，家園合作不能密切展開(kāi)，這將會(huì)對(duì)孩子健康教育理念的樹(shù)立及和學(xué)習(xí)進(jìn)取意識(shí)的提升產(chǎn)生多重影響?，F(xiàn)從當(dāng)前家園合作存在的問(wèn)題分析入手，淺談?dòng)變簣@階段家園合作的重要意義及改善策略，以更好的推動(dòng)家園有效合作，這是當(dāng)前幼兒教育良性發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：家庭;幼兒園;合作;健康;發(fā)展

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

家庭是幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的一個(gè)重要起點(diǎn)，而幼兒園則是引導(dǎo)孩子融入集體生活，嘗試接觸社會(huì)的第一學(xué)堂。家庭教育與幼兒園教育各有優(yōu)勢(shì)，在兩者相互接洽的過(guò)程中，由于信息不對(duì)稱，交流溝通不及時(shí)等，常常出現(xiàn)一些障礙，這就會(huì)對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生一些影響。另外，幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園，成長(zhǎng)環(huán)境的變化，人際關(guān)系的改變，都會(huì)使幼兒產(chǎn)生一定的不適心理，家長(zhǎng)在這個(gè)過(guò)程中的引導(dǎo)起到重要作用，但很少有家長(zhǎng)能夠從家園合作的層次對(duì)幼兒進(jìn)行有效引導(dǎo)，這就導(dǎo)致目前家園合作推進(jìn)遇到重重阻礙。

一、當(dāng)前家園合作過(guò)程中存在的主要問(wèn)題分析

1.家長(zhǎng)參與家園互動(dòng)的主觀性太強(qiáng)

當(dāng)前很多家長(zhǎng)已經(jīng)有了較強(qiáng)的家園合作意識(shí)，但是在推進(jìn)家園合作的過(guò)程中存在主觀性過(guò)強(qiáng)的問(wèn)題，不能夠有效調(diào)動(dòng)幼兒自身的積極性。如很多家長(zhǎng)會(huì)配合幼兒園引領(lǐng)孩子參加一些親子活動(dòng)，但是在活動(dòng)推進(jìn)的過(guò)程中，家長(zhǎng)并不能夠鼓勵(lì)幼兒自己去探究和發(fā)現(xiàn)，而是單純按照幼兒園布置的任務(wù)強(qiáng)迫孩子去參加，這樣就變成了家長(zhǎng)意念驅(qū)動(dòng)下的模仿行為，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生諸多不利影響。

2.家長(zhǎng)本身的家園合作參與意識(shí)不強(qiáng)

目前有很多家長(zhǎng)在家園合作的過(guò)程中，參與意識(shí)都不是很強(qiáng)，將孩子送入幼兒園之后，就單純希望幼兒園來(lái)完成教育的過(guò)程。而家長(zhǎng)自身監(jiān)督教育的責(zé)任就大大弱化，這樣一方面會(huì)使幼兒產(chǎn)生較大的心理落差，另一方面也不也不利于幼兒的全面教育。在家庭教育推進(jìn)過(guò)程中，家長(zhǎng)的注意力都放在幼兒身上，而幼兒進(jìn)入幼兒園之后，家長(zhǎng)方面教育弱化會(huì)使幼兒產(chǎn)生較大的心理落差，這些都會(huì)對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展產(chǎn)生多重影響。

3.家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育存有抗拒意識(shí)

很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育存有較強(qiáng)的抗拒意識(shí)，這就使得幼兒園的很多教育工作也無(wú)法有效推進(jìn)。很多家長(zhǎng)把孩子送進(jìn)幼兒園是希望他們學(xué)習(xí)知識(shí)，但是幼兒園開(kāi)展的很多活動(dòng)都是從繪畫、手工、表演等方面來(lái)落實(shí)，這就使得很多家長(zhǎng)從心理上并不認(rèn)同。以親子互動(dòng)為例，從幼兒園階段開(kāi)始，家長(zhǎng)就需要積極參與一些親子互動(dòng)活動(dòng)，以更好的促進(jìn)幼兒的智力開(kāi)發(fā)。

4.家長(zhǎng)與幼兒園之間缺乏溝通理解

很多家長(zhǎng)本身工作非常繁忙，與幼兒園教師直接接觸的機(jī)會(huì)并不是很多，幼兒回歸家庭之后，家長(zhǎng)也不愿意主動(dòng)與幼兒進(jìn)行有效的溝通，這就使得家園合作的溝通渠道變得非常狹窄。同時(shí)，家長(zhǎng)這種不參與，不表態(tài)的教養(yǎng)態(tài)度，也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生一些影響，使在幼兒園活動(dòng)參與的過(guò)程中也不具備較強(qiáng)的自主進(jìn)取意識(shí)。

二、幼兒教育家園共育合作推進(jìn)的重要意義

家園合作共育的推進(jìn)，不僅可以更好地整合家庭與幼兒園兩種教育資源，使幼兒教育效果得以大大強(qiáng)化，更重要的是家長(zhǎng)和教師在家園共育中會(huì)能夠從多個(gè)方面影響幼兒，使他們學(xué)習(xí)意識(shí)、進(jìn)取心理、成就動(dòng)機(jī)都能夠極大的增強(qiáng)，而且家園共育的開(kāi)展能夠有效拉近親子距離，使幼兒產(chǎn)生很強(qiáng)的安全感。結(jié)合幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，我們還可以因勢(shì)利導(dǎo)，使他們變得更加自信，獲得全面發(fā)展。

1.家園合作的開(kāi)展能夠更好的關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)需求

無(wú)論是家庭還是幼兒園，在對(duì)孩子的過(guò)程中都要兼顧其社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，讓孩子在交往中學(xué)會(huì)獨(dú)立和自信。家園共育的開(kāi)展能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，使幼兒身心健康發(fā)展獲得全面關(guān)注。家庭和學(xué)校兩種教育觀念達(dá)成共識(shí)之后，還能夠使幼兒獲得更強(qiáng)的安全感，進(jìn)而有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

2.家園合作是引領(lǐng)家長(zhǎng)參與的一個(gè)重要渠道

社會(huì)在不斷發(fā)展，家庭教育的很多理念也需要同步更新，很多家長(zhǎng)將幼兒的教育單純放給學(xué)校，還有家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育約束過(guò)于嚴(yán)格，對(duì)幼兒園的一些教育理念持否定態(tài)度的，這些都是比較片面的教育態(tài)度。家園共育的開(kāi)展是以良性溝通為渠道，引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育樹(shù)立正確的觀念。同時(shí)，家長(zhǎng)可以向幼兒園教育提出一些建議和期待，圍繞幼兒的健康成長(zhǎng)，促進(jìn)雙方有效溝通密切合作。

3.家園合作的開(kāi)展能夠促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)

教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，不僅要關(guān)注幼兒園區(qū)活動(dòng)狀態(tài)，更要學(xué)會(huì)有效溝通，積極獲得家長(zhǎng)的配合和幫助，這樣才能夠更好的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此，家園共育開(kāi)展的是否有效，如何更好的推進(jìn)家園共育，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中需要研究的一個(gè)核心問(wèn)題。持續(xù)推進(jìn)家園共育可以幫助教師更好地了解和觀察幼兒。

總之，家園合作是家庭及幼兒園有機(jī)共進(jìn)的一個(gè)多項(xiàng)互動(dòng)過(guò)程，在家園合作的過(guò)程中，每一方都是參與者，同時(shí)也是被影響者。因此，家長(zhǎng)單純配合幼兒園而推進(jìn)保育活動(dòng)，或家長(zhǎng)置身事外單純依賴幼兒園采取某種教育活動(dòng)，這些觀念都是不正確的。以人為本理念推進(jìn)的過(guò)程中，家長(zhǎng)、幼兒園都要能夠尊重幼兒成長(zhǎng)的天性，通過(guò)一些的觀察、互動(dòng)和參與，積極因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。

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