新高考背景下如何優(yōu)化地理課堂教學結(jié)構(gòu)

何芳

【內(nèi)容摘要】：新高考背景下要求優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，?以促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。本文就新課程倡導的“自主學習、組內(nèi)合作、組間探究”的學習方式，從理論和教學實踐進行闡述，以促進教學改革和創(chuàng)新.

【關鍵詞】：自主學習、組內(nèi)合作、組間探究

“一切為了學生的終身發(fā)展”、“學會學習”是新高考背景下課程改革的主旋律。它要求改變目前課堂過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。新頒布的地理課程標準圍繞以人為本的原則，倡導“自主學習、合作、探究”的學習方式，在新課標中，學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動發(fā)現(xiàn)者和探究者，學習的過程成為學生培養(yǎng)個性、表現(xiàn)個性、發(fā)展個性的過程。那么應如何在地理課教學中應用這種新的學習方式呢？下面就我的教學實踐談談幾點看法。

一、自主學習階段

建構(gòu)主義“學與教”理論強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。學生學習的主戰(zhàn)場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調(diào)動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。因此，教師應積極培養(yǎng)學生自主學習的意識，讓學生主動學習、學會學習。

1、提出明確的學習目標，指導學生預習教材

預習是學生在課堂教學前的一種獨立自主學習的探索學習活動，它不僅僅是讓學生做好了學習的心理準備，更為重要的是讓學生在自主學習的探索過程中，獲得重要的學科知識與學習經(jīng)驗以及基本的思想方法和技能。

因此，教師對預習目標的設計應從教材的知識系統(tǒng)出發(fā)，對教材以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，制定出合理的，便于操作的預習目標。預習目標的設計應盡量做到重點突出，難點分散，達到提高學生閱讀和分析歸納能力的目的。例如，在學習《河流地貌的發(fā)育》時，我設計了以下提綱：1、不同河段的流速如何變化？2、不同河段的堆積物顆粒大小如何變化？3、侵蝕作用和堆積作用是同時存在的嗎？4、河流地貌對于聚落分布有何影響？

2、創(chuàng)設具有啟發(fā)性的教學情景，培養(yǎng)學生求知的濃厚興趣與內(nèi)在動力

“學習最好的刺激是對所學學科的興趣”。實踐證明：一個人只有對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，他就會把學習知識當成自己的內(nèi)需?？梢娕d趣是學生自主學習的前提，也是學生在學習中取得成功的重要條件。利用有效教學資源創(chuàng)設教學情景，是培養(yǎng)學科興趣的重要途徑之一。那么，如何創(chuàng)設情景呢？

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)創(chuàng)設真實情境，也就是教學情景的創(chuàng)設必須貼近學生、貼近社會、貼近實際、貼近時代。教師應充分利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設與教材相關的、盡可能真實的情境。學生在實際情境下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，激發(fā)學生學習地理課的興趣與內(nèi)在動力。例如，在《傳統(tǒng)工業(yè)和新型工業(yè)》的學習中，我創(chuàng)設了這樣情景：某鎮(zhèn)區(qū)新成立了國家級高新區(qū)，如果你是政府部門的官員，談談該如何在現(xiàn)有的條件下，如何發(fā)展新工業(yè)？問題情景的創(chuàng)設，極大地調(diào)動了學生進入自主學習學習和探究的熱情。

二、小組合作探究階段

交往教學論認為：教學過程是教師與學生借助各種中介而進行的認知、情感、態(tài)度、價值、觀念等多方面的人際交往和相互作用的過程。這種相互作用與影響，不僅能有效提高教學的質(zhì)量，對學生認知、社會性人格發(fā)展和心理健康具有十分重要的意義。因此，作為教師，必須積極培養(yǎng)學生合作學習、合作探究的意識。那么，應如何指導學生開展合作探究呢？我認為，不管是組內(nèi)合作和組間探究，都應該抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發(fā)表見解，集中解決難點。在實際運用中，教師可根據(jù)需要靈活取舍，并要處理好以下關系：

1、預設與生成的關系

教學預設，是指教師課前的教學設計，是教學的起點。生成是指實際教學過程的發(fā)生、發(fā)展與變化，是在教學的展開過程中由教師和學生根據(jù)不同的教學情景，自主學習構(gòu)建教學活動的過程。教學活動是預設與生成的對立統(tǒng)一。在合作探究活動中，生成與預設常產(chǎn)生矛盾，學生回答問題往往會偏離預設軌道。作為教師要正確對待預設與生成的矛盾，用資源的眼光來看待學生學習中的錯誤。而對這些預設之外的內(nèi)容，教師必須充分發(fā)揮教育機智，突破原先預設的框框，善于捕捉和處理課堂新信息，調(diào)整自己的教學思路，隨機應變，因勢利導，?鼓勵求異創(chuàng)新，使教學活動順利進行。

2、課堂學習活動“靜”與“動”的關系

課堂學習活動需要規(guī)則，但規(guī)則要有助于學生主動參與學習活動，而不能成為束縛學生的戒律。因此，在課堂學習活動中，要處理好“靜”與“動”的關系，該靜則靜，該動則動，做到動而不亂，活而不散。使課堂真正成為師生之間、同學之間有效進行信息的傳遞、思維的碰撞、情感交流的場所。

三、測試反饋階段

控制論的創(chuàng)始人維納曾經(jīng)說過：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達到。”為檢查學生對本節(jié)內(nèi)容的掌握情況和只是遷移能力，必須對學生進行隨堂檢測反饋。檢測題目的設計必須體現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，體現(xiàn)基礎知識與基本技能，有一定的典型性、針對性和發(fā)展性。要精選與學生生活相聯(lián)系，能激發(fā)學生探究欲望，具有思維價值的題目，使學生在積極愉快和富有挑戰(zhàn)的狀態(tài)下完成檢測任務。教師要根據(jù)學生的檢測反饋情況及時做好評講，對出現(xiàn)的錯誤進行矯正，以強化對所學知識的理解。

總之，我們作為教師必須積極營造學生自主學習、合作、探究學習的條件與環(huán)境，時刻把握“以學生的全面發(fā)展為本”這跟主線，我們的課堂才能更具有生命力和活力，才能迎接新高考的挑戰(zhàn)！