麥田里的守望者

【主題詞】

正如春風(fēng)守望萬木泛綠，春雨守望禾苗茁壯，而我要將熱情和希望投入教育這片田野，見證成長，守望幸福！

時光荏苒，歲月如歌，轉(zhuǎn)眼間我當(dāng)老師已經(jīng)七年了，都說七年是一個容易讓人對人對事麻木的時段，而我卻越來越喜歡教師這個職業(yè)，依然是那個初為人師的少年。走在新時代的大路上，我感受到自己是一個幸福的人，有幸從事的是太陽底下最光輝的職業(yè)。

作為一名地理老師，我時常自問：地理到底在教什么？毫無疑問，每一個學(xué)科都是有用的。地理也是，它永遠(yuǎn)和生活相關(guān)。所以每節(jié)課我都會讓學(xué)生意識到地理和生活的聯(lián)系，從生活的角度來講解地理，比如如果要講大氣的受熱過程、天氣系統(tǒng)、晝夜溫差，我會和學(xué)生提前一個月觀察天氣變化，并做好氣溫、降水等數(shù)據(jù)記錄;如果要給學(xué)生講解礦物巖石，我會帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)地質(zhì)博物館，并且試圖在校園里尋找對應(yīng)巖石的存在;如果要講農(nóng)業(yè)區(qū)位，我必安排同學(xué)們?nèi)フ{(diào)研自家附近的菜市場，追溯每個農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)地及生長條件。我要讓學(xué)生充分意識到回歸生活的地理知識才有生命力。

我也時常自問我要求孩子們這么認(rèn)真的學(xué)習(xí)地理，那么地理到底能夠給學(xué)生提供什么？新版地理教材講解《海水的性質(zhì)》這一節(jié)，課本上的內(nèi)容特別繁雜，包括海水的溫度、鹽度和密度，內(nèi)容量大并且晦澀難懂，學(xué)生們反映每次看完課本都不知所云，那么我就帶領(lǐng)學(xué)生按思維導(dǎo)圖的方式將溫度、鹽度和密度的框架搭建起來，這時候?qū)W生突然發(fā)現(xiàn)原來三部分內(nèi)容其實是按一個結(jié)構(gòu)編寫出來的，如果學(xué)習(xí)了海水的溫度之后學(xué)生自己就可以將海水的鹽度和密度總結(jié)概括出來了，既方便理解還記憶深刻。這樣做可以訓(xùn)練學(xué)生結(jié)構(gòu)化的思維，而這種結(jié)構(gòu)化的思維方式一旦形成，好多時候?qū)W生便可以變天馬行空的想象為有的放矢的精準(zhǔn)構(gòu)思，從而在學(xué)到知識之余還可以漸漸做到說話做事條分縷析、有條不紊。這時候的我感覺自己就像一個麥田里的播種者。

那么學(xué)好地理除了在思維、成績方面能讓學(xué)生有所提升外，還有其他更深層次的收獲嗎？答案是：當(dāng)然有。天地有大美而不言，四時有明法而不議，萬物有成理而不說，學(xué)好地理可以讓學(xué)生心中裝下山川河流，厚植家國情懷，大到信仰世界，小到心靈關(guān)懷，不成經(jīng)天緯地的曠世奇才，也能成為談笑風(fēng)生的鴻儒學(xué)者。比如有一次我在處理兩個同學(xué)因為口角發(fā)生的小矛盾時，雙方各執(zhí)一詞都認(rèn)為是對方的問題，我見一時難以說服兩位同學(xué)，就讓其中一位同學(xué)說一說世界各大洲有名的山脈和河流，另一個同學(xué)說一說咱們中國的名山大川，兩個同學(xué)說完之后我緊接著就說看你倆連這么多的大山大川都能裝得下，怎么就對自己的同學(xué)錙銖必較，睚眥必報呢？學(xué)地理的人可以胸懷天下，何必為了眼前這點小事斤斤計較呢？后來兩個同學(xué)都會心地笑了，這時候的我感覺自己就像一個麥田里的澆灌者。

同時作為一名班主任老師，我第一屆當(dāng)班主任時有一個學(xué)生，在別的老師眼里他就是個“問題學(xué)生”，抽煙、喝酒、打架都有過，坐在任何位置都能和四周圍的同學(xué)上課聊起天來，怎么說怎么罰都不管用。通過盧梭《懺悔錄》我發(fā)現(xiàn)講道理、發(fā)脾氣不但無益反而有害，所以我計劃從“心”出發(fā)，向“心”而行。我和他坦誠相談之后才知道真正的原因：他是那種腦子比較聰明看不上用功的同學(xué)，初中學(xué)習(xí)靠考前“突擊”一下就能考個好成績，到了高中學(xué)習(xí)內(nèi)容又多又難，以前那一套就不靈了，自己又無法接受現(xiàn)在考的名次，所以只能通過這些方式來刷存在感。了解到這些之后，我給他認(rèn)真講解了高中和初中學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、方法的不同，并給他制定了每天的學(xué)習(xí)計劃和任務(wù)，幫助他把每一個要學(xué)的知識分解成小的區(qū)塊刻意練習(xí)，一有進(jìn)步就鼓勵，有問題就指出，三年來反反復(fù)復(fù)不斷盯正糾偏，終于把他送到了理想的大學(xué)。七年的班主任生涯，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最大的問題就是“反復(fù)犯錯”，尤其是高中階段，由初中階段的“顯性叛逆”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半[性叛逆”，每次出問題都“虛心認(rèn)錯、死活不改”，所以如果不想方設(shè)法走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，我們對學(xué)生的教育只能浮于表面。學(xué)生為什么會這樣，我思考良久，終于在盧梭的《愛彌兒》中找到了答案：每一次我處理學(xué)生問題的時候，他們的第一反應(yīng)不是如何解決問題，而是把我當(dāng)成了對立面。老師不應(yīng)該是和問題一起打敗學(xué)生的人，而應(yīng)該成為和學(xué)生一起打敗問題的人，我要和孩子們成為盟友，我們一起對抗的是他們的“懈怠”“小聰明”“不想努力”“管不住自己”。這時候的我感覺自己就像一個麥田里的耕耘者。

農(nóng)民伯伯的小麥?zhǔn)且荒暌皇旎蚴嵌耆欤业摹靶←湣笔侨暌皇?，公轉(zhuǎn)三年我陪他們度過風(fēng)霜雨雪，自轉(zhuǎn)千次他們給我歡聲笑語，教育最大的幸福就是可以見證成長，我看見那一條條小溪從我這發(fā)源，我要給他們及時的補給，讓他們?nèi)ケ几袄硐氲男浅酱蠛！?/p>

沙哈爾說幸福的方法就是為有意義的目標(biāo)而快樂地努力，我的教育理想就是讓每個孩子在成長中找到幸福感、獲得感，不管學(xué)生們飛得有多高，我始終愿意做那個麥田里的幸福的守望者！

太原市第四實驗中學(xué)?楊澤林