英語(yǔ)課堂之『巧問(wèn)』

文信宜市貴子鎮(zhèn)中心學(xué)校 覃 毅

教師有效提問(wèn)不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以促進(jìn)其從中練習(xí)語(yǔ)言。因此，下面從提問(wèn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言產(chǎn)出的重要性，問(wèn)題的認(rèn)知要求，及教學(xué)目的等方面，對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課的教師提問(wèn)進(jìn)行了分析，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在此研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，討論了不同類(lèi)型問(wèn)題的本質(zhì)區(qū)別，同時(shí)也提出了提問(wèn)必須與特定的教學(xué)目的相符等建議。

一、課堂提問(wèn)的重要性

新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，而課堂提問(wèn)正是信息交流的主要形式和重要途徑。通過(guò)提問(wèn)不僅能夠表達(dá)教師的教學(xué)要求，了解學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，而且可以使學(xué)生享受成功的喜悅，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)情感，實(shí)現(xiàn)師生間包括知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的交流，在交流中實(shí)現(xiàn)相互溝通、相互影響，進(jìn)而達(dá)到情感的交流和融合，有利于形成一種和諧、民主、平等的師生關(guān)系。

二、提什么樣的問(wèn)題

（一）設(shè)計(jì)情境式問(wèn)題

這種問(wèn)題是對(duì)課堂的任何情況，學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、感受進(jìn)行真實(shí)的提問(wèn)。例如：“How many people are there in your family？ If you have a cold，what should you do？How is the weather？”等等。由于問(wèn)題更接近學(xué)生的個(gè)人生活，所以學(xué)生更容易進(jìn)行語(yǔ)言輸出，師生間更真實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言交流。它可分兩類(lèi)：限答性問(wèn)題和非限答性問(wèn)題。

1.限答性問(wèn)題往往設(shè)定一種答案。例如：“Where were you born？”“Do you like sports？”“When do you often get up？”盡管這些問(wèn)題貼近學(xué)生生活，但是這種問(wèn)題畢竟存在著限制性，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)特定的答案才適合。

2.非限答性問(wèn)題的答案是無(wú)限制的。例如：T：What do you think the bank clerk at the bank would do？S1：I think they help people save their money。T：Yes，very good.Now anybody else has any other ideas？S2：I think they help people get their money.T：Any more ideas？

很明顯，非限答性問(wèn)題答案的可取性范圍很大，這樣就可以大大提高學(xué)生的積極性。從而增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力。因此，設(shè)計(jì)一堂課，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理地設(shè)問(wèn)更能讓40 分鐘的課堂變得有效率。

（二）設(shè)計(jì)程序性問(wèn)題

程序性問(wèn)題是根據(jù)課堂固定程序，課堂管理進(jìn)行設(shè)問(wèn)，而不是針對(duì)課文內(nèi)容。例如：Question1：Did everyone get ready for your new lesson？ Question2：Do you all understand？ Question3：Please talk in your group.Question 4：Any question？Question5：Who can answer this question？

問(wèn)題一是課前詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)新課的預(yù)習(xí)情況而設(shè)問(wèn)。問(wèn)題二是教師為了確認(rèn)所有學(xué)生是否明確所講的內(nèi)容而設(shè)問(wèn)。問(wèn)題三、問(wèn)題四、問(wèn)題五是老師為了組織課堂而設(shè)問(wèn)。

（三）課文理解性問(wèn)題

這種問(wèn)題可分三類(lèi)：展示型問(wèn)題、參考型問(wèn)題、評(píng)估型問(wèn)題。

1.展示型問(wèn)題是知識(shí)查核問(wèn)題，教師知道答案，其目的是讓學(xué)生展示已知的語(yǔ)言信息。這種問(wèn)題足以減少記憶信息的困難，但難以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞和形成課堂交流。盡管如此，這種展示型問(wèn)題對(duì)于提高中下層學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和鼓勵(lì)他們積極參與課題是非常必要的。例如：T：In the conversation can we know what’s Tom’s favorite food？S：Potato chips.T：Potato chips？Not exactly....S：Hamburgers.T：That’s right.從學(xué)生的回答和教師對(duì)答案的評(píng)估來(lái)看，我們可以知道問(wèn)題只有一個(gè)答案適合，而且這個(gè)答案是教師根據(jù)對(duì)話(huà)預(yù)先設(shè)置好的。

2.參考型問(wèn)題是教師在不知道問(wèn)題答案的情況下進(jìn)行設(shè)問(wèn)，目的是向?qū)W生尋求更多的信息，這個(gè)問(wèn)答的過(guò)程是激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。因此這種問(wèn)題較能增進(jìn)師生間的有意義交流。例如：T：What’s the advantage of shopping online？S1：It’s very convenient.S2：It’s popular.T：Good.Shopping online is convenient and popular.What’s the disadvantage？S3：People can’t see the real things before buying them.S4：不能講價(jià)。T：Excellent.We don’t know the quality and we can’t bargain.All right.Does anybody else have any other ideas？在這個(gè)例子中，學(xué)生回答問(wèn)題是為了回應(yīng)教師，根本不在意回答得好與壞。盡管如此，學(xué)生開(kāi)口了，積極參與了課堂，實(shí)際上真正達(dá)到了英語(yǔ)教學(xué)的目的。在英語(yǔ)課堂上，展示型問(wèn)題和參考型問(wèn)題都發(fā)揮著他們不同的教學(xué)功能，但是，我們要意識(shí)到由于它們之間的不同教學(xué)功能，問(wèn)題的設(shè)問(wèn)將決定課堂信息交流的量度和效度。這就意味著我們要避免把展示型問(wèn)題當(dāng)作參考型問(wèn)題來(lái)使用。

3.評(píng)估型問(wèn)題要求學(xué)生根據(jù)一定的準(zhǔn)則，對(duì)事物作出好與壞、對(duì)與錯(cuò)的判斷。這種問(wèn)題要求學(xué)生在理解課文和知識(shí)的基礎(chǔ)上更深一層地思考，因此它能啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維和訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如：T：What do you think are the good things or bad things of surfing the Internet？根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)和難度，教師可以設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組合作中找出問(wèn)題的答案，這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的合作能力、總結(jié)能力，而且激勵(lì)了學(xué)生與學(xué)生間的相互交流。

（四）交互性問(wèn)題

由教師對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)了知識(shí)的輸入后，再由學(xué)生對(duì)知識(shí)整理輸出，最后由教師給予反饋，這是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因?yàn)橛袝r(shí)學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題存在著不理解，或者教師要學(xué)生印證自己的說(shuō)法，又或者教師要求獲得更多的信息。因此，在這種問(wèn)題中，常常會(huì)使用到“Do you understand？”“Right？”“OK？”或用升調(diào)重復(fù)說(shuō)話(huà)者所說(shuō)的話(huà)。例如：T：Can you tell me？ Do you do well in playing basketball？S：（Silence）T：Do you understand my question？S：（muttering）T：Sorry？Sorry？S：Ask the question once again.T：Are you good at playing basketball？S：Yes.

除此之外，在互動(dòng)的過(guò)程中要獲取更多的信息，最常用來(lái)澄清問(wèn)題的方式是使用“What？”“What do you mean？”“I beg your pardon？”等等。

三、 當(dāng)前課堂提問(wèn)的弊病及對(duì)提問(wèn)有效缺失的反思

主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.表面熱鬧，華而不實(shí)，一問(wèn)一答，頻繁問(wèn)答。盲目追求活躍的課堂氣氛，對(duì)教材和學(xué)生研究不深，頻頻提問(wèn)展示性問(wèn)題，不能啟迪學(xué)生的思維，毫無(wú)意義。如：Do you like singing？Do you like this song？教師希望學(xué)生回答的答案是Yes。

2.提問(wèn)只關(guān)注結(jié)果，忽視對(duì)規(guī)律的揭示。缺少交互性提問(wèn)，如“Yes or No？”“Right or Wrong？”等，很少引導(dǎo)學(xué)生探究過(guò)程，很少問(wèn)“Why？”“How？”

3.提問(wèn)面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”。提問(wèn)只面向少數(shù)尖子生，多數(shù)學(xué)生成了陪襯，被冷落一旁，他們學(xué)習(xí)中的問(wèn)題難以暴露，也缺乏體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，進(jìn)而使他們逐漸對(duì)提問(wèn)失去興趣。

反思一：課堂提問(wèn)要注重質(zhì)量，而不是關(guān)注形式、數(shù)量。

反思二：提問(wèn)要目的明確，表述清楚

反思三：課堂提問(wèn)要講究新穎性、靈活性及調(diào)控性。

四、英語(yǔ)課堂提問(wèn)的建議

首先，教師要意識(shí)到學(xué)會(huì)提問(wèn)這一教學(xué)法的價(jià)值。作為英語(yǔ)教師，我們提問(wèn)的動(dòng)機(jī)就是使學(xué)生通過(guò)發(fā)言參與到教學(xué)活動(dòng)中去。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，學(xué)會(huì)提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生的思考，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也很有幫助。值得注意的是，在英語(yǔ)課堂上，教師希望精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅要起到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效果，而且要達(dá)到語(yǔ)言交流的效果。因此，老師要合理謹(jǐn)慎地設(shè)計(jì)展示性問(wèn)題，避免這種問(wèn)題過(guò)多妨礙學(xué)生使用語(yǔ)言交流的量度和效度。與此相反，老師應(yīng)多設(shè)計(jì)參考性問(wèn)題、評(píng)價(jià)性問(wèn)題、交互性問(wèn)題和非限制性問(wèn)題，以最大量度來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的解決問(wèn)題和語(yǔ)言運(yùn)用的能力，以最大的效度來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

其次，英語(yǔ)教師要改變?cè)谡n堂上的角色定位。中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的中心者，他們希望知道的語(yǔ)言知識(shí)和真實(shí)世界的事物都要比學(xué)生多，他們多利用灌輸?shù)姆绞浇虒W(xué)生。因此，教師的提問(wèn)往往都是程序性問(wèn)題，他們希望牽著學(xué)生的鼻子走，以便他們更容易地控制課堂，從而盡量避免能發(fā)散學(xué)生思維的問(wèn)題，因?yàn)樗麄儠?huì)擔(dān)心對(duì)課堂失去控制。然而，教師并沒(méi)有意識(shí)到他們的做法已經(jīng)剝奪了學(xué)生真正運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。因此，要讓學(xué)生做課堂的主人，提問(wèn)不是教師的專(zhuān)利，它更是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)必不可少的途徑。

最后，教師的問(wèn)題應(yīng)該符合課堂教學(xué)法的原則。也就是說(shuō)，教師要意識(shí)到一堂課的目標(biāo)就是要使教學(xué)目的與問(wèn)題目的相統(tǒng)一。