教學(xué)中學(xué)生注意分散的應(yīng)對(duì)方法探索

◇王錦乙（江蘇：無(wú)錫市新吳區(qū)高浪小學(xué)）

新課改已明確將科學(xué)納入小學(xué)基礎(chǔ)課程，科學(xué)課程安排也從三年級(jí)改為從一年級(jí)開始，科學(xué)課的地位由此可見一斑。不少小學(xué)科學(xué)教師在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在科學(xué)課中注意分散現(xiàn)象十分嚴(yán)重。如何使學(xué)生在科學(xué)課堂中集中注意力，已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的重要任務(wù)。筆者基于真實(shí)的課堂教學(xué)情境，以試驗(yàn)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的注意分散現(xiàn)象進(jìn)行觀察并有針對(duì)性地干預(yù)，找尋適合小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律且能提高其科學(xué)課堂注意力的手段及策略。

隨著課程改革的不斷深化，各科教學(xué)已從以前推崇的“教案”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)歷案”。由于小學(xué)科學(xué)課程獨(dú)特的學(xué)科特性，教師在教學(xué)中更要強(qiáng)調(diào)學(xué)主教從，明確學(xué)生的主體地位。研究表明：學(xué)生的注意渙散是教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提升教學(xué)效能所需克服的最大難題。如果教師長(zhǎng)時(shí)間忽視小學(xué)生心理不定性而仍然采取單一的科學(xué)教學(xué)模式，不能在課堂中吸引學(xué)生注意，最終的結(jié)果往往是學(xué)生看似在聽，實(shí)際上并沒有參與其中。這樣，課程教學(xué)目標(biāo)自然無(wú)法實(shí)現(xiàn)，久而久之便阻礙了小學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

一、科學(xué)課堂學(xué)生注意力分散的原因

（一）小學(xué)生的年齡特征

小學(xué)生的注意力極不穩(wěn)定且具有明確興趣指向，易受周圍環(huán)境的影響，從而持久性低。低年級(jí)小學(xué)生的注意力易被形象、直觀的教學(xué)內(nèi)容吸引，所以在授課過(guò)程中適當(dāng)添加生動(dòng)、新異的刺激物能引起學(xué)生的無(wú)意注意，如在教學(xué)《形形色色的動(dòng)物》一課時(shí)，通過(guò)看局部說(shuō)動(dòng)物、聽聲音辨動(dòng)物、看動(dòng)作表演猜動(dòng)物這些方法集中地給予新奇的刺激，學(xué)生的注意被集中，互動(dòng)頻繁，教學(xué)成效就好。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的有意注意在認(rèn)識(shí)中逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，注意的穩(wěn)定性也會(huì)逐漸增強(qiáng)，但依舊不能在四十分鐘的課堂學(xué)習(xí)中持續(xù)集中注意力。如果教師依舊采取單一的教學(xué)形式，小學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦心理，對(duì)其注意習(xí)慣培養(yǎng)是不利的。

（二）科學(xué)課堂教學(xué)模式單一

當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式仍存在教學(xué)方法單一、教學(xué)手段單一及教學(xué)語(yǔ)言單一的問題。心理學(xué)家特瑞斯曼根據(jù)注意的過(guò)濾器模型提出了注意的衰減學(xué)說(shuō)。該學(xué)說(shuō)認(rèn)為“當(dāng)人在接收到外界信息后，在頭腦中會(huì)對(duì)信息進(jìn)行過(guò)濾，被注意的信息完全可以通過(guò)，而不被注意或未被追隨的信息也能通過(guò)，只是在強(qiáng)度上減弱，因而出現(xiàn)衰減”。在講授新課時(shí)，學(xué)生對(duì)于新授的內(nèi)容不感興趣，不能積極調(diào)動(dòng)注意來(lái)學(xué)習(xí)，如果教師仍采用單一的教學(xué)模式授課，在不對(duì)小學(xué)生施加外部刺激的情況下，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)注意分散。

（三）教師業(yè)務(wù)水平不高

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師的喜愛程度與他們?cè)谠搶W(xué)科課堂中的表現(xiàn)有關(guān)，對(duì)于喜歡的教師，學(xué)生往往更想表現(xiàn)自己，所以在課堂中規(guī)范自己的行為，注意聽講愿意聽教師的話。反之，學(xué)生在課堂中表現(xiàn)不積極，聽課走神甚至調(diào)皮搗蛋影響課堂。由于過(guò)去長(zhǎng)時(shí)間忽視小學(xué)科學(xué)教育，使得當(dāng)前國(guó)內(nèi)的小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍趨于斷層化、年輕化，大部分小學(xué)科學(xué)教師的從教時(shí)間不長(zhǎng)，專業(yè)素質(zhì)不足，對(duì)于課堂突發(fā)情況缺乏教學(xué)機(jī)智，這也是造成當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂中小學(xué)生注意分散的主要因素之一。

二、教學(xué)中學(xué)生注意分散的應(yīng)對(duì)方法

（一）結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)，改變教學(xué)模式，因材施教

有研究表明，不同年齡階段對(duì)注意力的穩(wěn)定時(shí)間有所差別。小學(xué)生一般為7～14歲之間，按年齡分為三個(gè)學(xué)段。一二年級(jí)為低學(xué)段，三四年級(jí)為中學(xué)段，五六年級(jí)為高學(xué)段。低學(xué)段的學(xué)生集中注意時(shí)間一般為20 分鐘，中高學(xué)段的學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，依次強(qiáng)化為25分鐘和30分鐘。所以教師要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效安排，將教學(xué)重難點(diǎn)安排在注意高效的20～30 分鐘內(nèi)。隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生注意分散時(shí)，可通過(guò)游戲或利用媒體介質(zhì)等方法刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，再一次引起學(xué)生注意。小學(xué)生注意的品質(zhì)也與其興趣密切相關(guān)，如果科學(xué)課堂不能引起學(xué)生興趣，其注意集中的時(shí)間會(huì)更短。想讓小學(xué)生在40分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)就必須關(guān)注學(xué)生的身心特征，根據(jù)具體情況因材施教。除了上述所講的由于興趣缺失導(dǎo)致的注意分散外，在科學(xué)課堂還會(huì)出現(xiàn)由于興致過(guò)高產(chǎn)生的注意分散。這主要發(fā)生在小組討論和實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生的注意難以再集中于教師，這時(shí)教師要通過(guò)訓(xùn)練培養(yǎng)他們收放自如的活動(dòng)習(xí)慣。

如何正確安排科學(xué)課堂教學(xué)以提高注意品質(zhì)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下三個(gè)方面入手。

其一，根據(jù)重難點(diǎn)合理安排教學(xué)時(shí)間及教學(xué)節(jié)奏。低年級(jí)科學(xué)課的體量一般不大，考慮到學(xué)生的注意時(shí)長(zhǎng)短，注意廣度小，在教學(xué)安排中可以在導(dǎo)入時(shí)就引入重難點(diǎn)的相關(guān)前概念，在學(xué)生注意集中的時(shí)候加快節(jié)奏完成教學(xué)任務(wù)。以二年級(jí)課程《明亮與黑暗》教學(xué)為例，課堂開始之初教師出示一個(gè)封閉的盒子，請(qǐng)大家在不打開盒子的情況下弄清楚紙盒里裝的是什么。讓學(xué)生通過(guò)想辦法使原本黑暗的盒子內(nèi)部變得明亮起來(lái)，弄清楚光是明亮和黑暗產(chǎn)生的原因。中高年級(jí)的課堂內(nèi)容豐富，重難點(diǎn)可以放在課堂的中間二十分鐘。在導(dǎo)入的小高潮后，學(xué)生的有意注意開始走下坡路，這時(shí)可放慢教學(xué)節(jié)奏多次反復(fù)加深知識(shí)講解，通過(guò)給他們一個(gè)新的刺激的方法，重新喚醒其有意注意后再調(diào)整到快速模式。在《鳥類》一課的教學(xué)中，通過(guò)導(dǎo)入引出鳥類的共同特征，完成本課教學(xué)重點(diǎn)。此時(shí)學(xué)生因?yàn)橐粋€(gè)任務(wù)的完成產(chǎn)生松懈，教師就要再次強(qiáng)調(diào)鳥類的共同特點(diǎn)，并提出問題：鳥類的特征在它的生活中發(fā)揮著怎樣的作用呢？出示羽毛刺激學(xué)生思考，再讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)鴿子的羽毛特點(diǎn)及作用，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察得出結(jié)論，完成本課教學(xué)難點(diǎn)。

其二，采用愉快互動(dòng)的游戲化教學(xué)方式。心理學(xué)研究證明，對(duì)于能激發(fā)個(gè)體興趣的事物，容易引起個(gè)體的注意；而興趣越濃厚時(shí)，注意力就越易集中和維持。在教學(xué)《食物的消化》一課中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小游戲。一個(gè)游戲是“小餅干的旅途”，讓學(xué)生以小餅干的視角了解人的消化系統(tǒng)。另一個(gè)小游戲是“消化器官排排站”，讓學(xué)生扮演不同的消化器官，向大家介紹它們的功能，排列消化系統(tǒng)的正確順序，目的是鞏固學(xué)生對(duì)各消化器官的認(rèn)識(shí)。兩個(gè)游戲過(guò)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意是集中在課堂上的，課堂氛圍熱烈，學(xué)生也都基本能說(shuō)出各個(gè)消化器官及其功能。由此可見，相較于枯燥的傳統(tǒng)課堂，游戲化教學(xué)更能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并最終使之轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)的注意。同時(shí)，游戲的方法、游戲中出現(xiàn)的身份轉(zhuǎn)換、活動(dòng)準(zhǔn)備等，也能夠有效地吸引學(xué)生的無(wú)意注意。

其三，充分發(fā)揮各類實(shí)驗(yàn)用品及器械的效能。《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)科學(xué)課程是一門具有活動(dòng)性質(zhì)的課程，能夠最大限度地將科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程呈現(xiàn)在課程內(nèi)容中。學(xué)生在科學(xué)課中的自主探究活動(dòng)是必不可少的，這意味著學(xué)生除了掌握必備知識(shí)還要會(huì)使用對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)用品和器械。拿到材料后，小學(xué)生往往對(duì)新奇的實(shí)驗(yàn)用品產(chǎn)生好奇，想要上手使用，所以教師要把握機(jī)會(huì)，充分帶動(dòng)學(xué)生的興趣和熱情，抓住學(xué)生注意力。在科學(xué)課堂中當(dāng)作獎(jiǎng)勵(lì)的形式將材料發(fā)給認(rèn)真聽講或積極參與課堂的小組，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化學(xué)生課堂正確行為。相反，如果該小組的同學(xué)連續(xù)出現(xiàn)不好的學(xué)習(xí)行為，可以通過(guò)懲罰的方法減少材料配備，規(guī)范他們的課堂行為。

（二）運(yùn)用感官訓(xùn)練，適當(dāng)獎(jiǎng)懲，養(yǎng)成良好注意習(xí)慣

捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“知識(shí)的開端永遠(yuǎn)必須來(lái)自感官?！备泄偈呛⒆咏佑|和認(rèn)識(shí)周圍具象世界的第一渠道，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要器官。蘇教版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)上第二單元“用感官來(lái)觀察“就用了一個(gè)單元的內(nèi)容向?qū)W生介紹感官及其作用。在上課中，我能感受到學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容的興趣，他們積極互動(dòng)，大膽分享，整節(jié)課下來(lái)他們確實(shí)更加活潑。教材的設(shè)計(jì)頗有深意，由淺入深，形象直觀，首先讓學(xué)生看圖片找動(dòng)物、聽聲音辨物體、品食物了解嗅覺和味覺，在這些感官訓(xùn)練中，學(xué)生提升了從外界獲取信息的能力。接著，糾正先行概念中的錯(cuò)誤概念，如嗅覺是用鼻子來(lái)聞、味覺是用舌頭來(lái)嘗、全身的皮膚都可感知溫度和光滑程度等。最后，通過(guò)蒙眼、捏鼻來(lái)品茶。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)想要了解更美好的世界必須運(yùn)用多種感官去感受，而如果將多種感覺主動(dòng)投入課堂，學(xué)習(xí)知識(shí)就不再是一個(gè)痛苦的過(guò)程。

在教學(xué)過(guò)程中，教師合理運(yùn)用感官訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的注意習(xí)慣，是提升課堂效率、加強(qiáng)教學(xué)效果的重要條件。課堂環(huán)境中各種感官的刺激都可以吸引無(wú)意注意，有些可以為教學(xué)服務(wù)，有些可以分散學(xué)生對(duì)教學(xué)的注意力。因此，在教學(xué)過(guò)程中要擴(kuò)大積極影響，避免不良影響?？茖W(xué)課中的小組討論可以提高學(xué)生的邏輯思維能力、與人交往能力及對(duì)問題的專注力，但它容易引發(fā)學(xué)生注意分散。通過(guò)對(duì)比教師巡視、參與學(xué)生討論和教師不巡視、不主動(dòng)介入討論，我發(fā)現(xiàn)適當(dāng)?shù)靥嵝芽梢宰寣W(xué)生減少對(duì)課外內(nèi)容的討論，學(xué)生更能得出相關(guān)結(jié)論。匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)，教師對(duì)通過(guò)討論得出有效結(jié)論的小組和認(rèn)真聆聽的小組要及時(shí)給予夸獎(jiǎng)等方面的鼓勵(lì)，強(qiáng)化其良好的注意習(xí)慣，逐漸將學(xué)生的無(wú)意注意為主轉(zhuǎn)換成有意注意為主、無(wú)意注意為輔的聽課方式。懲罰手段也不可缺少，但使用起來(lái)要謹(jǐn)慎。正確采用有意注意規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生接受的知識(shí)有些是其不感興趣卻又必須要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要學(xué)生具備好的注意習(xí)慣。這種課堂中融合德育的方法潤(rùn)物無(wú)聲，不會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展具有奇效。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，增強(qiáng)互動(dòng)，把握課堂節(jié)奏

情境教學(xué)就是運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景，以激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)是科學(xué)課堂教學(xué)中的常用手段，無(wú)論是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還是內(nèi)容新授環(huán)節(jié)，真實(shí)的情境假設(shè)帶給學(xué)生的是更加直觀的感受，讓學(xué)生愿意主動(dòng)將原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化完成當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而能夠解決實(shí)際生活問題?？茖W(xué)來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際生活，與生活情境貫通，因此在科學(xué)課堂中創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境更能吸引學(xué)生，學(xué)生也容易吸收知識(shí)。比如在《運(yùn)動(dòng)與位置》這一課的教學(xué)中，選擇不同物體作為參照物判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。僅憑教材中給出的兩幅靜態(tài)對(duì)比圖來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)判斷物體的運(yùn)動(dòng)是混亂的。將運(yùn)動(dòng)聯(lián)系生活情境，課堂演示同向同速度、同向不同速度、相向運(yùn)動(dòng)的物體，請(qǐng)同學(xué)選取參照物描述運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生掌握知識(shí)的情況更好。

生對(duì)生、師對(duì)生的課堂互動(dòng)是影響課堂教學(xué)質(zhì)量高低的重要因素。教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境將學(xué)生的興趣帶入課堂，使之產(chǎn)生情感共鳴，從而提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生與他人交流互動(dòng)、深入探究以達(dá)到自主同化知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都當(dāng)課堂的主人翁，把握課堂節(jié)奏實(shí)現(xiàn)自我效能。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)在，課程改革已在穩(wěn)步推進(jìn)中卓有成效，不久前中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳又印發(fā)了針對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生的減負(fù)減壓政策。“雙減”政策的頒布對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程實(shí)施減負(fù)增效提出了更高要求。事實(shí)表明，教師優(yōu)化課堂教學(xué)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，通過(guò)策略訓(xùn)練學(xué)生注意習(xí)慣，能夠有效提高課堂效率。但目前小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)與學(xué)生心理相關(guān)方面的研究甚少，對(duì)于學(xué)生課堂注意分散的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)仍較為匱乏，今后的相關(guān)教育者及專家學(xué)者可在更多的實(shí)操教學(xué)中探索注意策略，且從中進(jìn)行收集、類比、篩選、實(shí)踐，得出科學(xué)有效的策略，推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)達(dá)到國(guó)家要求，培養(yǎng)出對(duì)國(guó)家有用的新時(shí)代人才?！?/p>