逆向設(shè)計下小學(xué)低年級英語課堂教學(xué)評價的實(shí)踐研究

仲穎鳴 上海市安亭師范附屬小學(xué)

一、研究背景

教學(xué)設(shè)計是系統(tǒng)化的教學(xué)規(guī)劃的過程，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的決策性活動，也是學(xué)習(xí)者獲得知識和技能的過程。傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計流程一般是教師依據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評價；而逆向設(shè)計下的課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計之前首先思考教學(xué)目的是什么以及哪些證據(jù)表明學(xué)習(xí)達(dá)到了目的，而后再設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)活動。先關(guān)注學(xué)習(xí)期望，才能選擇更合適的教學(xué)行為。因而，逆向設(shè)計中的教學(xué)評價一定程度上推動了優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式的進(jìn)程，具有一定的研究意義。

本研究旨在從評價入手，結(jié)合低年級英語課堂評估證據(jù)的具體信息，關(guān)注教學(xué)設(shè)計中所存在的“首尾呼應(yīng)”上的缺陷，運(yùn)用《逆向設(shè)計下小學(xué)低年級英語課堂中的評價證據(jù)列表》《逆向設(shè)計下小學(xué)低年級英語課堂教學(xué)評價觀察記錄表》等工具表單，對低年級英語教學(xué)的具體逆向設(shè)計方案、可供借鑒的逆向設(shè)計流程進(jìn)行總結(jié)。

結(jié)合本校實(shí)際，筆者針對一二年級學(xué)生開展了主題式、反思性的教學(xué)研究，基于牛津英語（上海）教材和教學(xué)內(nèi)容對若干研究問題進(jìn)行了初步的探索。

二、研究問題

（一）評價

評價在本研究中特指“課堂教學(xué)評價”，指的是以教學(xué)目的為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段對教學(xué)活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定的過程。評價是教學(xué)結(jié)構(gòu)的一個重要因素，它包括評價方法、標(biāo)準(zhǔn)等。由于不同教學(xué)結(jié)構(gòu)完成的教學(xué)目標(biāo)、使用的程序和條件不同，因而評價方法和標(biāo)準(zhǔn)也就不同，一個教學(xué)結(jié)構(gòu)一般要規(guī)定自己的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。

在逆向設(shè)計中，評價體現(xiàn)在評估證據(jù)的實(shí)際操作中。評估證據(jù)是對預(yù)期結(jié)果的檢驗，檢驗學(xué)生通過哪些真實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)證明自己達(dá)到了預(yù)期的理解目標(biāo)、通過什么標(biāo)準(zhǔn)評判理解成效、通過哪些證據(jù)（如小測驗、考試、問答題、觀察、作業(yè)、日志）證明自己達(dá)到了預(yù)期結(jié)果、如何反饋與評價自己的學(xué)習(xí)，等等。

（二）小學(xué)低年級英語教學(xué)

本研究的主要研究環(huán)境基于英語課堂。在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)知發(fā)展處于較低水平，有意注意維持時間都較短，對于抽象性高、邏輯性強(qiáng)、涵蓋性廣的英語語言知識吸收效率和效果都偏低；加之剛剛從母語過渡到第二語言英語，智力與心理壓力普遍較大。

（三）逆向設(shè)計

1999 年，美國課程與教學(xué)領(lǐng)域的研究者格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麥克泰格（Jay McTighe）在反思傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計不足的基礎(chǔ)上，提出了“逆向教學(xué)設(shè)計（Backward Designing）”，這一新的教學(xué)設(shè)計模式，即從“終點(diǎn)——想要的結(jié)果”出發(fā)，評價設(shè)計先于教學(xué)活動設(shè)計，基于目標(biāo)預(yù)設(shè)評價方式與標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，指向促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。

在《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書中，威金斯和麥克泰格將逆向教學(xué)設(shè)計的設(shè)計過程分成了確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評估證據(jù)、設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)三個階段。本課題所研究的逆向設(shè)計將基于威金斯和麥克泰格的界定，以教學(xué)實(shí)際展開。

三、實(shí)踐研究

（一）探索：確立評價依據(jù)，促進(jìn)語用達(dá)成

研究的第一階段，筆者利用《逆向設(shè)計下小學(xué)低年級英語課堂中的評價證據(jù)列表》（見表1）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體梳理，以筆者所執(zhí)教的1BM2U3 P2Drinks I like at Eddie’s birthday party 為例，嘗試調(diào)整教學(xué)設(shè)計的整體步驟，評價設(shè)計先于活動設(shè)計，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計評價依據(jù)，從而促進(jìn)語用任務(wù)的達(dá)成，提高英語教學(xué)效率。

本單元主題為“Drinks I like”，學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，能知曉飲料類單詞cola、juice、water、milk 的含義并能借助圖片正確說出四個核心詞匯，能模仿運(yùn)用核心句型“What do you like？”詢問他人喜歡的飲料，能模仿運(yùn)用句型“I like...”表達(dá)自己喜歡的飲料，體會與朋友之間互相分享。

表1

基于預(yù)期結(jié)果、評價依據(jù)，教師對教學(xué)流程及內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。在第二課時，將課本第23 頁核心板塊Look and say 中“What do you like？I like...”的內(nèi)容前置，學(xué)生能在課中角色Waiter與課本人物選擇不同口味的果汁與牛奶的情境中進(jìn)行感知與模仿學(xué)習(xí)。接著，又將課本第22 頁Say and act 板塊中“Drink some...”的句型后移，呈現(xiàn)于Eddie 在所點(diǎn)飲料上齊后邀請同伴品嘗的情節(jié)中，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)并嘗試輸出。最后，再將課本第24 頁Say and act 板塊At Eddie’s birthday party對話中的語言設(shè)計在大家一起為Eddie 生日祝福、唱生日歌的環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生扮演課本人物嘗試輸出。調(diào)整后的內(nèi)容如圖1所示：

圖1

教學(xué)活動由語用任務(wù)（即課堂“想要的結(jié)果”）出發(fā)，在分步驟的教學(xué)評價中以點(diǎn)餐、分食、慶生三個流程而下，通過環(huán)環(huán)相扣的評價幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)期的語言目標(biāo)。通過逆向設(shè)計，學(xué)生積極主動地投入語言實(shí)踐的活動中去，在整體的、有邏輯的、有前因后果的情節(jié)中，理解詞、句的含義。這樣一來，學(xué)生能夠較少地受到母語的影響，快速地進(jìn)行“概念獲得”，實(shí)現(xiàn)提高語言學(xué)習(xí)效率的目的。

（二）實(shí)施：優(yōu)化評價方式，提升語用體驗

研究的第二階段聚焦“評估證據(jù)”，進(jìn)一步研究教師與學(xué)生的行為。以1BM3U2 P2Different weather，different activities為例，筆者對評價證據(jù)進(jìn)行收集、分析、優(yōu)化，加強(qiáng)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)興趣的檢測與調(diào)動作用。

本單元主題為Weather。學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，能在語境中用降調(diào)朗讀詢問天氣的特殊疑問句；能在語境中知曉天氣類詞匯rainy、cloudy、windy、sunny 的含義并正確說出相關(guān)天氣；能在語境中了解核心句型“How is the weather？It’s...”的含義，嘗試詢問天氣，并根據(jù)天氣情況作出應(yīng)答。學(xué)生在相關(guān)語境中嘗試介紹不同地點(diǎn)的天氣，學(xué)習(xí)根據(jù)不同的天氣合理安排不同的活動，感受到各類天氣中的多樣樂趣。

本課中，教師在單元主題下，設(shè)計了與主題契合的評價標(biāo)識，在學(xué)生個人或小組達(dá)成某項評估依據(jù)所描述的行為后，為其所在的組別代表的“云朵”上貼上相應(yīng)的標(biāo)識，具體說明如表2所示。

表2

在課上，教師針對不同的評估環(huán)節(jié)，利用《逆向設(shè)計下小學(xué)低年級英語課堂教學(xué)評價觀察記錄表》（見表3）對學(xué)生行為與課堂評價進(jìn)行記錄。針對1—3 不同完成度、不同的評價對象，由不同評價人分別進(jìn)行評價，從而實(shí)現(xiàn)以評價為起點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計。

表3

本節(jié)課，在觀察記錄表的幫助下，教師更加明確了單元教學(xué)推進(jìn)是以目標(biāo)為導(dǎo)向、評價為推手、活動為過程的?；谠u價的維度，教師設(shè)計了不斷增長的具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生與任務(wù)、學(xué)生與教師、學(xué)生之間的深度互動。

主要活動及評價依據(jù)如圖2所示：

圖2 1BM3U2 P2 Different weather,different activities主要活動

本節(jié)課明確活動的目標(biāo)導(dǎo)向，通過各種形式的評價方式，凸顯活動的內(nèi)容特征，豐富學(xué)習(xí)的過程感受的同時也讓學(xué)生明確各階段的評價方式，完成具有不斷增長的挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生與任務(wù)、學(xué)生與教師、學(xué)生之間的深度互動。在此過程中，評價作為活動的有力推手，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升語用體驗。

（三）延伸：落實(shí)逆向設(shè)計，提高思維品質(zhì)

隨著研究的深入，在關(guān)注評價的基礎(chǔ)上，筆者通過確定目標(biāo)、評估過程、制定計劃三個步驟在課堂深入落實(shí)逆向設(shè)計的整體流程，通過改變課堂教學(xué)模式，改變學(xué)生的思考路徑，從而提升學(xué)生觀察、判斷、分類方面的思維品質(zhì)。

步驟一：確定目標(biāo)

以本人所設(shè)計的2AM2U3I like me例，本單元的主題是My hair is short。本單元的預(yù)期結(jié)果為：學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，能在語境中知曉、理解和仿說核心詞匯hair、head、face，能在語境中運(yùn)用核心句型“My...is/are...Your...is/are...”形容自己與他人的五官與發(fā)型，觀察自己與他人的外貌，發(fā)現(xiàn)不同人的特點(diǎn)與魅力，悅納自己，欣賞他人。教師通過檢驗學(xué)生的最終輸出語言（如圖3）來把握學(xué)生是否能夠靈活地運(yùn)用語言，通過調(diào)研來確定學(xué)生能否達(dá)到預(yù)期的文化情感目標(biāo)。

圖3 2AM2U3 I like me 最終輸出語言

步驟二：評估過程

教師依據(jù)語言任務(wù)設(shè)置評估過程，幫助學(xué)生建立自己的知識體系，了解清楚事物之間的影響。例如，通過設(shè)計“用not very...形容人物臉型大小、發(fā)型長短”的任務(wù)，檢測學(xué)生是否理解“not very”的語言含義，了解其使用方法，理解“事物的形態(tài)在比較中形成”的概念。

步驟三：實(shí)行計劃

在教學(xué)計劃中強(qiáng)化過程性評價的反饋與糾正功能，通過設(shè)計符合學(xué)生在不同階段表現(xiàn)水平的各類任務(wù)，讓學(xué)生體驗和感悟活動的內(nèi)在本特征。逆向設(shè)計既關(guān)注了語言的工具性，又關(guān)注到語言的思維性，結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生運(yùn)用語言完成各種符合生活實(shí)際的任務(wù)，在教學(xué)各環(huán)節(jié)保證教學(xué)目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)。

四、研究啟示

針對逆向設(shè)計，威金斯和麥克泰格曾提出，在教學(xué)設(shè)計中，首先明確目標(biāo)；然后依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評估依據(jù)的規(guī)劃；最后進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計，視教學(xué)為達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段。在這一過程中，如何改變傳統(tǒng)的設(shè)計理念，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而又融合創(chuàng)新與突破，是進(jìn)行逆向設(shè)計的關(guān)鍵。

本文中的三個案例中，教師通過明確單元目標(biāo)、明確評價依據(jù)、整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)步驟，基于對課程資源的利用與開發(fā)，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，給予學(xué)生更多在課堂內(nèi)外運(yùn)用英語的機(jī)會，致力將英語課堂以更加真實(shí)、生動、開放的方式呈現(xiàn)出來。

逆向教學(xué)設(shè)計在教學(xué)起始階段就有著明確的目的和方向性。教師明確了自身角色定位，作為一名組織者、引導(dǎo)者和參與者來開展課堂活動，對學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)和自主能力的培養(yǎng)有著較強(qiáng)的促進(jìn)作用。逆向教學(xué)設(shè)計為小學(xué)生英語自主能力培養(yǎng)提供了一條可行、有效的途徑。

逆向設(shè)計并不反對傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是在其原有基礎(chǔ)上做出更優(yōu)的改變，創(chuàng)造性地提出了“評估在前，教學(xué)在后；教學(xué)為重，教材為輔”的理念。圍繞這一研究主題，針對評價、活動、作業(yè)等環(huán)節(jié)，筆者還將在未來展開更多、更深入的研究與實(shí)踐，為提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)個體終身學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、推進(jìn)以“立德樹人”為根本教育做出更多嘗試和研究。