核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂要素教學(xué)與育德活動的融合性研究

藍(lán)真

摘? 要：藝術(shù)教育的三大基本原則是愉悅性、參與性與融合性，而德育突出的是“活動”與“滲透”，注重“實踐”與“體驗”。在小學(xué)音樂教學(xué)中如何既能讓學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)到知識技能、又能有效參與到德育活動中，形成德性體驗，成為音樂教學(xué)德育活動設(shè)計中的難題。本文從小學(xué)音樂要素教學(xué)的趣味性、有效性與德育活動的參與性著手，在實踐中進(jìn)行探究，利用多種方式方法，讓學(xué)生音樂學(xué)科素養(yǎng)與德性修養(yǎng)共同提升，并最終實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)與德性修養(yǎng)相融合的教學(xué)思想。

關(guān)鍵詞：音樂要素;德育活動;融合

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，音樂教育應(yīng)該在一定程度上生活化，讓學(xué)生有趣地掌握基本的音樂文化知識和技能;而生活化育德也是德育活動中非常重要的途徑，因此在小學(xué)音樂要素教學(xué)中利用多種育德思維來輔助學(xué)生體驗、記憶和鞏固音樂基本要素的學(xué)習(xí)，不僅能幫助學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)知識技能，更能將德育與美育相融合，陶冶學(xué)生的情操和道德修養(yǎng)。

一、以童謠為載體，體驗音的高低，培養(yǎng)良好的規(guī)則意識。

童謠朗朗上口，通俗易懂，具有一定的教育意義。在體驗音高和學(xué)習(xí)音階時，以童謠為載體，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟，在掌握知識與技能的同時達(dá)成育德目標(biāo)。

在低段的音階教學(xué)中，首先出示音階圖，老師給出標(biāo)準(zhǔn)音，做柯達(dá)伊手勢，讓學(xué)生跟琴亂序唱音名，然后老師引導(dǎo)學(xué)生一起創(chuàng)編童謠，“小朋友們，七個音名在音樂學(xué)習(xí)中是我們最親密的好朋友，他們住在一棟大樓里，每一層都固定住著一個，你們能按順序把他們準(zhǔn)確的唱一唱嗎？ 出示童謠：我有七個好朋友，一層一個不亂走，上行音階我知道（1234567 ），下行音階記心頭（.7654321）。當(dāng)學(xué)生能夠完整、流暢的唱準(zhǔn)上行和下行音階后，老師導(dǎo)向育德思維，問：“如果這些音名不按樓層回自己的家，走到別人的家里去了，我們唱音階時還能這樣流暢和好聽嗎？老師在音階圖上把音名的位置打亂，大家再按音階圖上的順序來唱一唱”。老師問：“誰來說說你演唱時的感受？”學(xué)生回答：“打亂后感覺音階不好聽了，一會高一會低的，不流暢?！崩蠋熯M(jìn)行引導(dǎo)：我們打亂了音階的順序，失去了演唱音階的美感，這就是打破了一種規(guī)則。我們要有規(guī)則意識，比如飯前要洗手;做操時要按順序排隊;遵守小學(xué)生守則等等，其實我們和這些音名是一樣的，做到遵守規(guī)則，才是好孩子?！?/p>

掌握知識和技能總是隨著全面的體驗開始，進(jìn)而逐步過渡到對這種體驗的提取和抽象，從已知到未知，從聲音到符號。良好的行為習(xí)慣也是從體驗開始，并通過明理、行動、內(nèi)化、生成的過程，最終達(dá)到養(yǎng)成的目標(biāo)。通過音樂童謠的育德點與音樂元素教學(xué)的緊密結(jié)合，讓學(xué)生在豐富、生動、探究、合作的體驗活動中，不僅形成音高概念，也潛移默化的進(jìn)行了規(guī)則意識教育，實現(xiàn)了知識與育德的有效融合。

二、以情境導(dǎo)學(xué)，分辨音的長短，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神

利用生活中有趣的、形象生動的感性認(rèn)識，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與欲望，并將音樂學(xué)科知識和德性品質(zhì)教育進(jìn)行融合，以音樂沉浸式的體驗活動來領(lǐng)悟德育思想，以點帶面，達(dá)成育德目標(biāo)。

設(shè)計情境，由淺入深。先是分辨聲音長短，然后形成音時概念。讓學(xué)生用聲音來扮演小動物和生活中交通工具，分辨聲音的長短，將生活體驗轉(zhuǎn)換為形象記憶。再次創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生形成音時概念，讓學(xué)生上臺來模仿爺爺、爸爸和小明走路，要求模仿出行為特征。通過游戲鍛煉學(xué)生的音長時值，對走步距離的長短、速度的快慢，進(jìn)行認(rèn)知，并形成行動記憶，最后得出不同音符時值的概念知識，并與行動記憶相聯(lián)系，再次進(jìn)行二次概念鞏固，最后將知識與行動記憶轉(zhuǎn)換為技能。

在音樂教學(xué)與德性目標(biāo)相融合時，學(xué)生收獲的不僅僅是音樂素養(yǎng)的提升，還把在音樂學(xué)習(xí)中感悟的德性思維，進(jìn)一步的生成和沉淀，讓美育與德育齊頭并進(jìn)，升華共生。

三、巧用動物形象，分辨音色 ，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的品質(zhì)

根據(jù)低段學(xué)生的年齡特征和心理特點，對于音色的分辨教學(xué)，巧用動物音樂形象讓學(xué)生初步分辨音色的策略是值得推廣的。

欣賞《獅王》，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽，學(xué)一學(xué)獅王的步態(tài)和威猛的叫聲。說一下你有什么感受？老師出示幾種聲音（低沉、明亮、柔美），讓學(xué)生聽辨，找出與《獅王》最相似的音色，然后老師用鋼琴在低音區(qū)彈奏《獅王》的主題音樂，讓學(xué)生抽象感受低沉的音色;然后用同樣的方式欣賞《小鳥》，用長笛吹奏頓音和倚音，利用小鳥靈動的音樂形象讓學(xué)生感受明亮的音色，形成對這兩種音色的初步感知。

當(dāng)學(xué)生音色形成初步概念后，老師開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新與實踐。先出示烏龜、小雞、老虎、狗熊、小兔的圖片，思考用哪種音色來表現(xiàn)這些小動物，讓學(xué)生感受從已知去探尋未知這個過程的樂趣。通過創(chuàng)新性的思考，主動建構(gòu)聽辨能力，并在這一過程中通過自己的聆聽、表演、創(chuàng)作，發(fā)展獨立的音樂感知力和鑒賞能力。并通過這個教學(xué)活動的設(shè)計，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生樂于探索、敢于創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)，達(dá)到音樂技能與思想品質(zhì)共同提升的效果。

音樂要素是小學(xué)生必須掌握的最基礎(chǔ)、最重要的知識和技能;德育活動是培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)、意志品質(zhì)等方面的重要途徑。因此在教學(xué)中運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)真實、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境和內(nèi)涵豐富的育德活動，使他們在生動、活潑、愉悅、和諧的氣氛中引起情感共鳴和道德感悟，做到主動參與，這樣不僅激活了課堂教學(xué)，也讓德性修養(yǎng)在潛移默化中得到提升與完善，實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)與德性修養(yǎng)融合發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐慧琴.新課程小學(xué)音樂教學(xué)課例與評析 [D].上海音樂出版社，2014.