基于新“三化”的高中體育“雙新”探索

施瑞安

1 前言

2018年1月中華人民共和國(guó)教育部制定的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）正式出版。2019年6月，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》發(fā)布，要求2022年前全國(guó)普通高中全面實(shí)施新課程、使用新教材（簡(jiǎn)稱“雙新”）。隨著體育學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須要思考一個(gè)問(wèn)題，如何通過(guò)教學(xué)活動(dòng)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。在全面深化課程改革的背景下和新課程新教材的“雙新”推進(jìn)過(guò)程中，有三個(gè)新詞值得我們注意，那就是“情境化”“結(jié)構(gòu)化”和“信息化”。相對(duì)于“小學(xué)體育興趣化，初中體育多樣化，高中體育專項(xiàng)化”簡(jiǎn)稱“三化”，我將這三個(gè)詞概括為新“三化”。新“三化”如何在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用決定了體育課能否實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

2 情境化

情境化是高中體育“雙新”推進(jìn)過(guò)程中的熱詞，將知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)置于復(fù)雜情境之中，引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能解決體育與健康實(shí)踐中的問(wèn)題。顯然情境的創(chuàng)設(shè)是以學(xué)以致用為目的的。因此情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)做到三個(gè)貼合，分別是貼合專項(xiàng)、貼合比賽、貼合生活。

2.1 體能教學(xué)融入專項(xiàng)情境

體能作為必修必學(xué)內(nèi)容，單獨(dú)以一個(gè)模塊的形式存在體現(xiàn)了體能教學(xué)在高中階段體育教學(xué)中的重要性。體能又可分為一般體能與專項(xiàng)體能，前者是參與體育運(yùn)動(dòng)與健康生活所要具備的體能，而后者是與運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)密切相關(guān)的體能。誠(chéng)然體能在體育教學(xué)中占據(jù)重要地位，但在教學(xué)實(shí)踐中，單純體能練習(xí)往往強(qiáng)度大且鍛煉形式較為枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣。因此在高中體育教學(xué)中，要多嘗試將體能和專項(xiàng)相結(jié)合。體能模塊可以重新劃分，并結(jié)合專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在每一堂專項(xiàng)課的體能練習(xí)中加以落實(shí)。在體能練習(xí)中多采用分隊(duì)、分組比賽的形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生全力以赴參與體能練習(xí)的學(xué)練動(dòng)力，提高高中生體能練習(xí)的實(shí)效。

例如籃球?qū)ｍ?xiàng)班在進(jìn)行耐力訓(xùn)練時(shí)，可以選用“邊線折返跑”“五線折返跑”“1000米跑競(jìng)速”等。前兩個(gè)練習(xí)結(jié)合了籃球比賽中常見的跑動(dòng)和沖刺距離，體現(xiàn)了體能練習(xí)與專項(xiàng)的結(jié)合。在練習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)這是籃球運(yùn)動(dòng)員的體能專項(xiàng)測(cè)試，并記錄完成時(shí)間，通過(guò)籃球?qū)ｍ?xiàng)體能測(cè)試的練習(xí)情境讓學(xué)生在練習(xí)中有目標(biāo)感，自覺地全力完成練習(xí)。

2.2 技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)融合比賽情境

季瀏教授在中國(guó)健康體育課程模式中特別強(qiáng)調(diào)了比賽在體育教學(xué)中的重要性。要解決學(xué)生學(xué)了多年籃球卻不會(huì)打籃球賽的情況，最重要的就是讓學(xué)生在比賽過(guò)程中學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的技戰(zhàn)術(shù)。根據(jù)比賽中技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用情況，在學(xué)練技戰(zhàn)術(shù)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的練習(xí)情境，做到學(xué)會(huì)、勤練、常賽，在學(xué)會(huì)技術(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)用技術(shù)。

以籃球無(wú)球掩護(hù)為例，在學(xué)練過(guò)程中，可以針對(duì)性地根據(jù)籃球比賽中擲球入界的情況，創(chuàng)設(shè)了發(fā)邊線球和發(fā)底線球的學(xué)練情境，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的無(wú)球掩護(hù)配合創(chuàng)造接球機(jī)會(huì)并發(fā)動(dòng)進(jìn)攻。在綜合戰(zhàn)術(shù)練習(xí)中，根據(jù)籃球比賽最后時(shí)刻的進(jìn)攻，創(chuàng)設(shè)最后16秒的學(xué)練情境，要求學(xué)生從發(fā)邊線球開始，在16秒時(shí)間內(nèi)運(yùn)用所學(xué)的戰(zhàn)術(shù)配合完成最后一攻。通過(guò)這些情境的創(chuàng)設(shè)，不僅讓學(xué)生的練習(xí)更加有針對(duì)性，避免了學(xué)會(huì)了技戰(zhàn)術(shù)卻不知道何時(shí)使用的情況，還讓課堂的練習(xí)氣氛更加活躍，促使了課堂練習(xí)中學(xué)生內(nèi)在的練習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，提升了學(xué)生學(xué)練的積極性。

2.3 健康教學(xué)融入生活情境

健康教育是課程內(nèi)容必修必學(xué)中獨(dú)立的一個(gè)模塊內(nèi)容。翻閱課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，體能與運(yùn)動(dòng)技能系列的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是以身體運(yùn)動(dòng)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而健康教育的內(nèi)容則是以概念、理論知識(shí)的形式呈現(xiàn)，并且多以專題宣傳、講座、閱讀與討論的形式開展。在開展健康教育的過(guò)程中結(jié)合情境化，就需要從生活中尋找與健康相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的專題研究和學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái)體育教師的教學(xué)往往著重運(yùn)動(dòng)技能的傳授，對(duì)健康知識(shí)的傳授常集中在運(yùn)動(dòng)損傷的處理和預(yù)防，忽視了其他方面的健康教育。在“雙新”推進(jìn)的過(guò)程中，開展好體育課中的健康教育，需要體育教師善于關(guān)注生活中健康問(wèn)題，設(shè)計(jì)好問(wèn)題情境，利用好各種渠道的信息和資料，指導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)的學(xué)習(xí)。例如結(jié)合當(dāng)下仍然在全球范圍內(nèi)傳播的新冠病毒，設(shè)計(jì)一節(jié)宣傳傳染病防控知識(shí)的健康教育課。以新冠防疫措施的教學(xué)為引入，進(jìn)一步介紹其他傳染病的預(yù)防，例如艾滋病等。通過(guò)鮮活的事例和明確的措施，教會(huì)學(xué)生如何養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，遠(yuǎn)離傳染病的危害。

2.4 融合情境的教學(xué)評(píng)價(jià)

情境的創(chuàng)設(shè)不僅有助于提高教學(xué)實(shí)效性，還有利于評(píng)價(jià)的落實(shí)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境能夠?qū)Ⅲw育學(xué)科核心素養(yǎng)中的隱形內(nèi)容顯性化，能夠成為體育學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的載體和手段。我們過(guò)去往往將情境的價(jià)值局限于學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，僅僅將情境作為了一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的手段，而其實(shí)情境的價(jià)值還體現(xiàn)在評(píng)價(jià)之中。

評(píng)價(jià)是教學(xué)的一部分，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是體育教學(xué)必不可少的一環(huán)，也是體育教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)所在。困難體現(xiàn)在體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能僅僅以體能或技能的絕對(duì)或相對(duì)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)，而是要緊扣運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果說(shuō)運(yùn)動(dòng)能力是可以量化的，較為容易評(píng)價(jià)的，那么健康行為和體育品德中的一些評(píng)價(jià)內(nèi)容往往是難以量化的，隱性的。情境的評(píng)價(jià)價(jià)值就在于，通過(guò)情境教學(xué)或比賽，體育品德和健康行為等方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容是可以變?yōu)轱@性的，大大提高了這些評(píng)價(jià)內(nèi)容的可觀測(cè)性和可操作性。

例如在足球模塊階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平（第一學(xué)年）水平2的質(zhì)量描述中就提到了“在參與足球?qū)W練和比賽的過(guò)程中情緒比較穩(wěn)定，努力克服困難，堅(jiān)持到底;積極與同伴交往，具有一定的合作精神，較好的適應(yīng)自然環(huán)境的變化，安全意識(shí)不斷提高?！币趯?shí)際的評(píng)價(jià)過(guò)程中針對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的描述進(jìn)行觀察，就必須將評(píng)價(jià)放在比賽中來(lái)進(jìn)行，這恰好就體現(xiàn)了情境的評(píng)價(jià)價(jià)值。要評(píng)價(jià)學(xué)生是否從體育課的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了合作意識(shí)，不能靠問(wèn)卷也不能靠體質(zhì)測(cè)試，而是要將學(xué)生放到比賽情境中去進(jìn)行觀察。學(xué)生在比賽中每一次技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用，每一次和同伴的交流，每一個(gè)眼神、神情、動(dòng)作都體現(xiàn)了他對(duì)于體育的理解，展現(xiàn)了體育學(xué)科核心素養(yǎng)在他身上留下的痕跡。

情境是“雙新”推進(jìn)過(guò)程中教學(xué)的核心也是評(píng)價(jià)的核心。在情境中學(xué)，在情境中練，在情境中用，在情境中評(píng)，用情境串聯(lián)起“教、學(xué)、評(píng)”，才能讓教學(xué)更有實(shí)效，讓評(píng)價(jià)更有抓手。

3 信息化

信息化也是新“三化”中的重要一環(huán)，信息技術(shù)作為一種教學(xué)輔助手段已經(jīng)運(yùn)用在體育課堂的各個(gè)方面。在課堂中信息化的運(yùn)用主要有兩個(gè)場(chǎng)景，教學(xué)場(chǎng)景和評(píng)價(jià)場(chǎng)景。

3.1 教學(xué)場(chǎng)景活用信息技術(shù)

在教學(xué)場(chǎng)景中，主要運(yùn)用信息化的手段將教學(xué)動(dòng)作、戰(zhàn)術(shù)路線、運(yùn)用情境、練習(xí)方法等進(jìn)行展示，以便于學(xué)生對(duì)所學(xué)練的內(nèi)容形成直觀的認(rèn)識(shí)。因此我們常常會(huì)看到教師將技戰(zhàn)術(shù)的視頻用大屏幕進(jìn)行展示，相較于傳統(tǒng)的掛圖展示或教師示范，視頻展示兼顧了技戰(zhàn)術(shù)的完整結(jié)構(gòu)與分解細(xì)節(jié)，并且能夠重復(fù)觀看，還能清晰演示需要多人配合的戰(zhàn)術(shù)路線與運(yùn)用情境，是幫助體育教師提高教學(xué)效率的先進(jìn)手段。

例如雙杠課教學(xué)中，教師可以運(yùn)用教學(xué)視頻，清晰地演示“雙杠外側(cè)坐越兩杠下”的完整動(dòng)作以及每一個(gè)輔助練習(xí)方法，在大屏幕上進(jìn)行循環(huán)播放。學(xué)生可以隨時(shí)觀察視頻中的示范動(dòng)作，老師節(jié)省了現(xiàn)場(chǎng)示范時(shí)間更好地參與指導(dǎo)與糾錯(cuò)，提高了課堂教學(xué)的效率。

3.2 評(píng)價(jià)場(chǎng)景巧用信息手段

在評(píng)價(jià)場(chǎng)景中，信息化要么以即時(shí)視頻形式記錄學(xué)生學(xué)練的情況，讓學(xué)生能夠直觀的回顧自己的學(xué)練情況，并進(jìn)行正誤對(duì)比和反思，以供學(xué)生之間互評(píng)或?qū)W生自評(píng);要么以心率監(jiān)測(cè)的形式，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的心率，以供師生靈活地調(diào)控運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，并在課后形成數(shù)據(jù)，為教師改進(jìn)教學(xué)提供參考。

例如在雙杠課教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)時(shí)，教師可以請(qǐng)組內(nèi)的一個(gè)同學(xué)使用平板電腦拍攝同伴的練習(xí)動(dòng)作，在練習(xí)后進(jìn)行回放與自評(píng)。教師還可以通過(guò)平板電腦收發(fā)問(wèn)卷，了解學(xué)生完成動(dòng)作的比例和學(xué)習(xí)中易犯錯(cuò)誤動(dòng)作的比例，將學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況和學(xué)習(xí)難點(diǎn)的情況清晰地展示出來(lái)，為下一階段的教學(xué)提供依據(jù)。在課前讓所有學(xué)生佩戴心率帶，通過(guò)對(duì)心率的實(shí)施監(jiān)控與及時(shí)調(diào)整，讓體操課這類平均心率較低的課，也能實(shí)現(xiàn)中等偏上的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。

3.3 信息技術(shù)的運(yùn)用邊界

可以預(yù)見到的是，隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，信息化的手段將有可能運(yùn)用于課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；谔摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)與交互式的體驗(yàn)，信息化甚至有可能成為上好一堂體育課的主要載體。我們必須要思考信息化的邊界在哪里？

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年修訂）中明確提出要以技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為理念，推動(dòng)信息技術(shù)手段融合到體育教學(xué)中去。信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)于教育教學(xué)的影響是革命性的，只有順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，變革教學(xué)手段和方法才能上好一堂現(xiàn)代化的體育課。在信息技術(shù)融合教學(xué)的過(guò)程中必須把握好主次關(guān)系，將信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)、服務(wù)學(xué)生的工具。

上海體育學(xué)院的唐炎教授說(shuō)：“信息技術(shù)要為我所用，而不是為技術(shù)所累?！彼€說(shuō)：“教學(xué)中有兩種節(jié)奏，一種是教師教的節(jié)奏，一種是學(xué)生學(xué)的節(jié)奏，要善于把控好這兩種節(jié)奏?！敝赋隽诵畔⒓夹g(shù)在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的邊界，那就是信息技術(shù)的運(yùn)用要服務(wù)于人，服務(wù)于學(xué)生。決不能為了信息化而信息化，在選擇運(yùn)用信息化的手段時(shí)一定要考慮技術(shù)的運(yùn)用是否提高了教學(xué)成效。不能為了體現(xiàn)信息化而將信息化手段生搬硬套到體育教學(xué)中，破壞了自然的教學(xué)節(jié)奏。

4 結(jié)構(gòu)化

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年修訂）中提出避免將知識(shí)點(diǎn)和技能割裂開來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而是要注重在復(fù)雜情境之中進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能解決體育鍛煉中的實(shí)際問(wèn)題。結(jié)構(gòu)化教學(xué)是此次“雙新”推進(jìn)過(guò)程中又一個(gè)重要的關(guān)鍵詞，如何理解結(jié)構(gòu)化決定了在落實(shí)課程改革的過(guò)程中如何安排單元教學(xué)和課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)。

4.1 結(jié)構(gòu)化的單元安排

結(jié)構(gòu)化的單元安排就是要基于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身的習(xí)得規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，科學(xué)全面地安排單元教學(xué)內(nèi)容。以往的單元?jiǎng)澐滞菑慕痰囊暯侨澐郑ǔ⒁粋€(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為一個(gè)單元，進(jìn)而再劃分為若干課時(shí)。而一個(gè)學(xué)期中不同單元之間的聯(lián)系常常是不明確的。這一方面是由于過(guò)去一學(xué)期中要安排學(xué)習(xí)多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所導(dǎo)致的客觀結(jié)果，另一方面是由于過(guò)去進(jìn)行技術(shù)教學(xué)時(shí)，缺乏對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得規(guī)律的認(rèn)識(shí)和整體安排。

新課程新教材要求高中進(jìn)行選項(xiàng)化教學(xué)，這與上海高中體育專項(xiàng)教學(xué)的形式不謀而合。選項(xiàng)化教學(xué)的確立，確保了教師和學(xué)生在一個(gè)學(xué)年內(nèi)能夠聚焦于一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中去，為結(jié)構(gòu)化地單元安排奠定了基礎(chǔ)。

在進(jìn)行結(jié)構(gòu)化地單元安排時(shí)，要注重單元內(nèi)所教學(xué)內(nèi)容的全面性和單元間學(xué)練難度的螺旋上升。以籃球教學(xué)為例，在安排籃球單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)不能按照以往的方法以技術(shù)動(dòng)作來(lái)劃分，而是要將籃球運(yùn)動(dòng)所需的技術(shù)融合到一個(gè)單元中去進(jìn)行教學(xué)?；@球運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)技術(shù)如運(yùn)球、傳球、投籃、突破等要包含在一個(gè)單元內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)進(jìn)行籃球比賽所需的各項(xiàng)基本技術(shù)，讓學(xué)生能夠盡快從“學(xué)”與“練”過(guò)渡到“賽”，從而盡早地讓學(xué)生體驗(yàn)在真實(shí)情境中運(yùn)用技術(shù)。

單元與單元之間的關(guān)系可以是螺旋上升的。同樣以籃球教學(xué)為例，下一單元的學(xué)練內(nèi)容可以和上一單元的學(xué)練內(nèi)容有重合，但是難度和運(yùn)用情景的復(fù)雜程度要有所提高。如在兩個(gè)連續(xù)的大單元中都包含了側(cè)掩護(hù)配合為主的課時(shí)，那么上一個(gè)單元中可以學(xué)習(xí)無(wú)球隊(duì)員給有球隊(duì)員作掩護(hù)，而下一個(gè)單元?jiǎng)t可以在復(fù)習(xí)已學(xué)掩護(hù)配合的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)無(wú)球隊(duì)員給無(wú)球隊(duì)員作掩護(hù)以及連續(xù)的掩護(hù)配合。

4.2 結(jié)構(gòu)化的課堂教學(xué)

結(jié)構(gòu)化教學(xué)在最微觀層面的落實(shí)就是課堂教學(xué)。要在課堂中做好結(jié)構(gòu)化教學(xué)就必須搞清“學(xué)、練、賽、評(píng)”這四個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系?！皩W(xué)”與“練”是一節(jié)體育課的基礎(chǔ)，兩者相互促進(jìn)構(gòu)成了體育課的主要部分?！百悺笔恰皩W(xué)與練”的運(yùn)用，體現(xiàn)了學(xué)生在真實(shí)情景中運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)的能力，也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！霸u(píng)”是對(duì)“學(xué)、練、賽”的總結(jié)反饋并指導(dǎo)下一步的教學(xué)。將知識(shí)與技能通過(guò)“學(xué)、練、賽、評(píng)”四個(gè)步驟落實(shí)到課堂中去，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，合理分配“學(xué)、練、賽、評(píng)”在課時(shí)內(nèi)的比例，才能將結(jié)構(gòu)化教學(xué)落實(shí)到位。例如在初學(xué)技戰(zhàn)術(shù)的泛化階段以學(xué)和練為主，打下正確的技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作基礎(chǔ)，輔以賽和評(píng)激發(fā)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣;而在技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的分化階段則以賽為主，以學(xué)和練為輔，讓學(xué)生掌握技戰(zhàn)術(shù)在真實(shí)情境中的運(yùn)用方法，并通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步提高運(yùn)動(dòng)水平;在自動(dòng)化階段則主要以賽和評(píng)為主，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)練的能力，并養(yǎng)成穩(wěn)定的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。正確處理好“學(xué)、練、賽、評(píng)”在一節(jié)課之中的關(guān)系才能讓課堂教學(xué)具有結(jié)構(gòu)化的特征。

需要注意的是在進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的單元安排和課堂教學(xué)時(shí)，必須關(guān)注知識(shí)與技能的整體性。不能僅以技術(shù)為中心，將知識(shí)與技能人為拆開，這不利于學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)整體認(rèn)知的形成。從而導(dǎo)致了“上了12年體育課卻不會(huì)一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”現(xiàn)象的發(fā)生。教師在進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的技能教學(xué)時(shí)一定要配合相應(yīng)知識(shí)的講解，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)怎么做，更要學(xué)會(huì)怎么用。

5 結(jié)語(yǔ)

落實(shí)新課程新教材，踐行立德樹人的根本任務(wù)離不開每一堂課的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐的提高離不開教學(xué)手段的改進(jìn)，離不開教學(xué)理念的進(jìn)步，離不開教師深入的研究和思考。愿以新“三化”為特征的上海高中體育“雙新”實(shí)踐能夠滋養(yǎng)一代代學(xué)子身強(qiáng)心健，為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

（作者單位：華東師范大學(xué)附屬東昌中學(xué)）