分層重差異 方法有異曲

吳勇

體育家庭作業(yè)是學(xué)生們在家庭中進行體育鍛煉的依據(jù)。生本教育理念倡導(dǎo)因材施教。因此，在實施初中體育教學(xué)的時候，教師要關(guān)注學(xué)生差異，科學(xué)地對學(xué)生分層，有針對性地設(shè)計作業(yè)，增強家庭作業(yè)的有效性，使學(xué)生因完成家庭作業(yè)實現(xiàn)不同程度發(fā)展。本文將從學(xué)生分層、作業(yè)分層和評價分層，具體介紹初中體育家庭作業(yè)分層策略。

眾所周知，基礎(chǔ)教育改革進入核心素養(yǎng)培養(yǎng)階段。在此階段，引導(dǎo)學(xué)生德、智、體、美、勞地全面發(fā)展是教師實施教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。體育是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生們獲得全面發(fā)展的載體。《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）倡導(dǎo)生本教育，提出因材施教要求。以學(xué)生差異為基礎(chǔ)地進行分層教學(xué)是生本教育理念的實踐表現(xiàn)，是實現(xiàn)因材施教的重要途徑。傳統(tǒng)教學(xué)實踐證明，教師忽視學(xué)生差異地實施體育教學(xué)，很容易出現(xiàn)眉毛胡子一把抓的問題，導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不下”，部分學(xué)生“吃不飽”，影響體育教學(xué)效果。體育家庭作業(yè)是體育教學(xué)活動的重要過程，是體育課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生在家庭中進行體育鍛煉的依據(jù)。分層設(shè)計體育家庭作業(yè)，便于契合學(xué)生的發(fā)展情況，使每一個學(xué)生獲得完成家庭作業(yè)的機會，尤其通過完成作業(yè)，日積月累地塑造健康身心。所以，在實施初中體育教學(xué)的時候，教師要關(guān)注學(xué)生差異地對學(xué)生進行分層，依據(jù)學(xué)生分層情況設(shè)計家庭作業(yè)，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況實施教學(xué)評價，借此提升家庭作業(yè)的針對性和有效性，推動學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。具體做法如下：

1 關(guān)注差異，學(xué)生分層

學(xué)生是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生分層是分層教學(xué)的基礎(chǔ)活動，也是推動分層教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。家庭作業(yè)分層是以學(xué)生分層情況為依據(jù)而設(shè)計作業(yè)。因此，在實施體育教學(xué)的時候，教師要先關(guān)注學(xué)生差異，以學(xué)生差異為基礎(chǔ)地設(shè)計分層作業(yè)。

在教育評級改革深入發(fā)展的過程中，教師緊扣學(xué)生的發(fā)展過程，以學(xué)生的體育興趣、體育鍛煉態(tài)度、身體素質(zhì)、體育鍛煉能力等為標準地建立學(xué)生成長檔案袋。學(xué)生成長檔案袋不僅呈現(xiàn)了學(xué)生們的發(fā)展情況，還凸顯了學(xué)生的發(fā)展差異。所以，在對學(xué)生進行分層的時候，教師以學(xué)生成長檔案袋為參照，了解學(xué)生發(fā)展情況以及個性差異，有根據(jù)地將學(xué)生分為不同層級。如：A層級：體育學(xué)習(xí)興趣濃厚，體育鍛煉態(tài)度端正，身體素質(zhì)較好，體育鍛煉能力較強，能較好地掌握課堂所學(xué)，課后可以自主地進行體育鍛煉;B層級：具有體育學(xué)習(xí)興趣，體育鍛煉態(tài)度良好，但身體素質(zhì)不佳，體育鍛煉能力一般，無法有效掌握課堂所學(xué)，課后在教師或家長的監(jiān)督下會進行體育鍛煉;C層級：缺乏體育學(xué)習(xí)興趣，體育鍛煉態(tài)度不良，身體素質(zhì)不佳，體育鍛煉能力較差，得過且過地應(yīng)付課堂學(xué)習(xí)，課后很少進行體育鍛煉。如此對學(xué)生進行分層為設(shè)計分層作業(yè)提供便利。學(xué)生處于發(fā)展狀態(tài)的個體。部分學(xué)生通過不斷地參與體育課堂教學(xué)活動和課后鍛煉活動，在體育興趣、身體素質(zhì)等方面會發(fā)生變化。對此，教師依據(jù)學(xué)生的變化情況調(diào)整分層情況，保證分層結(jié)果契合學(xué)生的實際情況，為有效地設(shè)計分層作業(yè)，有針對性地推動學(xué)生發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

2 尊重學(xué)生，作業(yè)分層

尊重學(xué)生分層情況是教師有效實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。在實施體育分層教學(xué)的時候，教師要在尊重學(xué)生分層情況的基礎(chǔ)上，有針對性地設(shè)計多樣的分層作業(yè)，驅(qū)動學(xué)生將體育鍛煉融入家庭生活中，通過完成不同的鍛煉任務(wù)塑造健康身心。

2.1 尊重學(xué)生差異，設(shè)計自主作業(yè)

自主作業(yè)是指以學(xué)生差異為依據(jù)而設(shè)計的作業(yè)。學(xué)生是完成自主作業(yè)的主體，具有選擇作業(yè)任務(wù)的主動權(quán)。教師依據(jù)運動項目，設(shè)計不同的作業(yè)任務(wù)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身實際情況地選擇相應(yīng)作業(yè)，并利用家庭生活時間完成作業(yè)，借此增強學(xué)生的體育鍛煉主動性，同時因進行體育鍛煉而塑造健康身心。

比如，教師以1分鐘跳繩、仰臥起坐、坐位體前屈、自主選擇項目為運動項目，要求學(xué)生們最少一周進行50分鐘的體育鍛煉，并制定體育鍛煉訓(xùn)練學(xué)期表，由家長監(jiān)督記錄時間并簽字。

歡迎加入體育鍛煉訓(xùn)練營。作為一名學(xué)生，不僅有學(xué)識，還要有健康體魄。健康體魄是通過日常的體育鍛煉而逐步塑造起來的。請大家在父母的監(jiān)督下，根據(jù)自己的實際情況，完成不同時間的鍛煉，并做好時間記錄，由父母簽字。（注：1.每月月底要上交表格，請認真對待;2.根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，請大家每周最少鍛煉是50分鐘）

體育鍛煉訓(xùn)練學(xué)期表

如此設(shè)計的自主作業(yè)使學(xué)生們獲得了體育鍛煉主動權(quán)。大部分學(xué)生根據(jù)自身的實際情況，每天、每周進行不同的體育項目和時間長短的鍛煉，便于順其自然地生成分層作業(yè)，同時因自主地完成作業(yè)而增強體育鍛煉積極性，增強身體素質(zhì)。

2.2 尊重學(xué)生差異，設(shè)計親子運動

親子運動是體育家庭作業(yè)的落實途徑。家庭作業(yè)是學(xué)生們進行自主鍛煉的載體。從學(xué)生分層情況可見，大部分初中生缺乏自主鍛煉意識。此外，部分家長認為體育鍛煉會侵占學(xué)生的課余學(xué)習(xí)時間，影響學(xué)生學(xué)科成績，由此排斥課后體育鍛煉。有效的親子運動不僅可以使家長端正態(tài)度，正確認知體育鍛煉之于學(xué)生成長的影響，支持學(xué)生進行體育鍛煉，還可以驅(qū)動家長發(fā)揮自主性地與學(xué)生一起進行體育運動，無形中營造出良好的家庭運動氛圍，順其自然地幫助學(xué)生形成良好鍛煉意識，塑造健康體魄，夯實健康發(fā)展基礎(chǔ)。對此，在實施體育分層教學(xué)的時候，教師尊重學(xué)生差異地設(shè)計親子運動性作業(yè)。

比如，教師以平板支撐為鍛煉項目錄制了微課，親身示范平板支撐并講解動作要點。之后，教師將微課發(fā)送到班級微信群，家長和學(xué)生利用課余時間下載，合作觀看。教師在演示的同時，提出了要求：C層級學(xué)生最少堅持1分鐘;B層級學(xué)生最少堅持1.5分鐘;A層級學(xué)生最少堅持2分鐘。父母可以與學(xué)生一起進行平板支撐比賽，錄制視頻，上傳至班級微信群。實踐證明，大部分家長和學(xué)生在直觀、形象的微課的作用下，對平板支撐產(chǎn)生了興趣。尤其，在興趣的作用下，家長和學(xué)生自覺地進行練習(xí)，甚至比賽。部分學(xué)生受到競賽機制的影響，增強平板支撐欲望，超越自我地進行平板支撐，延長時間，鍛煉身體。此外，不少學(xué)生也因此磨煉了意志品質(zhì)，有利于塑造健康體魄，提升身體素質(zhì)。與此同時，家長通過與學(xué)生一起進行體育鍛煉，親身感受到體育鍛煉的積極作用，由此端正態(tài)度，自主地利用家庭生活時間監(jiān)督學(xué)生進行體育鍛煉，或創(chuàng)設(shè)新的體育鍛煉項目，帶領(lǐng)學(xué)生一起鍛煉，無形中營造出良好的家庭鍛煉氛圍，便于學(xué)生形成良好的體育鍛煉意識，提高體育鍛煉水平。

2.3 尊重學(xué)生差異，設(shè)計小組運動

小組運動是以合作學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)的運動，是學(xué)生們互相監(jiān)督和指導(dǎo)地進行體育鍛煉的運動。已有合作學(xué)習(xí)實踐證明，學(xué)生們通過與小組成員互動，可以端正學(xué)習(xí)態(tài)度，有效探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。復(fù)習(xí)課堂所學(xué)是學(xué)生們完成家庭作業(yè)的目的之一。在體育課堂教學(xué)活動的過程中，學(xué)生們受到教師的引導(dǎo)，掌握了不同的體育知識、動作技術(shù)等。所以，教師在實施課后活動的時候，要依據(jù)學(xué)生們分層情況，以小組為基礎(chǔ)地設(shè)計復(fù)習(xí)鞏固性作業(yè)，為不同的學(xué)生提出不同要求，使他們因小組成員的互幫互助，鞏固體育知識、動作技術(shù)等，提高課堂學(xué)習(xí)效果，同時順其自然地鍛煉身體。

以“腳背外側(cè)踢球”為例，學(xué)生們在體驗課堂教學(xué)活動的過程中學(xué)習(xí)了腳背外側(cè)直線和變向運球?；趯W(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)所得，教師把握課后時機，將相同層級的學(xué)生組建為一個小組，創(chuàng)設(shè)游戲化的小組作業(yè)：“運球接力”和“8字繞桿”。比如，“8字繞桿”是針對腳背外側(cè)變向運球而創(chuàng)設(shè)的游戲活動。在課后階段，學(xué)生們立足同質(zhì)小組，分層練習(xí)，以腳背外側(cè)變向運球的方式穿越不同難度的障礙物。在練習(xí)的過程中，小組成員認真觀看，發(fā)現(xiàn)組員的運球問題，及時指出，并進行親身示范，幫助組員解決問題，掌握正確的腳背外側(cè)變向運球方法。在進行合作練習(xí)的時候，學(xué)生們可以根據(jù)自身的實際情況或本組的實際情況，調(diào)整障礙物的路線以及距離，增加練習(xí)難度。實踐證明，學(xué)生們在課后通過體驗如此作業(yè)活動，切實地掌握了體育動作要領(lǐng)，增強了體育技能水平，同時還因此鍛煉了身體和小組合作能力，有利于實現(xiàn)身心健康發(fā)展。

3 重視發(fā)展，作業(yè)評價

促進學(xué)生發(fā)展是設(shè)計分層作業(yè)的出發(fā)點和落腳點。教學(xué)評價是具有激勵性的教學(xué)“工具”，在促進學(xué)生發(fā)展方面起著重要作用。分層作業(yè)是教師進行教學(xué)評價的依據(jù)。在實施分層教學(xué)的時候，教師要以學(xué)生們的作業(yè)完成情況為依據(jù)，及時地進行評價，使學(xué)生們了解自身體育鍛煉情況，進而有針對性地彌補自身不足，提高體育鍛煉水平。

3.1 實施量化評價

量化評價是指以學(xué)生們的作業(yè)完成情況為依據(jù)而進行的以打分為主的評價方式。在教育評價改革深入發(fā)展過程中，以良、優(yōu)等為標準地進行量化評價，不僅可以具體地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還為進行終結(jié)性評價提供依據(jù)。對此，在實施體育作業(yè)分層活動的時候，教師可以以學(xué)生們的作業(yè)完成情況為依據(jù)，采用量化方式進行評價。

以體育鍛煉訓(xùn)練學(xué)期表為例，學(xué)生自主記錄的體育鍛煉時間為教師提供了量化評價便利。教師每月月底收回學(xué)生的體育鍛煉訓(xùn)練學(xué)期表，了解學(xué)生的鍛煉時間，采用橫向和縱向?qū)Ρ鹊姆绞綄徱晫W(xué)生的鍛煉情況。如，橫向?qū)Ρ韧粚蛹墝W(xué)生的體育鍛煉時間情況，根據(jù)時間長短進行打分;縱向?qū)Ρ葘W(xué)生每周、每月的體育鍛煉實踐情況，根據(jù)時間長短進行打分。在進行打分的同時，教師在學(xué)期表上書寫評價內(nèi)容，點明學(xué)生的進步之處與不足之處。如此評價，不僅可以使學(xué)生們了解自身的體育鍛煉情況，還可以受到教師的激勵，端正態(tài)度，積極地進行體育鍛煉。

3.2 實施賞識評價

賞識評價是教學(xué)評價激勵性的實踐表現(xiàn)，是基于學(xué)生的良好表現(xiàn)進行激勵，促進學(xué)生進一步發(fā)展的重要評價方式。分層設(shè)計體育家庭作業(yè)的目的之一是使學(xué)生們通過不斷地體驗體育鍛煉，形成良好的鍛煉意識，提高身心發(fā)展水平是。此目的的實現(xiàn)是一項具有長期性的活動。大部分初中生受到自身因素的影響，在完成體育家庭作業(yè)的過程中很容易出現(xiàn)厭倦情緒，久而久之地逃避家庭體育鍛煉。但是，初中生渴望得到他人的肯定。正所謂，良言一句三冬暖。他人的肯定會使初中生獲得滿足感，增強學(xué)習(xí)欲望，進而自主投身學(xué)習(xí)活動。由此，在實施體育家庭作業(yè)活動的時候，教師不妨以學(xué)生們的作業(yè)完成情況為切入點，用賞識的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生進步或發(fā)展之處，有針對性地進行賞識，使學(xué)生增強家庭體育鍛煉欲望。

上文提到的量化評價是賞識學(xué)生的方式之一。除此之外，教師還可以以課堂活動為依據(jù)地了解學(xué)生的體育鍛煉情況。比如，學(xué)生們在課后與小組成員合作地體驗了腳背外側(cè)踢球活動。在實施課堂教學(xué)的時候，教師可以利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)生的分層情況，設(shè)置不同距離和路線的路線，引導(dǎo)相應(yīng)層級的學(xué)生沿著路線進行腳背外側(cè)踢球。在學(xué)生進行踢球的時候，教師細心觀察，了解每一個學(xué)生的踢球情況，并有針對性地進行賞識。如此做法，不僅可以及時地了解學(xué)生們的體育作業(yè)完成情況，還可以使學(xué)生們受到賞識，增強體育鍛煉積極性。此外，學(xué)生們通過體驗評價活動，順其自然地活躍了身體，便于做好參與課堂教學(xué)活動的準備。

3.3 實施終結(jié)評價

以上提到的教學(xué)評價是以過程性評價為主的。教學(xué)評價是由過程性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成的。有效地實施終結(jié)性評價便于學(xué)生們正確了解自身發(fā)展情況，制定后續(xù)發(fā)展計劃，提高發(fā)展水平。家庭作業(yè)是教師進行終結(jié)性評價的依據(jù)。教師在依托日常家庭作業(yè)進行教學(xué)評價的時候，采用多樣的方式對學(xué)生進行了評價，尤其建立了量化評價表，或?qū)W生成長檔案記錄袋?；诖耍處熆梢詫⑷粘＜彝プ鳂I(yè)評價與體育考試情況建立練習(xí)，借此增強教學(xué)評價的科學(xué)性。

比如，教師將日常作業(yè)評價情況的30%作為終結(jié)性評價依據(jù)，將其與體育考試成績的70%結(jié)合在一起，生成體育學(xué)習(xí)評價結(jié)果。在生成結(jié)果的同時，教師同樣可以利用賞識的眼光評價學(xué)生，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的良好表現(xiàn)，進而制定后續(xù)學(xué)習(xí)目標。教師則根據(jù)體育學(xué)習(xí)評價結(jié)果和學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標，調(diào)整學(xué)生分層情況，尤其結(jié)合體育教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的家庭作業(yè)，推動作業(yè)分層活動的繼續(xù)開展，借此提高體育教學(xué)效果。

綜上所述，有效地對學(xué)生進行分層，分層設(shè)計體育家庭作業(yè)，多元化實施體育家庭作業(yè)評價，不僅可以使學(xué)生們因完成家庭作業(yè)，鍛煉身體，實現(xiàn)身心健康發(fā)展，還可以因此實現(xiàn)預(yù)期的體育教學(xué)目標，提高體育教學(xué)效果。對此，在實施初中體育教學(xué)的時候，教師要樹立生本教育理念，以學(xué)生為根本，關(guān)注學(xué)生差異，科學(xué)地進行學(xué)生分層，之后，結(jié)合學(xué)生分層情況和體育教學(xué)內(nèi)容，分層設(shè)計多樣的體育家庭作業(yè)，如自主作業(yè)，親子作業(yè)和小組作業(yè)，增強體育作業(yè)的趣味性，驅(qū)動學(xué)生自主完成作業(yè)，自然而然地掌握課堂所學(xué)，鍛煉技能，提高身心發(fā)展水平。同時，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況，應(yīng)用多樣方式實施作業(yè)評價，使學(xué)生了解自身作業(yè)情況，增強體育鍛煉欲望，自覺投身體育鍛煉活動，久而久之地塑造健康體魄，提高體育學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：杭州市余杭區(qū)良渚第一中學(xué)）