立足讀寫(xiě)互動(dòng)，促進(jìn)教育良性循環(huán)

高奕

【摘? 要】在新課改下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)積極促進(jìn)“讀寫(xiě)互動(dòng)”，這不僅是實(shí)現(xiàn)和諧教學(xué)、提高課堂效率的重要方式，更能切實(shí)彰顯學(xué)科教學(xué)的應(yīng)有之義。因此，本文將結(jié)合日常教學(xué)案例，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)互動(dòng)”策略展開(kāi)深入分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;新課改;讀寫(xiě)互動(dòng);策略

“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐”，這句話充分說(shuō)明了“讀”和“寫(xiě)”的關(guān)系。一線語(yǔ)文教師更應(yīng)深諳“讀”與“寫(xiě)”相輔相成、相互成就的道理。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)猶如一輛“正在行駛的車(chē)子”，閱讀就是這輛車(chē)子的“前輪”，寫(xiě)作就是“后輪”，只有“前后輪”密切配合、協(xié)調(diào)互動(dòng)，“車(chē)輛”的行駛才能真正穩(wěn)定。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，不僅要幫助學(xué)生理清“讀”與“寫(xiě)”之間的聯(lián)系，更要助學(xué)生積極運(yùn)用這樣的關(guān)系，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)，在新課改的要求下，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)新教育理念的踐行卓有成效。因此，為了延續(xù)新課改對(duì)教師教學(xué)的期望，助力學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的增長(zhǎng)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)大力貫徹“讀寫(xiě)互動(dòng)”理念，讓學(xué)生的讀寫(xiě)技能同步增長(zhǎng)。

一、利用批注閱讀，促進(jìn)讀寫(xiě)互動(dòng)

批注閱讀，指的是閱讀者利用注解或批語(yǔ)的方式，將自己在閱讀過(guò)程中的“疑、思、想、感”及時(shí)記錄下來(lái)的一種閱讀模式。其中“批”指的是利用感性語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)文本的個(gè)性化感受，如讀后感，學(xué)習(xí)心得等;“注”指的是圈、畫(huà)、勾、點(diǎn)等。這種“自讀自悟、隨文練筆”的閱讀模式對(duì)小學(xué)生有積極的影響，可幫助學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以促進(jìn)讀寫(xiě)的互動(dòng)與融合。

現(xiàn)以《窮人》這篇課文為例說(shuō)明，教師首先給學(xué)生布置相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生進(jìn)行課前批注。在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生需要對(duì)文中的生字詞進(jìn)行統(tǒng)一的梳理，同時(shí)學(xué)會(huì)讀寫(xiě)“洶涌”“澎湃”“熄滅”等生詞;還要對(duì)課文脈絡(luò)進(jìn)行梳理，知道整篇課文主要講了一個(gè)什么故事，同時(shí)畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)言描寫(xiě)，并留下相關(guān)批注。其次，在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，并對(duì)文中存疑之處進(jìn)行批注。比如，桑娜一家極端困苦，為什么她有勇氣收留鄰居西蒙留下的孩子呢？文中省略號(hào)的運(yùn)用有哪些特別之處？此外，教師可以從文本的教學(xué)重難點(diǎn)入手，讓學(xué)生進(jìn)行批注。本文的教學(xué)重難點(diǎn)是“通過(guò)人物的行為、語(yǔ)言、心理活動(dòng)體會(huì)窮人的美好心靈”。因此，教師要求學(xué)生再次閱讀原文，并畫(huà)出展現(xiàn)桑娜一家美好心靈的描寫(xiě)，同時(shí)思考這些描寫(xiě)，尤其是心理描寫(xiě)，怎樣烘托人物不同的個(gè)性特征，并在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，寫(xiě)下自己的心得體會(huì)。而后，教師要求學(xué)生之間交流心得，提升學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中的收獲，以達(dá)到讀寫(xiě)融合的目的。批注閱讀，既能鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)能力，還可以豐富學(xué)生的讀寫(xiě)過(guò)程。

批注閱讀是融合“讀”和“寫(xiě)”的訓(xùn)練模式。通過(guò)批注閱讀，既可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還可以在無(wú)形中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。需要注意的是，在實(shí)施批注閱讀時(shí)，教師應(yīng)從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生留下不同的批注，優(yōu)化批注閱讀的實(shí)施效果。

二、利用補(bǔ)白訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫(xiě)互動(dòng)

所謂“補(bǔ)白”，就是根據(jù)課文中出現(xiàn)的“遺漏省缺”現(xiàn)象，在聯(lián)系上下文的同時(shí)發(fā)揮想象，對(duì)其進(jìn)行“二次創(chuàng)造”或“深度發(fā)掘”。想要實(shí)施“補(bǔ)白”訓(xùn)練，有眾多切入口可供選擇，如“情感意蘊(yùn)”“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”“文章結(jié)尾”“文本插圖”“未知背景”等?！把a(bǔ)白”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，能為學(xué)生提供更多自主想象和思考的機(jī)會(huì)，這對(duì)突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)等均有強(qiáng)大的推動(dòng)作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)在課堂中積極組織“補(bǔ)白”訓(xùn)練，讓學(xué)生將課文中缺失的部分及時(shí)落實(shí)到筆上，有助于推進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深度解讀及個(gè)性感悟，還有助于落實(shí)“讀寫(xiě)互動(dòng)”的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)獲得“升級(jí)”，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能讓語(yǔ)文課堂更靈動(dòng)。

現(xiàn)以《賣(mài)火柴的小女孩》一文為例，這是一篇經(jīng)典童話，其中有一些值得發(fā)揮的“留白”空間。對(duì)此，教師可以借助PPT課件，向?qū)W生呈現(xiàn)小女孩點(diǎn)燃火柴后看到的微弱光芒以及此后出現(xiàn)的種種幻象，同時(shí)播放既略微感傷又旋律優(yōu)美的音樂(lè)。在課件畫(huà)面中，小女孩手中的火柴的光芒越來(lái)越微弱，最終熄滅，此時(shí)萬(wàn)籟俱寂，唯余音樂(lè)靜靜流淌……在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的視聽(tīng)覺(jué)受到雙重沖擊，以至于畫(huà)面停止之時(shí)，其仍然沉浸在之前的優(yōu)美意境中難以自拔，而教師切勿打擾學(xué)生的思緒，而是讓學(xué)生在如詩(shī)如夢(mèng)的意境中沉醉，使學(xué)生醞釀出更為濃郁的情緒，從而給學(xué)生留下充足的想象余地和回味空間。在想象之余，教師可組織學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練，讓學(xué)生想一想：當(dāng)小女孩看到火柴微弱的光芒時(shí)，她的眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面？她又會(huì)想到什么？此時(shí)，教師可組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的想法，并將這些想法付諸筆端。比如，有的學(xué)生聯(lián)系小女孩凄慘的處境，寫(xiě)下了這樣的文字：“當(dāng)火柴光芒閃耀的時(shí)候，我仿佛看到了那充滿(mǎn)香氣的烤鵝，就連空氣中都帶著絲絲的香味。在烤鵝店旁邊還有一個(gè)大蛋糕，我平常只能從櫥窗中看到。蛋糕上面的奶油是如此誘人，就連櫻桃也鮮艷欲滴。這些美味的食物就在我的眼前，仿佛觸手可及。在那一瞬間，我感覺(jué)整個(gè)人被溫暖包圍著，不用考慮火柴能否賣(mài)光，就可以擁有充足的食物，溫暖的被褥，還有愛(ài)我的父母……”通過(guò)這些創(chuàng)造性的補(bǔ)白訓(xùn)練，學(xué)生的讀寫(xiě)能力能得到充足的鍛煉。

在實(shí)際教學(xué)中，為了切實(shí)提高學(xué)生的體悟力和理解力，教師應(yīng)在學(xué)生深入品味、細(xì)細(xì)領(lǐng)會(huì)文本的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，對(duì)文章的“留白”進(jìn)行二次創(chuàng)造，并將自己的想象寫(xiě)下來(lái)，這種教學(xué)效果對(duì)提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力是不言而喻的。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，促進(jìn)讀寫(xiě)互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師以傳統(tǒng)的方式組織讀寫(xiě)訓(xùn)練，或是貼近課文內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練主題的設(shè)定時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅缺乏興趣，而且根本寫(xiě)不出來(lái)什么精彩的文字。這是因?yàn)樽x寫(xiě)訓(xùn)練脫離實(shí)際，且學(xué)生受課文學(xué)習(xí)的影響較深，根本不知道該寫(xiě)些什么，也寫(xiě)不出帶有自身主觀想法的內(nèi)容。事實(shí)上，文學(xué)創(chuàng)作源于生活，而小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄的文本同樣和生活有著不可分割的聯(lián)系。因此，想要在語(yǔ)文課堂中組織讀寫(xiě)訓(xùn)練，同樣繞不開(kāi)“生活”，教師不妨以教材為引，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際認(rèn)知寫(xiě)下自己對(duì)文本的感悟及個(gè)性化體悟，提高讀寫(xiě)訓(xùn)練的有效性。

現(xiàn)以《貓》這篇課文為例，這是老舍先生所寫(xiě)的一篇極具靈性的文章，主要為我們展現(xiàn)了貓的不同習(xí)性及與眾不同的一面。在這篇課文的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生感受作者對(duì)“貓”的喜愛(ài)之情，使學(xué)生能夠感知作者對(duì)“貓”的細(xì)心觀察和潛心關(guān)注，從而使學(xué)生形成細(xì)心觀察事物、積累寫(xiě)作素材的意識(shí)。在學(xué)習(xí)了這篇課文以后，教師可聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，并組織生活化的讀寫(xiě)訓(xùn)練。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)生活化的讀寫(xiě)話題，“你的家中是否飼養(yǎng)寵物？你是否認(rèn)真觀察過(guò)你的寵物？它有怎樣的習(xí)性？又有著怎樣的外貌特征？”為了提高學(xué)生的訓(xùn)練積極性，教師可將學(xué)生分組，讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題展開(kāi)討論。學(xué)生顯然對(duì)這樣與生活相當(dāng)貼切的話題十分感興趣，因而討論情緒一度高漲，課堂氛圍也更為熱烈。在討論過(guò)后，教師便鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下自己的生活化經(jīng)歷及感悟。有的學(xué)生是這樣寫(xiě)的：“兔子的個(gè)性真是難以琢磨。說(shuō)這兩個(gè)兔子老實(shí)吧，它們有時(shí)候卻很淘氣。為了飼養(yǎng)兔子，我在家中專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備了一個(gè)小籠子，還給籠子里鋪上了一層軟軟的稻草。當(dāng)陽(yáng)光照進(jìn)籠子時(shí)，它們就會(huì)懶洋洋地趴在籠子里;可是只要它們的‘玩性’上來(lái)，就會(huì)在籠子里蹦來(lái)蹦去，一刻都不消停?！庇械膶W(xué)生是這樣寫(xiě)的：“狗的性格實(shí)在是稀奇古怪。說(shuō)它懶散吧，只要我家屋子門(mén)口有人經(jīng)過(guò)，它就會(huì)豎起兩只耳朵，瞪起銅鈴般的眼睛，就像一個(gè)威武的警察一樣，站在門(mén)旁邊。若是說(shuō)它盡職吧，它又經(jīng)常性地從屋子里溜出去，不玩一個(gè)痛快絕不回來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)生活化的讀寫(xiě)訓(xùn)練，可以鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

四、利用群文閱讀，促進(jìn)讀寫(xiě)互動(dòng)

所謂“群文閱讀”，指的是以教材為主導(dǎo)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情以及實(shí)際需求設(shè)計(jì)議題，并給學(xué)生篩選一些和議題高度相關(guān)的文本素材，讓學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀的模式。在早期的語(yǔ)文教學(xué)中，為了促進(jìn)讀寫(xiě)互動(dòng)，教師往往以單篇文本為主，為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的讀寫(xiě)訓(xùn)練，但是這種訓(xùn)練模式相對(duì)單一，學(xué)生的讀寫(xiě)收獲是有限的。鑒于此，教師可組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀多篇文本。這些文本素材不僅可以幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作的方法，還可以激發(fā)學(xué)生的感悟，讓讀寫(xiě)互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)。

現(xiàn)以《我的“長(zhǎng)生果”》為例說(shuō)明，想要達(dá)到群文閱讀的目的，以充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)根據(jù)單元主題“我愛(ài)讀書(shū)”，進(jìn)行課內(nèi)外相關(guān)文章的閱讀拓展，并在適時(shí)的情況下進(jìn)行對(duì)比閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)各類(lèi)文章中所展現(xiàn)的讀寫(xiě)方法有所認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)其閱讀技能的習(xí)得。教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，明確以“我的閱讀經(jīng)歷”為主題，為發(fā)揮主題的導(dǎo)向作用，教師為學(xué)生篩選了一些其他相關(guān)的閱讀素材，如《憶讀書(shū)》《竊讀記》《談讀書(shū)》等，并在課堂中組織群文閱讀活動(dòng)。在群文閱讀期間，教師可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生從不同的層面多個(gè)角度進(jìn)行探討，加深學(xué)生對(duì)“讀書(shū)”這一行為的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生思考讀書(shū)的意義，分享讀書(shū)的方法。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)際，想一想自己的閱讀經(jīng)歷：自己最喜歡讀哪些書(shū)？又有哪些好的讀書(shū)方法，可以分享給其他的同學(xué)。自己對(duì)讀書(shū)這件事又是如何看待的？與此同時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)一兩篇以“我的讀書(shū)之旅”為主題的作文。而后，教師還可安排學(xué)生互相交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，這樣既可以提高學(xué)生對(duì)“閱讀”這件事的認(rèn)知，還可以起到讀寫(xiě)互動(dòng)的作用。

和單篇閱讀不同的是，群文閱讀需要同時(shí)閱讀多篇文本素材，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)及寫(xiě)作方法，還可以形成更加豐富的閱讀感悟，這對(duì)實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)互動(dòng)意義重大。

總而言之，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再是傳統(tǒng)模式，教師也不應(yīng)再依靠單純的講解，要求學(xué)生機(jī)械地記憶來(lái)完成教學(xué)。基于新教育理念的更新和推進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中落實(shí)讀寫(xiě)互動(dòng)，不僅是新課改的要求，更是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段，這不但可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所讀文本的深入解讀，還可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，切實(shí)提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，使學(xué)生的語(yǔ)用水平得到真正的提高。學(xué)生在“讀寫(xiě)互促”的氛圍中，更能感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，從而真正投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到穩(wěn)步發(fā)展。

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