學(xué)習(xí)表達(dá) 遷移巧練

楊均

【摘? 要】在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力至關(guān)重要，它是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。探究文本表達(dá)特色，學(xué)習(xí)文本表達(dá)方法，并結(jié)合單元語(yǔ)文要素的落實(shí)進(jìn)行遷移巧練，是目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中被廣泛采用的教學(xué)手段。教師可以從體會(huì)文本謀篇布局、品味文本語(yǔ)言風(fēng)格、借鑒文本抒情特色、感悟文本內(nèi)涵主旨、落實(shí)單元語(yǔ)文要素等方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)，遷移巧練，以提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);表達(dá);遷移;巧練

小語(yǔ)界許多專家名師提出了“讀寫結(jié)合”“指向表達(dá)”“指向?qū)懽鳌钡刃W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新思維、新理念。一線語(yǔ)文教師也強(qiáng)烈意識(shí)到了落實(shí)單元語(yǔ)文要素，學(xué)習(xí)文本表達(dá)，進(jìn)行遷移巧練，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力提升的重要性。那么，應(yīng)該從哪些方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本表達(dá)特色，又如何有效、巧妙地遷移到平時(shí)的寫作訓(xùn)練中去呢？筆者認(rèn)為，可以從以下方面著手。

一、體會(huì)文本謀篇布局，活學(xué)表達(dá)策略

語(yǔ)文教材中的許多課文都是出自名家之手，這些文章的主題鮮明、謀篇布局精妙。有的首尾呼應(yīng)，層層遞進(jìn);有的銜接緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，它們都是小學(xué)生模仿借鑒的好范文。因此，教師應(yīng)善于把握這些寶貴資源，結(jié)合學(xué)情進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。如《記金華的雙龍洞》，葉圣陶先生按照游覽的順序，真實(shí)地把自己在游覽過程中的所見、所聞、所感表達(dá)了出來，仿佛帶著讀者游覽了一趟金華的雙龍洞。文章的脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。課文開門見山，先交代了游覽的時(shí)間、地點(diǎn)，接著按游覽順序記敘了游覽過程。在按游覽順序的主線描述中，作者還以溪流、泉水為暗線展開描寫，仿佛在帶著讀者追尋溪流的足跡。文中兩條線索巧妙融合，達(dá)到了“洞水不分離”的表達(dá)效果。整篇文章脈絡(luò)清晰，讀者對(duì)景物的方位、觀察順序與角度一目了然，作者巧妙的構(gòu)思讓人印象深刻。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入文本，把握文本脈絡(luò)，感受作者獨(dú)具匠心的表達(dá)方法之后，再讓學(xué)生利用周末去游覽了家鄉(xiāng)被譽(yù)為“閩山第一洞”的玉華洞，要求學(xué)生學(xué)習(xí)葉圣陶先生的寫作方法來寫游記，學(xué)生都能學(xué)以致用，巧妙地將文本表達(dá)的方法運(yùn)用到自己的作文之中。

二、品味文本語(yǔ)言風(fēng)格，模仿語(yǔ)言表達(dá)

每一位作家都有自己的語(yǔ)言風(fēng)格，如老舍的樸實(shí)，魯迅的尖刻，豐子愷的幽默。選入教材的課文語(yǔ)言風(fēng)格也各具特色，教師要敏銳地抓住這些語(yǔ)言文字引導(dǎo)學(xué)生去理解、感悟、模仿、學(xué)習(xí)。如部編版課本第十二冊(cè)《匆匆》一文中，朱自清先生精妙的修辭處處可見，大量的疊詞、短句，質(zhì)樸而靈動(dòng)，這就是朱自清先生作品的魅力。教學(xué)時(shí)，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生以多種形式的朗讀品味作品字里行間流露出的情感，在朗讀中欣賞感悟朱自清先生自然流暢、清新雋永的語(yǔ)言風(fēng)格。在課堂練筆時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清的語(yǔ)言風(fēng)格，寫寫時(shí)間是怎樣從我們身邊悄悄流逝的，學(xué)生的靈感瞬間被激發(fā)，文思泉涌，詩(shī)意盎然的文字在筆尖流淌。

部編版第十冊(cè)課文《威尼斯的小艇》第四自然段以總述句“船夫的駕駛技術(shù)特別好”開頭，接著通過“速度快”“操縱自如”“左拐右拐”“擠過去”“平穩(wěn)穿過”“急轉(zhuǎn)彎”等詞語(yǔ)，生動(dòng)地描寫出了船夫在船多、擁擠、極窄三種特殊情況下，駕駛小艇技術(shù)嫻熟、得心應(yīng)手。不僅有正面的具體描寫，還有側(cè)面的襯托，形象地寫出了乘坐小艇帶給游客的新鮮感和刺激感。在引導(dǎo)學(xué)生深切體味這些語(yǔ)言特色之后，筆者也設(shè)計(jì)了一些相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的遷移訓(xùn)練。如寫寫自己騎自行車的車技或滑旱冰的技術(shù)，學(xué)生也能準(zhǔn)確地用上這樣的方法來描寫。

部編版四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》第六自然段用淳樸溫暖的語(yǔ)言向讀者展現(xiàn)了“修補(bǔ)村道”“蟲唱魚躍”“果園飄香”“種菜栽稻”等一幅幅淳樸、安寧、溫馨的畫面，筆者課后也安排了小練筆，要求仿寫這個(gè)自然段。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生充分朗讀、品詞品句，體會(huì)作者豐富細(xì)膩的感觸與心緒，感受文字之美，并在腦海中形成畫面，交流感受，分享閱讀體會(huì)。再引導(dǎo)學(xué)生回憶自己月下的某個(gè)情景，從看、聽、聞、想等不同的角度寫下自己在月光下的所見、所思，并開展朗讀交流，互相評(píng)價(jià)補(bǔ)充。這樣通過品味語(yǔ)言，模仿借鑒的方式進(jìn)行練筆訓(xùn)練，能有效提升學(xué)生的表達(dá)能力。

三、借鑒文本抒情特色，巧練情感抒發(fā)。

小學(xué)課本中收錄了許多經(jīng)典的抒情性美文，這些文章是積累語(yǔ)言學(xué)習(xí)表達(dá)的絕佳資源。怎樣借助這些資源促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升呢？筆者認(rèn)為，可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，品味揣摩抒情語(yǔ)句，把握情感特征，并進(jìn)行有效的借鑒模仿。如《桂林山水》一文中寫漓江水與桂林山的特點(diǎn)，作者在每句話的開頭都先點(diǎn)出景物特點(diǎn)再具體描寫。文章的語(yǔ)言優(yōu)美，大量運(yùn)用排比、比喻等修辭手法，能讓學(xué)生真切地感受到桂林山水甲天下，讓讀者有身臨其境之感。利用這樣的美文佳段引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，訓(xùn)練表達(dá)是教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。因此，筆者在學(xué)生積累文本語(yǔ)句感悟表達(dá)特色后，進(jìn)行了遷移訓(xùn)練。如以學(xué)校操場(chǎng)上的重陽(yáng)木為素材：“操場(chǎng)上的百年重陽(yáng)木真（ ），（ ）;……”學(xué)生在借鑒模仿中學(xué)到了表達(dá)的方法，把句子寫得生動(dòng)形象。

再如《慈母情深》中，梁曉聲先生運(yùn)用了獨(dú)特的語(yǔ)言形式來描寫母親：“背直起來了，我的母親……”作者寫出了母親在惡劣的環(huán)境下辛苦工作的情景，表現(xiàn)了在生活的重壓下，母親的疲憊、遲鈍、衰老。這種與眾不同的表達(dá)方式所產(chǎn)生的表達(dá)效果是震撼人心的。如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種表達(dá)中所蘊(yùn)含的強(qiáng)大的情感呢？在教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生深入品味這獨(dú)特的語(yǔ)言，感受語(yǔ)言背后的精神力量，通過改變語(yǔ)言形式比較表達(dá)效果，并將排比句以詩(shī)歌的形式重新排列。然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，感悟這種反復(fù)、倒裝、排比的表達(dá)形式所產(chǎn)生的巨大情感力量。最后，讓學(xué)生用這種語(yǔ)言形式寫寫自己最想感激的一個(gè)人。這樣讓學(xué)生在與文本的充分交流中產(chǎn)生了表達(dá)的欲望，語(yǔ)言遷移訓(xùn)練水到渠成。

四、感悟文本內(nèi)涵主旨，學(xué)習(xí)立意確立

文章的靈魂是立意，它是一篇文章引起讀者共鳴的重要因素。在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度捕捉和把握文章的主旨，弄懂作者表達(dá)文章主題的技巧，通過有效的模仿訓(xùn)練逐步學(xué)會(huì)確立文章立意的方法，并在習(xí)作中加以靈活運(yùn)用。

一是要通過抓中心句來感悟文本主題。如教學(xué)《詹天佑》《一夜的工作》等課文時(shí)，筆者不僅在課堂上引導(dǎo)學(xué)生了解、領(lǐng)悟這種方法，還在課后設(shè)計(jì)了一些相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的方法遷移。如以“真是個(gè)讀書迷”為中心句仿寫一段話，也可以選擇一段文字，讓學(xué)生在段前或段后增補(bǔ)中心句。

二是通過抓重點(diǎn)語(yǔ)段來感悟文本主題。如教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，筆者緊緊圍繞課文的中心句，抓住“杰出”“愛國(guó)”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在感悟詹天佑的愛國(guó)精神時(shí)，主要通過讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史背景以及他戰(zhàn)勝困難的決心，來感受他臨危受命的壯舉，體會(huì)他強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷。感悟詹天佑的“杰出”才華，主要圍繞勘測(cè)線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)線路三個(gè)重點(diǎn)段落展開。教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生通過畫示意圖的方法感悟詹天佑的創(chuàng)新精神和杰出才華。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究作者是如何圍繞中心選材、怎樣安排詳略、為什么這樣處理的，從而使學(xué)生感悟到：寫文章時(shí)凡是能突出文章主旨的內(nèi)容，都應(yīng)濃墨重彩詳細(xì)描寫，而其他內(nèi)容則可以略寫。三是通過抓題眼來感悟文本主題。如《富饒的西沙群島》《這片土地是神圣的》等，教學(xué)這類課文時(shí)，教師應(yīng)緊緊抓住課題，扣住題眼，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)捕捉文章主題和主題表現(xiàn)方法，讓學(xué)生明白：確立文章的立意還可從題目入手。

五、落實(shí)單元語(yǔ)文要素，促進(jìn)方法遷移

部編版教材以“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線編排教學(xué)單元。中高年級(jí)每個(gè)單元都有“導(dǎo)語(yǔ)”，在單元導(dǎo)語(yǔ)中十分明確地提出語(yǔ)文要素。在單元課文落實(shí)語(yǔ)文要素的過程中，貫穿方法的學(xué)習(xí)、總結(jié)與運(yùn)用。在語(yǔ)文園地中又通過“交流平臺(tái)”進(jìn)一步梳理、總結(jié)和強(qiáng)化語(yǔ)文要素，提煉學(xué)習(xí)方法，在“詞句段運(yùn)用”和“習(xí)作”中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。整個(gè)單元各部分內(nèi)容聯(lián)系緊密，互相配合，形成一個(gè)單元系統(tǒng)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分發(fā)揮教材資源的優(yōu)勢(shì)，圍繞本單元的語(yǔ)文要素，在學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中提煉出可遷移運(yùn)用的方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，將閱讀中收獲的學(xué)習(xí)方法遷移運(yùn)用于自己的習(xí)作表達(dá)之中。

部編版四年級(jí)上冊(cè)第六單元以“成長(zhǎng)故事”為主題，編排了三篇精讀課文，提出“學(xué)習(xí)批注的方法閱讀”和“通過人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”兩個(gè)語(yǔ)文要素。教學(xué)中，筆者將本單元的兩個(gè)語(yǔ)文要素融合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)圈畫出描寫人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面的語(yǔ)句，針對(duì)各種心情變化批注自己的閱讀理解與感受，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，并在語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”的第二題中練習(xí)仿寫句子，用動(dòng)作描寫來表現(xiàn)人物心情，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀走向表達(dá)。在單元習(xí)作中，筆者先組織學(xué)生玩搶凳子的游戲，獲取真實(shí)的游戲體驗(yàn)。接著引導(dǎo)學(xué)生交流游戲過程，筆者借助拍攝的游戲場(chǎng)景，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把自己印象深刻的地方，以及游戲結(jié)束后的想法和感受說清楚。再放手讓學(xué)生習(xí)作，在習(xí)作評(píng)講階段，筆者針對(duì)學(xué)生習(xí)作中無法把印象深刻的地方寫清楚的共性問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作，以及伙伴在游戲中都說了什么，做了什么，有什么動(dòng)作，神態(tài)如何，觀眾的反應(yīng)怎樣等，指導(dǎo)學(xué)生把游戲過程寫具體。學(xué)生在表達(dá)想法和感受上也存在一定的困難。評(píng)講時(shí)，筆者讓學(xué)生回顧《陀螺》一文中作者表達(dá)感受的段落，同時(shí)選取習(xí)作中學(xué)生自己表達(dá)想法和感受的片段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)把想法和感受寫清楚的方法，如直接表達(dá)或引用諺語(yǔ)、詩(shī)句等表達(dá)方式。讓學(xué)生用上這些方法，把自己真實(shí)的想法和切身的感受表達(dá)清楚。這樣緊緊圍繞單元語(yǔ)文要素結(jié)合單元閱讀教學(xué)進(jìn)行整體架構(gòu)，能切實(shí)地讓單元語(yǔ)文要素在閱讀和習(xí)作表達(dá)訓(xùn)練中落地生根。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)著力落實(shí)單元語(yǔ)文要素，積極引導(dǎo)學(xué)生揣摩學(xué)習(xí)文本的表達(dá)特色，并通過設(shè)計(jì)切實(shí)有效的遷移、仿寫等練筆活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、提高學(xué)生的語(yǔ)用能力及核心素養(yǎng)。

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