在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的有效性策略

楊燕

【摘? 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育因子，在培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)、助力學(xué)生健康成長(zhǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。鑒于當(dāng)下城區(qū)小學(xué)生在心理方面存在的種種問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)依托語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)滲透心理健康教育，讓心理健康優(yōu)秀因子在語(yǔ)文課堂“落地生根”，在學(xué)生心中“開(kāi)花結(jié)果”，更重要的是促使學(xué)生養(yǎng)成健康心態(tài)，幸福生活，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】心理品質(zhì);教材資源;學(xué)習(xí)信心;現(xiàn)實(shí)生活;實(shí)踐活動(dòng)

源于當(dāng)下經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的改革，也源于各種客觀(guān)因素的影響，小學(xué)生心理方面出現(xiàn)了諸多不理想現(xiàn)象：厭學(xué)、焦慮、自卑、冷漠甚至是自閉現(xiàn)象層出不窮，成為當(dāng)下社會(huì)的新話(huà)題，也成為擺在家長(zhǎng)、教師、學(xué)校面前的一道難題。但不管是哪一門(mén)學(xué)科，都可以滲透心理健康教育因子，成為學(xué)生品性滋養(yǎng)的有效渠道，或許語(yǔ)文學(xué)科中的教育元素會(huì)更為豐富，更有助于高效、自然地滲透和內(nèi)化。

“語(yǔ)文不同于一般的學(xué)科教育，它更是一種德行教育?！睂?duì)心理健康教育和語(yǔ)文學(xué)科的融合，有諸多的優(yōu)勢(shì)，不僅可以消除學(xué)生心中的“陰霾”，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，而且可以滋補(bǔ)學(xué)生品質(zhì)，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。在具體實(shí)施中，需要教師充分挖掘教材中蘊(yùn)含的優(yōu)質(zhì)心理教育資源，并把握時(shí)機(jī)將心理健康優(yōu)秀因子巧妙地滲透到學(xué)生心田;善于創(chuàng)設(shè)課堂情境，幫助學(xué)生走出自卑，重拾學(xué)習(xí)信心;善于聚焦課堂問(wèn)題，融入健康因子;在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)，助力學(xué)生形成健康心態(tài);同時(shí)要善于借助課外資源，輔助課堂滲透，助力正向價(jià)值觀(guān)的形成。

一、針對(duì)現(xiàn)實(shí)，分析現(xiàn)狀

（一）對(duì)心理健康教育的重視程度不夠

身心健康是我們追求的美好愿景，但現(xiàn)實(shí)生活中人們往往只重視了身體上的健康，認(rèn)為它才是衡量一個(gè)人是否健康的砝碼，從而忽視了心理上的健康，忽視了“身心健康才是取勝的關(guān)鍵”，甚至被擱置在“邊緣化”的境地。小學(xué)生的心智成長(zhǎng)處于啟蒙階段，同時(shí)其心理承受能力亦猶如一顆“玻璃心”稍不留意就會(huì)“一觸即破”。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)借助學(xué)科優(yōu)勢(shì)，采取合理的方式及時(shí)向?qū)W生滲透心理健康優(yōu)秀因子，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，使其受益于終生。

（二）對(duì)教材優(yōu)質(zhì)資源的挖掘力度不夠

語(yǔ)文教材中所蘊(yùn)含的德育教育因子、心理健康元素比比皆是，這些資源是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理滋補(bǔ)最好的精神“鈣質(zhì)”，也是促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的“源頭活水”。但鑒于各種客觀(guān)因素，這些優(yōu)秀因子總是被部分教師忽視，有時(shí)候即使涉及了相關(guān)方面的話(huà)題，也沒(méi)有深挖其中蘊(yùn)含的深刻意義，只是輕輕滑過(guò)。因此，語(yǔ)文教師在備課前或者課堂中，要加大教材的研讀力度，深挖其中的優(yōu)質(zhì)心理資源，為培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)打好基礎(chǔ)，助力學(xué)生適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展。

二、深度融合，醇厚品質(zhì)

（一）挖掘教材資源，滋補(bǔ)學(xué)生心靈

教師挖掘語(yǔ)文教材中優(yōu)質(zhì)的心理資源時(shí)應(yīng)該多一些創(chuàng)意，這些資源或許一眼就可以洞曉，不需要過(guò)多的言語(yǔ)指導(dǎo);或許隱藏在題目中，需要一雙“火眼金睛”去發(fā)現(xiàn);或許“潛伏”在某段意境深遠(yuǎn)的文字中，需要師生反復(fù)閱讀才可以領(lǐng)悟;或者就以一句“輕描淡寫(xiě)”的疑問(wèn)方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，需要教師深度挖掘、啟發(fā)方能出現(xiàn)“柳暗花明”的驚喜。因此，心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，不僅需要教師更新育人理念、靈活滲透方式，還要引領(lǐng)學(xué)生在不斷的追問(wèn)中、在和諧的交流中、在意味深長(zhǎng)的總結(jié)中豁然開(kāi)朗，在資源的重組和糅合中恍然大悟，并滋補(bǔ)學(xué)生的心靈，實(shí)現(xiàn)教育先育心的美好愿望。

比如，部編版四年級(jí)上冊(cè)《豆莢里的五粒豆》這篇文本，無(wú)論是課文的題目，還是文中五粒豆子的命運(yùn)和歸宿，都在向人們暗示一種生活態(tài)度和自我價(jià)值取向。尤其是小姑娘在“豌豆花園”的陪伴下對(duì)生活充滿(mǎn)希望，以一種積極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)對(duì)待自己、對(duì)待生活和生命。豌豆花那貌似單薄、清純、不經(jīng)意間的一抹綠，卻照亮了小姑娘心中的“黑暗”，引著她看到陽(yáng)光的驚喜、生命的寶貴、生活的希望。樸素的文字，簡(jiǎn)單的敘述，清爽的故事，在教師的著力挖掘下，綻放成學(xué)生心中最美的風(fēng)景，激勵(lì)他們以樂(lè)觀(guān)的心態(tài)面對(duì)生活中遇到的困難、挫折以及絕境。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂情境，重塑學(xué)習(xí)信心

教材中的那些優(yōu)秀的心理教育資源，經(jīng)過(guò)教師的挖掘、重組和滲透，能夠成為豐盈學(xué)生精神生命的“營(yíng)養(yǎng)品”，助力學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中形成正向的心理品質(zhì)。與此同時(shí)，教師還可以借助這些資源創(chuàng)設(shè)課堂情境，輔助學(xué)生走出自卑、走出失望、走出心里的“黑暗區(qū)”，能夠重拾自信、重設(shè)心境、重新起航，從而更加努力地學(xué)習(xí)和生活。這種情境可以是師生間的溫馨對(duì)話(huà)，也可以是生生間的默契配合，還可以是學(xué)生自我心理意識(shí)的展示。這種情境不需要刻意營(yíng)造，也不需要過(guò)度關(guān)注，只需要教師以一種自然、無(wú)痕、高效的方式將其注入學(xué)生的頭腦，潛移默化地影響其正向價(jià)值觀(guān)的形成。因?yàn)閹熒男那槭怯鋹偟?、行為是和諧的、心態(tài)是積極向上的，因此，隨之而來(lái)的課堂氛圍也是令人欣喜的，效果亦格外理想。學(xué)生在輕松的情境中自由地想象，在愉悅的心境中開(kāi)心地學(xué)習(xí)，不僅能鍛造精神生命，而且能重塑學(xué)習(xí)信心。

教師不妨在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)牛的“小”和鵝的“大”;周恩來(lái)的愛(ài)國(guó)情懷;盤(pán)古的博大胸襟，精衛(wèi)的意志堅(jiān)決和不畏艱難等，這些都是課堂情境創(chuàng)設(shè)的最佳例證，是學(xué)生重拾信心、滋補(bǔ)學(xué)生良好心理品質(zhì)的最佳典范。課堂情境的創(chuàng)設(shè)，不是教師刻意的“意外之舉”，而是貌似偶然實(shí)則自然而然的資源利用。在此期間，教師的言語(yǔ)是順暢的、引領(lǐng)是高效的、思想是鮮活的，而學(xué)生的內(nèi)心是愉悅的、豐滿(mǎn)的、充滿(mǎn)正能量的。在此期間，語(yǔ)文課堂也能充分發(fā)揮其心理疏導(dǎo)的作用，打開(kāi)學(xué)生封閉的心門(mén)，走進(jìn)學(xué)生鮮活而又隱秘的內(nèi)心世界，助力其樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。這樣的心態(tài)，不僅能助力學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，更能助力其生活質(zhì)量的提升。

（三）聚焦課堂問(wèn)題，融入心理因子

不能不說(shuō)語(yǔ)文課堂情境中蘊(yùn)含著諸多有益于學(xué)生積極向上、自信自強(qiáng)的話(huà)題，這些話(huà)題能打開(kāi)學(xué)生的言說(shuō)欲望、激活其交流因子，引領(lǐng)學(xué)生以一種近乎主動(dòng)的態(tài)度進(jìn)入自我接納的心理空間，盡最大可能地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和精神世界的重構(gòu)。語(yǔ)文教材中的諸多素材都蘊(yùn)含著豐富的心理因子，都可以成為引起討論的焦點(diǎn)，這些素材并非空穴來(lái)風(fēng)，這些焦點(diǎn)也并非無(wú)中生有。教師常常會(huì)以此設(shè)置一些“瓶頸”問(wèn)題，聚焦學(xué)生的課堂關(guān)注度，引領(lǐng)學(xué)生由“旁觀(guān)者”過(guò)渡到“體驗(yàn)者”，在言語(yǔ)的交流中、在最終的總結(jié)中獲得某種心理暗示、獲得一種心理觸動(dòng)。同時(shí)，這些“焦點(diǎn)”不是一種偶然所得，也不是一種心血來(lái)潮，而是教師的有意為之，有意融入一些有益于激活學(xué)生思考元素的問(wèn)題，這樣有助于鍛造學(xué)生的精神層面、有助于淬煉學(xué)生的健康心態(tài)。

比如，圍繞“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的哲理探究，聚焦于“當(dāng)局者迷，旁觀(guān)者清”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，激活學(xué)生言說(shuō)表達(dá)的欲望，突破其內(nèi)心的心理“瓶頸”;依據(jù)“窩囊的大老虎”的心理變化，從他人的舉動(dòng)、自身的體驗(yàn)、外界的評(píng)論等諸方面去理解、去琢磨、去內(nèi)化，從恍然大悟中突破“瓶頸”，豐盈精神生命，鍛造良好心理態(tài)勢(shì)。對(duì)這些激活學(xué)生表達(dá)欲望的心理因子，教師不必刻意呈現(xiàn)，也不必有意提示，只需要學(xué)生能夠自然、主動(dòng)地去汲取、去內(nèi)化。語(yǔ)文課堂中諸如此類(lèi)的“心理因子”還有很多，有的浮于文字表面，有的潛于表達(dá)之內(nèi)，需要教師的重組、聚焦，需要學(xué)生的主動(dòng)參與、突破，并延伸到周邊的生活環(huán)境中。

（四）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)

心理健康教育因子在語(yǔ)文課堂中的滲透，并非“原封不動(dòng)”地拿來(lái)一用，也并非平鋪直敘地言語(yǔ)說(shuō)教，而是“改頭換面”地創(chuàng)新利用，以一副“新面孔”——清新、簡(jiǎn)潔、實(shí)用，以最大限度地鍛煉學(xué)生的心理品質(zhì)、強(qiáng)大其內(nèi)心世界為目的。如果說(shuō)語(yǔ)文課堂上教師以言語(yǔ)引導(dǎo)的方式“鏈接”心理教育因子有點(diǎn)蒼白、生硬，那么促其回歸實(shí)踐則會(huì)讓這種融合、滲透變得豐富、生動(dòng)而有活力。這種實(shí)踐不是口頭上的舉例說(shuō)明，也并非形式上的刻意創(chuàng)新，而是行動(dòng)上的真實(shí)印證。這種實(shí)踐是學(xué)生真實(shí)心境的體現(xiàn)，這種印證是其正向品質(zhì)的理想呈現(xiàn)。這樣的滲透能經(jīng)得起檢驗(yàn)，效果會(huì)立體而長(zhǎng)遠(yuǎn)，能長(zhǎng)久地貯存在學(xué)生的內(nèi)心倉(cāng)庫(kù)中，使其受益終身。

（五）借助課外資源，形成正向思維

心理健康因子在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，并非只靠教材這個(gè)載體才能實(shí)現(xiàn)，也并非只靠言語(yǔ)的灌輸才能植根于內(nèi)心，豐富的課外資源也可以成為助力的渠道。課外資源并不是脫離教材的單獨(dú)存在，也并不是毫無(wú)根據(jù)的“隨手拿來(lái)”，而是和教材內(nèi)容有著千絲萬(wàn)縷的“瓜葛”，是對(duì)教材內(nèi)容的拓展和補(bǔ)充，是課堂形式的創(chuàng)新和開(kāi)放。教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”搜集相關(guān)資源，以微課、微視頻、美篇的形式介入語(yǔ)文課堂。這樣既能豐富課堂形式，又能豐盈學(xué)生的精神世界;既能指導(dǎo)學(xué)生的心理走向，又能引領(lǐng)其形成正向思維品質(zhì)。這樣的豐富，不僅體現(xiàn)在課堂形式的新穎方面，還體現(xiàn)在課堂資源的內(nèi)外結(jié)合方面;這樣的豐盈，不僅體現(xiàn)在思想的內(nèi)化方面，還體現(xiàn)在其視野的開(kāi)闊方面。

比如，《急性子顧客和慢性子裁縫》的學(xué)習(xí)，能夠啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考;《方帽子店》提醒學(xué)生要善于思考，善于改變自己，以適應(yīng)發(fā)展變化的社會(huì)，更好地生存;《漏》則在諷刺老虎的愚蠢和小偷的貪婪的同時(shí)，揭示了人們常說(shuō)的“不做虧心事，不怕鬼敲門(mén)”的道理。此時(shí)，教師不妨再以微課或微視頻的形式介入《豬、羊和奶?！贰峨y產(chǎn)的金鍋》等小故事，使學(xué)生明白：只有換位思考，才能體會(huì)到對(duì)方的處境;做人不要耍小聰明，不要忘了還有一句“聰明反被聰明誤，貪小便宜吃大虧”的道理。諸如此類(lèi)課外視頻資源的介入，能讓學(xué)生在開(kāi)懷一笑的同時(shí)，引起他們的深思，進(jìn)而使其形成正向的價(jià)值觀(guān)。因此，心理健康教育因子的介入，也不能拘囿于教材內(nèi)容，還要善于引入課外資源，這樣才能更好地輔助學(xué)生良好心理態(tài)勢(shì)的養(yǎng)成。

小學(xué)階段不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)最重要的黃金時(shí)期，也是塑造心理健康的重要時(shí)期。心理健康教育與語(yǔ)文課堂教學(xué)的融合，貌似“有意為之”，實(shí)則順意而為，每一篇文本中都或多或少、或深或淺地蘊(yùn)含著豐富的心理健康優(yōu)秀因子，可助力學(xué)生的品性滋補(bǔ)。這些優(yōu)秀因子或許讀一遍即可了然于胸，或許數(shù)遍閱讀亦不知其所以然，需要教師的挖掘、重組，需要通過(guò)課堂中的問(wèn)題聚焦和實(shí)踐活動(dòng)獲得，需要學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)，需要課外資源的介入輔助，讓這些優(yōu)秀因子在學(xué)生心中“落地生根”，進(jìn)而內(nèi)化為一種終身受益的個(gè)人素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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（基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《城區(qū)小學(xué)生心理健康教育有效策略研究》的成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB4258）