高中議論文寫(xiě)作論據(jù)運(yùn)用策略

尚亞麗

議論文寫(xiě)作，論據(jù)運(yùn)用是否得當(dāng)是決定寫(xiě)作水平高低的重要因素。因此，教師在作文教學(xué)時(shí)，需注重論據(jù)的廣泛積累，準(zhǔn)確掌握論據(jù)的運(yùn)用方法與規(guī)則，寫(xiě)出優(yōu)秀的議論文。同時(shí)，教師需給予學(xué)生合理的指導(dǎo)，積極開(kāi)闊自己的視野，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)拓論據(jù)的來(lái)源，為寫(xiě)作議論文積累更多的素材，更有力地進(jìn)行說(shuō)理。

一、高中議論文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生在寫(xiě)作議論文時(shí)，通常會(huì)存在很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，閱讀量不足。由于高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，閱讀時(shí)間被其他學(xué)科所占用，就會(huì)影響課外閱讀的時(shí)間。甚至高中階段所規(guī)定的閱讀書(shū)目，學(xué)生都沒(méi)有時(shí)間讀完。同時(shí)，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間讀書(shū)，缺乏主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀的意識(shí)，更多的同學(xué)是在寫(xiě)議論文時(shí)，才著急翻閱作文書(shū)，或者套用一些背誦的例子，常常說(shuō)些大家都會(huì)說(shuō)的話，這就使熟悉的素材反復(fù)出現(xiàn)于作文中，自然會(huì)影響考試成績(jī)。閱讀少，就缺乏寫(xiě)作素材，缺乏素材就會(huì)使寫(xiě)作缺乏相應(yīng)的論據(jù)。另外，缺乏素材的積累儲(chǔ)備，僅僅依賴(lài)于作文書(shū)，更多是飲鴆止渴，無(wú)法使問(wèn)題得到有效解決。

第二，生活閱歷淺，缺乏生活體驗(yàn)。就高中生來(lái)說(shuō)，不論是生活體驗(yàn)，抑或是生活閱歷都不夠豐富，這就無(wú)法形成理論化、系統(tǒng)化的價(jià)值觀以及世界觀。因此，在進(jìn)行議論文寫(xiě)作時(shí)，語(yǔ)言組織以及素材運(yùn)用等方面能力較差。同時(shí)，高中生存在較大的升學(xué)壓力，很少有充足的時(shí)間觀察周邊的案例或者事情，從而在寫(xiě)作議論文時(shí)，論據(jù)的運(yùn)用和實(shí)際生活脫節(jié)，導(dǎo)致寫(xiě)出的議論文只是空說(shuō)理論，而缺少論據(jù)，語(yǔ)言空洞，最終影響了議論文的說(shuō)服力。

第三，慣性思維驅(qū)使，存在寫(xiě)作偏好。我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)，從小學(xué)初始就開(kāi)始教學(xué)寫(xiě)作，最早是看圖說(shuō)話，接著是記敘文，到了初中議論文逐漸出現(xiàn)，但仍是以記敘文為主。而到了高中，教學(xué)目標(biāo)逐漸提高，寫(xiě)作文體也更偏向于議論文。但學(xué)生由于長(zhǎng)期寫(xiě)記敘文，已經(jīng)形成了慣性思維，他們無(wú)法有效轉(zhuǎn)變自身的思維，用心掌握議論文的寫(xiě)作手法。這種狀況下，學(xué)生縱然想寫(xiě)議論文，但缺乏素材，也不懂得議論文的寫(xiě)作要領(lǐng)，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸情緒。

二、寫(xiě)作議論文論據(jù)應(yīng)用原則

寫(xiě)作議論文時(shí)，其論據(jù)的應(yīng)用能否與自然貼合，通常是衡量文章水平高下的主要依據(jù)之一。論據(jù)素材的合理選擇與運(yùn)用，不僅需要關(guān)注它的真實(shí)性，運(yùn)用時(shí)還需要關(guān)注它的生動(dòng)性以及準(zhǔn)確性，這都是不可或缺的。與真實(shí)性脫節(jié)，文章論點(diǎn)就無(wú)法有效立足；而缺乏生動(dòng)性，就會(huì)枯燥地進(jìn)行說(shuō)理，就會(huì)影響到文章理性美的呈現(xiàn)。鑒于此，在運(yùn)用論據(jù)的時(shí)候，需要做到統(tǒng)籌兼顧。

（一）真實(shí)性原則

論據(jù)的主要作用就是用以支撐論點(diǎn)。如果論據(jù)失去真實(shí)性，就難以有力地證明文章的論點(diǎn)。鑒于此，在寫(xiě)作議論文的時(shí)候，需注重論據(jù)的真實(shí)性。在對(duì)論據(jù)進(jìn)行選擇時(shí)，需注重精挑細(xì)選以及審慎對(duì)比，確保做到精益求精，去偽存真。就議論文而言，其核心要義是進(jìn)行事實(shí)陳述以及道理論述。而素材的真實(shí)性具有重要意義。只有確保事實(shí)確鑿，素材足夠正確，才能更好地論證中心論點(diǎn)，獲得讀者們的認(rèn)可。如果用到的論據(jù)都是虛假的，或者存有一定的爭(zhēng)議與瑕疵，抑或憑空想象捏造事實(shí)或張冠李戴，文章就顯得蒼白無(wú)力。因此，同學(xué)們?cè)谌粘ｉ喿x與積累時(shí)，需明確標(biāo)注素材的具體來(lái)源，做出詳盡的摘錄。在對(duì)論據(jù)進(jìn)行具體運(yùn)用時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中明確標(biāo)注出他人的話語(yǔ)，確定原話所使用的具體語(yǔ)境，既不可以斷章取義，也不能以偏概全；具體用到的事例，要確保其真實(shí)有據(jù)，不可以使用“差不多”“大概”“左右”等詞語(yǔ)；而與人名、地名、數(shù)字、時(shí)間等有關(guān)的內(nèi)容，需仔細(xì)核對(duì)，以保證用到的論據(jù)準(zhǔn)確無(wú)誤。

（二）關(guān)聯(lián)性原則

關(guān)聯(lián)性主要指論點(diǎn)與論據(jù)之間存在的聯(lián)系性以及同向性。在進(jìn)行議論文寫(xiě)作時(shí)，用到的論據(jù)通常與其論點(diǎn)密切相關(guān)。如果選擇的素材和論點(diǎn)是毫無(wú)關(guān)聯(lián)的，或者關(guān)聯(lián)不大，就屬于論據(jù)使用不當(dāng)，無(wú)法達(dá)到論證的效果。在選擇論據(jù)的時(shí)候，需將論點(diǎn)作為依據(jù)，作為一把尺子，衡量所選的素材是否與論點(diǎn)相一致，以確保論據(jù)具有較強(qiáng)的說(shuō)服力。若論點(diǎn)與論據(jù)二者之間缺乏關(guān)聯(lián)，就會(huì)使寫(xiě)作做無(wú)用功，文章毫無(wú)說(shuō)服力。

（三）時(shí)效性原則

材料呈現(xiàn)的時(shí)效性、新穎性通常表現(xiàn)在新人物、新事例、新觀念以及新思想上，通常有著顯明的時(shí)代特色?；蛘邔?duì)陳舊的材料進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)，即運(yùn)用素材的時(shí)候需注重突出舊素材中體現(xiàn)的新角度，使人們覺(jué)得材料雖然十分熟悉，但由于提煉的角度不同，讓人產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué)。準(zhǔn)確把握論據(jù)的時(shí)效性，需注重揣摩一些高質(zhì)量的范文，特別是《人民日?qǐng)?bào)》的評(píng)論員文章，領(lǐng)會(huì)素材運(yùn)用新穎鮮活的特點(diǎn)。鑒于此，學(xué)生注重平時(shí)的積累，構(gòu)建素材庫(kù)，建立與自己相適應(yīng)的“云存儲(chǔ)”，從而充實(shí)素材不斷融入到自身的云端，以便于后期寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用。

（四）生動(dòng)性原則

記敘文通常注重以情動(dòng)人，議論文則更注重以理服人，通常凸顯出理性美。議論文的理性美，并非人們認(rèn)為的觀點(diǎn)獨(dú)特、論證結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、論據(jù)典型。因?yàn)檎摀?jù)素材的有效選擇只是第一步，而想要更好地用論據(jù)說(shuō)理，就要對(duì)素材進(jìn)行加工包裝，適當(dāng)美化語(yǔ)言，使表達(dá)更加生動(dòng)凝練，使寫(xiě)出的議論文更加出彩。由此可知，學(xué)生只有準(zhǔn)確理解材料主題，并確保語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)縝密，才能使寫(xiě)出的議論文更具說(shuō)服力。如果素材缺乏生動(dòng)性，寫(xiě)出的文章不免讓人覺(jué)得味同嚼蠟。因此，論據(jù)的生動(dòng)性可以有效增加議論文的美感，充分彰顯議論文具備的理性美。

三、高中議論文寫(xiě)作論據(jù)運(yùn)用策略

（一）注重素材積累，素材與論點(diǎn)關(guān)聯(lián)

學(xué)生通過(guò)事例實(shí)施論證的時(shí)候，通常會(huì)出現(xiàn)兩種狀況：第一，因?yàn)檎莆盏恼摀?jù)相對(duì)較少，就使其在寫(xiě)作時(shí)選擇的論據(jù)無(wú)法有效論證論點(diǎn)，只是將自己日常記憶的零散的普遍的事例進(jìn)行堆砌；第二，無(wú)法有效運(yùn)用過(guò)渡句。事實(shí)上，用事例證明觀點(diǎn)時(shí)，需要用過(guò)渡句把事例引出來(lái)，這樣才能使議論文的結(jié)構(gòu)更加緊湊，具有邏輯性。但學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，無(wú)法有效地確保材料與觀點(diǎn)相統(tǒng)一，常常會(huì)出現(xiàn)用到的事實(shí)論據(jù)與其中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)不相符的狀況。因此，教師需引導(dǎo)學(xué)生在日常多加積累，以促使學(xué)生在議論文寫(xiě)作時(shí)，能夠選擇與中心論點(diǎn)相吻合的論據(jù)。論據(jù)積累的方式有許多，既有與自然現(xiàn)象有關(guān)的素材、與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的素材，也可以閱讀書(shū)報(bào)及教材積累素材、從歷史故事中積累素材等。

（二）合理引述素材，注重思辨分析

高中議論文寫(xiě)作中，將客觀事實(shí)加工之后當(dāng)作論據(jù)，通常能夠使論證更加生動(dòng)、具體，更容易讓人信服，但由于學(xué)生積累到的與論點(diǎn)相符的事例論據(jù)可能相對(duì)較少，因此，在進(jìn)行議論文寫(xiě)作時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)將平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程所存儲(chǔ)的事例論據(jù)進(jìn)行最大化運(yùn)用，用大量篇幅細(xì)細(xì)地描述事例。這樣一來(lái)，字?jǐn)?shù)雖然滿足了相關(guān)要求，但造成了議論文文體特征不明顯，論證沒(méi)有力度。出現(xiàn)這種情況有多種原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)論證分析。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，要注重學(xué)習(xí)事例分析的方法，促使學(xué)生綜合分析能力明顯提高。議論文文體特征決定了必須具備對(duì)素材的概括能力。因此，寫(xiě)作時(shí)不能大量使用敘述性語(yǔ)言，不是用形象化的事例感動(dòng)他人，而是用簡(jiǎn)潔的素材闡述道理。因此，敘述事例必須簡(jiǎn)潔明快，應(yīng)將重點(diǎn)放在道理的論證上。

（三）注重凝練表達(dá)，關(guān)注語(yǔ)言張力

高中議論文的寫(xiě)作過(guò)程中，論據(jù)表述通常會(huì)出現(xiàn)表述不當(dāng)以及語(yǔ)法錯(cuò)誤。恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用論據(jù)，有利于突出論點(diǎn)。敘述事例是服務(wù)于中心的，但學(xué)生寫(xiě)作議論文時(shí)，常常存在論證缺乏邏輯性的現(xiàn)象，主要原因是學(xué)生不善于表達(dá)，語(yǔ)言缺乏縝密性。寫(xiě)作時(shí)，凝練連貫的語(yǔ)言表達(dá)，通常能夠使寫(xiě)出的作文更有感染力。鑒于此，學(xué)生在運(yùn)用論據(jù)時(shí)必須提煉語(yǔ)言，彰顯語(yǔ)言的張力。引導(dǎo)學(xué)生借助事實(shí)論據(jù)展開(kāi)說(shuō)理分析，不能只是對(duì)材料進(jìn)行簡(jiǎn)單羅列，用詳細(xì)的事例替代論證，而缺乏相應(yīng)的分析，這種做法明顯會(huì)影響到作文的寫(xiě)作質(zhì)量。鑒于此，在課堂教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)避常見(jiàn)的問(wèn)題，精確把握語(yǔ)言表述以及邏輯結(jié)構(gòu)，再根據(jù)具體事例表述的內(nèi)涵進(jìn)行論證。在完成材料的敘述之后，需結(jié)合論點(diǎn)以及論據(jù)的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行密切關(guān)聯(lián)，通過(guò)議論，明確材料中的特征、實(shí)質(zhì)、意義等相關(guān)內(nèi)容，使其含義得到充分彰顯，以實(shí)現(xiàn)對(duì)觀點(diǎn)的有效論證。經(jīng)過(guò)事例分析，將事實(shí)論據(jù)與論點(diǎn)緊密結(jié)合，能夠使論點(diǎn)更加鮮明，使讀者更加信服。

（四）注重仿寫(xiě)，提高議論能力

著名教育學(xué)家葉圣陶明確提出，作文是一個(gè)人一輩子的生活需要、工作需要，并非只是為了應(yīng)付考試，也并非是為了當(dāng)作家。在當(dāng)前的教學(xué)背景下，議論文的寫(xiě)作教學(xué)短時(shí)間的目的就是為了升學(xué)，而長(zhǎng)期目的則是為了以后的工作、生活、學(xué)習(xí)需要。由于議論文的寫(xiě)作教學(xué)并不是要培養(yǎng)學(xué)生成為專(zhuān)業(yè)的作家，因此，仿寫(xiě)訓(xùn)練就成了高中生寫(xiě)作文的有效、重要手段。仿寫(xiě)是促使學(xué)生逐步形成寫(xiě)作能力的起點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)議論文寫(xiě)作更多只是停留于朦朧的感性認(rèn)識(shí)時(shí)，開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練就顯得極其重要；當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)遇到困難的時(shí)候，走出這一困境的有效方法就是仿寫(xiě)；議論文的升格期，想要使各個(gè)層次的學(xué)生都能在寫(xiě)作中得到相應(yīng)的提升，仿寫(xiě)則成為議論文寫(xiě)作的主要策略。正確適當(dāng)?shù)姆聦?xiě)，能夠使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到顯著提高。同時(shí)，仿寫(xiě)內(nèi)容涉及多個(gè)方面，例如，可引導(dǎo)學(xué)生在仿寫(xiě)時(shí)學(xué)習(xí)提煉觀點(diǎn)；仿寫(xiě)怎樣綜合運(yùn)用各種論證方法；仿寫(xiě)其段落結(jié)構(gòu)的安排；仿寫(xiě)怎樣運(yùn)用假設(shè)推理以及因果推理等多種方法。在對(duì)仿寫(xiě)內(nèi)容的難度進(jìn)行選擇時(shí)，需注重“分層教學(xué)”和“普適性”的原則，仿寫(xiě)的主要特點(diǎn)就是難度相對(duì)較小且見(jiàn)效快，此時(shí)，就需要提醒學(xué)生仿寫(xiě)的內(nèi)容要有一定的“普適性”，且具有不同層次的難度，根據(jù)個(gè)人基礎(chǔ)選擇不同難度的仿寫(xiě)內(nèi)容，以此使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)仿寫(xiě)實(shí)現(xiàn)自身寫(xiě)作能力的提高，從而激發(fā)積極仿寫(xiě)、樂(lè)于仿寫(xiě)的熱情。要避免那些可望而不可即的內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不敢仿寫(xiě)，不愿仿寫(xiě)，影響仿寫(xiě)的效果。另外，在仿寫(xiě)教學(xué)中，要注重由易到難，循序漸進(jìn)，逐步提高，不能急于求成，謹(jǐn)防欲速則不達(dá)。另外，還要盡量做到分專(zhuān)題仿寫(xiě)，比如仿寫(xiě)論點(diǎn)的歸納、仿寫(xiě)論據(jù)的運(yùn)用方法、仿寫(xiě)整體布局謀篇、仿寫(xiě)語(yǔ)言表達(dá)等。這樣各個(gè)擊破，效果會(huì)更好。

綜上所述，在高中語(yǔ)文議論文寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生素材積累與運(yùn)用能力的形成至關(guān)重要。要使學(xué)生明確積累論據(jù)的重要性，并通過(guò)論據(jù)運(yùn)用方法的有效指導(dǎo)，提高學(xué)生熟練、合理運(yùn)用論據(jù)論事說(shuō)理的能力。鑒于此，語(yǔ)文教師需引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成論據(jù)積累的習(xí)慣，為寫(xiě)作備好材料；同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用論據(jù)，提高學(xué)生擺事實(shí)講道理的能力以及邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作水平的全面提高。