博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系研究
——以南京財(cái)經(jīng)大學(xué)為例

錢 龍，劉 聰，曹寶明

一、引言

博士生培養(yǎng)是國民教育體系的金字塔尖，對國家而言，對博士生培養(yǎng)規(guī)?？梢砸暈橐粐呒壢瞬艃涞亩喙眩约昂罄m(xù)科技創(chuàng)新能力的關(guān)鍵指標(biāo)，關(guān)系到國家科技競爭力和綜合國力[1]。黨和政府高度重視科技創(chuàng)新工作，將其擺在國家發(fā)展全局的核心位置，《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》明確指出，2050年我國要建成世界科技創(chuàng)新強(qiáng)國，成為世界主要科學(xué)中心和創(chuàng)新高地；并強(qiáng)調(diào)要讓科技和人才成為國力強(qiáng)盛最重要的戰(zhàn)略資源，屆時中國將成為全球高端人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要聚集地。因此，需要意識到，博士生人才培養(yǎng)的影響并不局限于個體發(fā)展和學(xué)術(shù)研究范疇，更是重要的戰(zhàn)略資源[2]。作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)搖籃的博士生培養(yǎng)，是國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的重要基礎(chǔ)[3]，因此加強(qiáng)和提升博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量是一個無法忽視，也是一個非常重要的議題。特別是當(dāng)前，我國正在抓緊推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，按照黨中央、國務(wù)院決策部署，需要建設(shè)一流的師資隊(duì)伍、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、提高科學(xué)研究水平，這些都與博士生人才培養(yǎng)密切相關(guān)。只有博士生培養(yǎng)質(zhì)量過硬，才能夠支撐上述目標(biāo)的完成，才有利于占領(lǐng)國際學(xué)術(shù)人才市場，提高我國科學(xué)研究在全世界的影響力。

教育部先后制定了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》和《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，這兩個規(guī)劃都明確提出，要重視和提高我國博士人才培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是增強(qiáng)博士研究生的原始創(chuàng)新能力。高質(zhì)量的博士研究生才能滿足國家和社會發(fā)展重大戰(zhàn)略需求，才能夠適應(yīng)日益激烈的國際人才競爭，以及如期完成“雙一流”建設(shè)目標(biāo)。自1978年恢復(fù)博士生招生算起，40多年來，我國博士生培養(yǎng)體系不斷完備。截至2018年，全國共有博士學(xué)位授權(quán)單位426個，學(xué)術(shù)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)3776個，專業(yè)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)184個[4]?？梢哉f，我國已基本建立起具有中國特色博士研究生質(zhì)量培養(yǎng)體系。從招生規(guī)模來看，1999-2010年期間，博士生招生經(jīng)歷了一次高速擴(kuò)張，這十年期間年均增長率達(dá)到了13.5%；2010年后，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年》，博士生招生按照“適度擴(kuò)招、質(zhì)量為先”的政策轉(zhuǎn)向，邁入內(nèi)涵式增長階段。2010-2016年期間，博士研究生招生人數(shù)緩慢增長，從2010年的63762人增至2016年的77252人，年均增長率只有3.2%。但是2016年后博士研究生招生規(guī)模又快速增加，一年一個步伐，2019年招生規(guī)模超過了10萬人，年均增長率超過了10%。這一次招生擴(kuò)張的背景十分復(fù)雜，包括加強(qiáng)“雙一流”建設(shè)的需要，延緩經(jīng)濟(jì)下行壓力加大帶來的就業(yè)矛盾等等。但無論是什么原因，新時期的博士生招生規(guī)模已經(jīng)悄然擴(kuò)大，規(guī)模擴(kuò)大是否會降低了博士人才培養(yǎng)質(zhì)量更是引起了學(xué)界和全社會的廣泛關(guān)注。

因此，本文選擇關(guān)注博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，試圖對本領(lǐng)域做出邊際貢獻(xiàn)。通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，這一議題是教育學(xué)領(lǐng)域的一個經(jīng)典議題，每年都有一定文獻(xiàn)涉及，包括《學(xué)位與研究生教育》《研究生教育研究》《中國高教研究》《中國高等教育》《江蘇高教》等在內(nèi)的教育類核心期刊均發(fā)表過多篇相關(guān)主題的論文[4]。但這些研究多從定性層面進(jìn)行探討，或者借助于宏觀層面，借助統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來研究博士生培養(yǎng)質(zhì)量這一議題，少有研究基于深入的案例研究與分析來考察博士人才培養(yǎng)質(zhì)量。而且從博士人才培養(yǎng)來看，關(guān)于服務(wù)國家特殊需求博士人才培養(yǎng)項(xiàng)目類相應(yīng)博士人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究十分少見。這一項(xiàng)目是按照國務(wù)院學(xué)位委員會第二十八次會議的決定部署開展的，根據(jù)“擇需、擇重、擇急、擇優(yōu)”的原則，進(jìn)行服務(wù)國家特殊需求博士人才培養(yǎng)試點(diǎn)工作，從2012年起安排少數(shù)確屬服務(wù)國家特殊需求，但尚無博士學(xué)位授予權(quán)的高等院校，在一定時期和限定學(xué)科范圍內(nèi)招收培養(yǎng)博士生，并按項(xiàng)目主要支撐學(xué)科授予學(xué)位[5]。南京財(cái)經(jīng)大學(xué)“現(xiàn)代糧食流通產(chǎn)業(yè)發(fā)展與政策”服務(wù)國家特殊需求博士人才培養(yǎng)項(xiàng)目就是此次獲批的博士培養(yǎng)點(diǎn)之一，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型博士人才，探索建立與糧食行業(yè)人才需求緊密結(jié)合的學(xué)位授權(quán)機(jī)制，以更好地服務(wù)國家糧食安全和行業(yè)發(fā)展[6]。但是目前，還鮮有研究對服務(wù)國家特殊需求博士人才培養(yǎng)質(zhì)量和評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行研究。為此，本文試圖以南京財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，開展相應(yīng)的研究，以期為其他高校博士人才培養(yǎng)，尤其是服務(wù)國家特殊需求項(xiàng)目人才培養(yǎng)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

二、文獻(xiàn)綜述

博士生培養(yǎng)質(zhì)量是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個經(jīng)典話題，有學(xué)者對相關(guān)主題進(jìn)行了文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)這一議題的討論比較豐富，但關(guān)于博士生培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵尚未形成共識，主流觀點(diǎn)主要有5類[4]。其一，過程觀，認(rèn)為培養(yǎng)過程就是一個質(zhì)量控制，博士生成長過程即博士生培養(yǎng)質(zhì)量形成與表征過程[7]。其二，主體觀，認(rèn)為培養(yǎng)質(zhì)量是“博士學(xué)位獲得者在授予學(xué)位證書時所具備的素質(zhì)和能力”。其三，系統(tǒng)觀，將博士培養(yǎng)視為系統(tǒng)工程，不僅包括博士生生源質(zhì)量，也包括博士生教育環(huán)境質(zhì)量。其四，價(jià)值觀，主張博士生培養(yǎng)是其他相關(guān)利益主體對博士生能力和滿足其需要程度的價(jià)值判斷。其五，服務(wù)觀，認(rèn)為培養(yǎng)質(zhì)量是博士生適應(yīng)社會、并滿足社會需求的程度[8]。雖然上述觀點(diǎn)均有一定的合理性，但是也有一定片面性。

關(guān)于博士生培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)者主要從學(xué)術(shù)視角、過程視角、效益視角和職業(yè)發(fā)展視角進(jìn)行了多個維度的比較研究。一些學(xué)者認(rèn)為，博士生培養(yǎng)質(zhì)量最為關(guān)鍵的就是學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，這集中體現(xiàn)為期刊論文等成果的發(fā)表。但是發(fā)表論文日益困難，導(dǎo)致發(fā)表日益內(nèi)卷化，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)發(fā)表會延遲博士生畢業(yè)[9]。此外，過度重視學(xué)術(shù)能力會忽視通用能力的培養(yǎng)，目前，發(fā)達(dá)國家越來越重視博士研究生其他能力培養(yǎng)，包括項(xiàng)目與時間管理能力、企業(yè)運(yùn)營能力、科學(xué)分析與決策能力等等[10]。過程視角實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)過程質(zhì)量觀，側(cè)重培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的博士生可持續(xù)與可遷移的學(xué)術(shù)思維與科研能力的形成，重點(diǎn)涵蓋博士生在行為、價(jià)值、思想三個維度的提升[7]。效益視角是從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角考察博士生培養(yǎng)過程投入與產(chǎn)出的相對價(jià)值，博士培養(yǎng)需要投入大量資源，但是培養(yǎng)過程中的人員損失(退學(xué))、畢業(yè)時間延長，就業(yè)逐漸困難讓博士生培養(yǎng)質(zhì)量獲得的效益難以保障。一些學(xué)者主張，要反思我國博士生的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益問題，科學(xué)謀劃，避免盲目擴(kuò)招和結(jié)構(gòu)性失衡帶來的負(fù)面影響[1]。職業(yè)視角則非常強(qiáng)調(diào)博士生培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向，即博士生需要適應(yīng)社會和服務(wù)社會，認(rèn)為培養(yǎng)質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)關(guān)鍵在于“知識遷移能力”、“職業(yè)勝任力”的形成[11]，畢竟博士人才培養(yǎng)的目的在于服務(wù)社會，創(chuàng)造更高價(jià)值。當(dāng)前，隨著高校和科研學(xué)院崗位日益稀缺，博士生就業(yè)多元化已成為全球趨勢，正如Nature2019全球博士生調(diào)查顯示的那樣，企業(yè)界研究、政府或非營利組織研究等就業(yè)取向日益成為博士生重要的就業(yè)方向[2]。

由于關(guān)于博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)涵和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)存在爭論，因此關(guān)于博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建也存在較大爭議。一些學(xué)者認(rèn)為，博士生培養(yǎng)質(zhì)量主要看兩種能力的形成，主要包括學(xué)術(shù)能力、可遷移能力[11]。還有一些學(xué)者認(rèn)為，可以將培養(yǎng)質(zhì)量將其劃分為博士生生源質(zhì)量和環(huán)境質(zhì)量[4]，前者包括博士生課程成績、學(xué)術(shù)論文數(shù)量與質(zhì)量、博士學(xué)位論文質(zhì)量等，后者包括導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)術(shù)氛圍、科研經(jīng)費(fèi)、博士生資助力度和水平等等。亦有學(xué)者從博士生成長周期來考察培養(yǎng)質(zhì)量，將培養(yǎng)質(zhì)量劃分為“三元兩度”，即指示培養(yǎng)質(zhì)量的特征性因素、表現(xiàn)性因素和影響性因素三大類，兩度則包括重要程度和滿意程度[7]。通過不同維度、不同層次的指標(biāo)選取進(jìn)行體系構(gòu)建是一個普遍思路，比如余興厚等[5]構(gòu)建了博士研究生人才培養(yǎng)的3個一級指標(biāo)，13個二級指標(biāo)和42個觀測指標(biāo)就是一個典型代表。

已有文獻(xiàn)為本研究奠定了良好基礎(chǔ)，受已有文獻(xiàn)啟發(fā)，本文認(rèn)為博士生培養(yǎng)質(zhì)量雖然以“成品”質(zhì)量為導(dǎo)向，但是也需要涵蓋培養(yǎng)過程的質(zhì)量，以及外部環(huán)境如何影響博士生培養(yǎng)，“環(huán)境—過程—結(jié)果”是評價(jià)博士生培養(yǎng)質(zhì)量三個不可或缺的因素。為此，本文將博士生人才質(zhì)量劃分為過程質(zhì)量、輸出質(zhì)量、外適質(zhì)量三個維度，并以南京財(cái)經(jīng)大學(xué)服務(wù)國家特殊需求博士人才培養(yǎng)項(xiàng)目為例，揭示博士生培養(yǎng)質(zhì)量的特征與規(guī)律。

三、問卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集

(一)基本情況介紹

南京財(cái)經(jīng)大學(xué)是一所以經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科為主、具有鮮明糧食特色、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的江蘇省屬重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)，是國家糧食和物資儲備局與江蘇省人民政府共建的一所財(cái)經(jīng)類大學(xué)，2021年入選江蘇高水平建設(shè)大學(xué)行列?！艾F(xiàn)代糧食流通產(chǎn)業(yè)發(fā)展與政策”服務(wù)國家特殊需求博士人才培養(yǎng)項(xiàng)目于2012年獲批，以國家糧食安全戰(zhàn)略和糧食行業(yè)需求為導(dǎo)向，依托糧食行業(yè)、以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的交叉復(fù)合高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)[12]。2013年該項(xiàng)目開始首次招生，當(dāng)年招收博士生2人。此后招生人數(shù)逐年遞增，2021年招生人數(shù)達(dá)到了18人。項(xiàng)目建設(shè)期間(2013-2021年)，累計(jì)招收博士研究生78人，其中有2人因個人原因退學(xué)，13人已畢業(yè)，目前在讀博士生人數(shù)63人。從論文發(fā)表情況來看，在讀博士生和已畢業(yè)博士生發(fā)表論文150多篇，其中不乏《中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)》《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題》《中國農(nóng)村觀察》《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)》《國際貿(mào)易問題》等高質(zhì)量CSSCI期刊。從博士生生源結(jié)構(gòu)來看，糧食行業(yè)等特定行業(yè)輸送的定向培養(yǎng)生18人，占比約為23.08%；全日制博士研究生60人，占比約為76.92%。已畢業(yè)的13人中，就業(yè)范圍廣泛，有9人入職南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、南京郵電大學(xué)、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖州師范學(xué)院等本科院校，有2人入職中國社會科學(xué)院、上海市農(nóng)業(yè)科學(xué)院等科研院所，1人入職國家統(tǒng)計(jì)局成為公務(wù)員，1人進(jìn)入糧食企業(yè)成為行業(yè)管理人員。整體來說，項(xiàng)目建設(shè)期間博士生培養(yǎng)質(zhì)量較高、就業(yè)情況良好，得到了用人單位的一致好評。

(二)問卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集

為對南京財(cái)經(jīng)大學(xué)博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行一個客觀、深入的調(diào)查與評價(jià)，研究團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的調(diào)查問卷。調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)主要采用單選、多選、跳題、矩陣量表等多種方式，結(jié)合部分填空等開放性問題。同時，為節(jié)約被調(diào)查者完成問卷的時間，還采用量表題合并形式。問卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)緊緊圍繞博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，針對現(xiàn)狀、問題和滿意度等視角共設(shè)計(jì)30個題目，主要包括基本信息、過程質(zhì)量、輸出質(zhì)量和外適性質(zhì)量等四個方面主題。其中，基本信息主要包括被調(diào)查者的人口特征；過程質(zhì)量主要包括多學(xué)科知識背景、讀博動機(jī)、與導(dǎo)師或同學(xué)交流的頻率等內(nèi)容；輸出質(zhì)量主要包括發(fā)表科研論文質(zhì)量，主持、開展、參與課題以及參加學(xué)術(shù)會議等情況；外適性質(zhì)量主要包括被調(diào)查者就業(yè)以及對教學(xué)質(zhì)量、導(dǎo)師、學(xué)院和學(xué)校的滿意度情況。

本文調(diào)查對象為南京財(cái)經(jīng)大學(xué)服務(wù)國家特殊需求博士人才培養(yǎng)項(xiàng)目在讀和已經(jīng)畢業(yè)的博士研究生，筆者通過線上網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的形式收集了數(shù)據(jù)，回收調(diào)查問卷50份。此次被調(diào)查人口分布特征參見表1。

表1 被調(diào)查者人口特征分布

(三)信度和效度分析

為更好地評價(jià)博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，研究團(tuán)隊(duì)在問卷中設(shè)計(jì)了12個小題，均采用了李克特5度量表分析被調(diào)查者的主觀評價(jià)。為檢驗(yàn)量表內(nèi)部一致性，首先應(yīng)進(jìn)行信度分析。通過SPSS軟件測算，本文量表的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.72，大于0.7，說明量表的內(nèi)部一致性較好，通過可信度檢驗(yàn)。對問卷量表進(jìn)行效度檢驗(yàn)，測算得出KMO值為0.707，大于0.6，且顯著性水平小于1%，說明本次數(shù)據(jù)非常適合使用探索因子分析檢驗(yàn)效度。探索因子分析檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，只有1題沒有通過效度檢驗(yàn)，屬于無效題項(xiàng)，需要刪除；其余11個量表題項(xiàng)都通過了效度檢驗(yàn)，屬于有效題項(xiàng)，問卷設(shè)計(jì)質(zhì)量較好，數(shù)據(jù)獲取質(zhì)量較高。

四、描述性分析

(一)過程質(zhì)量分析

博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系中的過程質(zhì)量，主要是分析博士研究生自身學(xué)識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)識基礎(chǔ)方面，50名被調(diào)查者中，來自普通本科院校的占比為92%，有90%的人具有交叉學(xué)科背景，且有88%的人具備經(jīng)濟(jì)、管理等學(xué)科基礎(chǔ)。這說明南京財(cái)經(jīng)大學(xué)的博士研究生生源大多具有經(jīng)管學(xué)科背景，匹配度較高。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，有60%的人選擇讀博的動機(jī)是“提升就業(yè)競爭力”，只有10%選擇了“喜歡科研”，說明所調(diào)查人員的讀博的功利性和就業(yè)導(dǎo)向較強(qiáng)。博士生與導(dǎo)師交流頻率保持在每半月一次的比例只有36%，比例較低；博士生與其他同學(xué)或?qū)熝芯繄F(tuán)隊(duì)的討論頻率保持在每周一次的比例只有26%，這一比例也不高，表明過程質(zhì)量培養(yǎng)亟需加強(qiáng)。

(二)輸出質(zhì)量分析

根據(jù)李克特量表評分，被調(diào)查者在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)投入情況反映如圖1所示。在“按時完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)”和“投入時間和精力”方面的均分超過4分，達(dá)到比較優(yōu)秀水平；但是“學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)新進(jìn)展與趨勢”方面的均分不足4分，介于一般和比較優(yōu)秀區(qū)間。

圖1 輸入過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況

在學(xué)術(shù)成果方面，50名被調(diào)查者共計(jì)發(fā)表學(xué)術(shù)期刊論文96篇，具體分布情況見圖2。其中，發(fā)表論文多分布在CSSCI期刊和普通期刊，SCI/SSCI期刊發(fā)文較少。此外，被調(diào)查者共計(jì)主持并結(jié)項(xiàng)課題44個、參加課題113個；參加學(xué)術(shù)會議126次，發(fā)言29次，各個維度參與比例均較高。但是仍有24名博士生未發(fā)表論文；有14人未主持和參加任何課題；8人未參加任何學(xué)術(shù)會議。

圖2 受訪博士研究生期刊發(fā)表分布情況

(三)外適質(zhì)量分析

外適性質(zhì)量主要是分析學(xué)院博士研究生的畢業(yè)、工作和滿意度情況，具體調(diào)查結(jié)果參見表2。首先，在學(xué)院已經(jīng)招生的博士研究生78人中，累計(jì)畢業(yè)13人。按照3年正常培養(yǎng)期，2013-2018年期間的按時畢業(yè)率46.42%，達(dá)到了國內(nèi)高校的一般水平。有統(tǒng)計(jì)顯示，國內(nèi)博士畢業(yè)的平均年限大約為3.75年[13]，這也是很多高校將博士生培養(yǎng)周期改為4年的原因所在。被調(diào)查的已畢業(yè)博士生中，比較順利和非常順利找到工作的占比高達(dá)92.31%，并有61.54%的人認(rèn)為在自己找工作過程中幫助最大的“自身優(yōu)秀的科研成果”。已畢業(yè)博士生對現(xiàn)有工作單位的滿意度較高，均分4.15；而對所學(xué)專業(yè)與工作要求匹配度的評價(jià)均分為3.92，介于一般和比較滿意區(qū)間。整體而言，無論是已經(jīng)畢業(yè)還是在讀的博士生，對導(dǎo)師、學(xué)院和學(xué)校的滿意度均超過3.5分，處于較為滿意的水平區(qū)間。

表2 外適性質(zhì)量評價(jià)結(jié)果

(四)培養(yǎng)質(zhì)量分析

參考祝愛武[14]的研究成果，本文選取讀博期間與導(dǎo)師、同學(xué)間交流頻次指標(biāo)的均分表示過程質(zhì)量，以發(fā)表論文、參與課題和參加會議數(shù)目分級的均分表示輸出質(zhì)量，再以被調(diào)查者對導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)院培養(yǎng)和學(xué)校支持的滿意度均分表示外適質(zhì)量，最后以過程質(zhì)量、輸出質(zhì)量和外適質(zhì)量三者均分表示培養(yǎng)質(zhì)量(見表3)?？傮w來看，博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到了3.19分，高于平均水平，說明南京財(cái)經(jīng)大學(xué)博士人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到了既定目標(biāo)，但是仍然有上升空間。具體來看，外適質(zhì)量得分最高，接近比較滿意的4分標(biāo)準(zhǔn)；而輸出質(zhì)量則較低，這與博士研究生在論文發(fā)表困難，參與課題和參加學(xué)術(shù)會議比例有待提升密切相關(guān)。

表3 博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果

五、實(shí)證結(jié)果與分析

(一)整體性分析

表4反映的是人口特征變量中根據(jù)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果①。因?yàn)镻值都大于0.05，所以性別、是否已婚、是否有過工作經(jīng)歷和培養(yǎng)方式等變量對于培養(yǎng)質(zhì)量不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異性影響。也就是說，在提高南京財(cái)經(jīng)大學(xué)博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量策略時，不需要考慮上述4個特征變量帶來的影響。

表4 培養(yǎng)質(zhì)量差異：T檢驗(yàn)

表5反映的是人口特征變量中根據(jù)單因素方差分析結(jié)果。因?yàn)镻值都大于0.05，所以年齡、月均消費(fèi)額、身體健康情況和父母最高學(xué)歷等變量對于培養(yǎng)質(zhì)量也不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異性影響。同上，在提高南京財(cái)經(jīng)大學(xué)博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量策略時，不需要考慮上述4個變量帶來的影響。

表5 培養(yǎng)質(zhì)量差異：單因素方差分析

上述研究表明，博士研究生的人口特征變量對培養(yǎng)質(zhì)量沒有差異性影響，因此有必要繼續(xù)深挖學(xué)生其他特征的差異性影響。經(jīng)過單因素方差分析比較，排除無差異性影響的變量后，本文發(fā)現(xiàn)被調(diào)查者的本、碩階段學(xué)校質(zhì)量(包括本科、碩士階段的高校層次)和學(xué)習(xí)主動性(包括學(xué)業(yè)完成、精力投入和積極性)兩個變量對輸出質(zhì)量、外適質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量存在差異性影響(見表6)，均通過了5%顯著性水平檢驗(yàn)?？赡艿慕忉屖?，博士研究生本、碩階段學(xué)校水平差異造成了讀博期間學(xué)術(shù)成果輸出質(zhì)量的顯著差異，這主要是因?yàn)楸究坪痛T士階段學(xué)習(xí)的高校層次意味著學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識水平的差異，來自較好學(xué)校的生源相對容易取得更好的成績。另一方面，外適質(zhì)量根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動性差異而不同，而且這種主動性差異是造成博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的差異的關(guān)鍵原因，也就是說，博士生自己的努力和投入程度對最終培養(yǎng)質(zhì)量有關(guān)鍵性影響。

表6 培養(yǎng)質(zhì)量差異異質(zhì)性分析：本、碩階段學(xué)校質(zhì)量、學(xué)習(xí)主動性差異

(二)相關(guān)性分析

經(jīng)過上述分析，本文仍有必要對構(gòu)建的過程質(zhì)量、輸出質(zhì)量和外適質(zhì)量等核心變量與最終變量培養(yǎng)質(zhì)量做相關(guān)性分析(見表7)，以識別提升博士生培養(yǎng)質(zhì)量的路徑。首先，過程質(zhì)量和輸出質(zhì)量以及輸出質(zhì)量和外適質(zhì)量之間的相關(guān)系數(shù)小于0.2，且不顯著，說些它們之間不存在相關(guān)關(guān)系。其次，過程質(zhì)量與外適質(zhì)量在0.05水平上一般負(fù)相關(guān)，說明多與導(dǎo)師、同學(xué)之間交流有助于提升外適質(zhì)量。最后，過程質(zhì)量、輸出質(zhì)量和外適質(zhì)量都在0.01水平上顯著與培養(yǎng)質(zhì)量正相關(guān)，但輸出質(zhì)量的相關(guān)系數(shù)最大且達(dá)到緊密相關(guān)水平。這一方面說明上述三個維度均構(gòu)成培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量不可忽視的因素；另一方面也說明，對于南京財(cái)經(jīng)大學(xué)服務(wù)國家特殊需求項(xiàng)目的博士生而言，提升培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵路徑是提升學(xué)術(shù)成果輸出質(zhì)量，重點(diǎn)提升博士生學(xué)術(shù)論文寫作與發(fā)表成果，提升其申請和參與課題能力以及鼓勵參加學(xué)術(shù)會議。從前面的分析來看，這恰恰是南京財(cái)經(jīng)大學(xué)當(dāng)前博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量中亟需鞏固、提升的地方。

表7 核心變量相關(guān)性分析結(jié)果

六、結(jié)論與啟示

本文以南京財(cái)經(jīng)大學(xué)服務(wù)國家特殊需求博士人才培養(yǎng)項(xiàng)目為例，考察了一所雙非高校博士培養(yǎng)質(zhì)量。構(gòu)建了包括過程質(zhì)量、輸出質(zhì)量、外適質(zhì)量三個維度的培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，發(fā)現(xiàn)南京財(cái)經(jīng)大學(xué)博士人才培養(yǎng)質(zhì)量水平超過平均水平，博士生培養(yǎng)質(zhì)量尚可。其中，外適質(zhì)量得分較高，過程質(zhì)量得分居中，輸出質(zhì)量得分有待提升。統(tǒng)計(jì)性分析表明，人口特征變量對南京財(cái)經(jīng)大學(xué)博士生培養(yǎng)質(zhì)量沒有顯著影響，但是本科、碩士階段學(xué)校層次、博士生自我學(xué)習(xí)的主動性對培養(yǎng)質(zhì)量有十分關(guān)鍵的影響。相關(guān)性分析表明，對于南京財(cái)經(jīng)大學(xué)博士人才培養(yǎng)而言，提升博士生培養(yǎng)質(zhì)量最為關(guān)鍵的路徑是提升輸出質(zhì)量。

基于上述發(fā)現(xiàn)，可以得出以下幾個啟示：第一，博士生培養(yǎng)質(zhì)量涉及多個層面，環(huán)境、過程、結(jié)果三個維度的培養(yǎng)質(zhì)量都十分重要。本文研究表明，博士生培養(yǎng)質(zhì)量是一個動態(tài)的、多維系統(tǒng)工程，簡單的結(jié)果導(dǎo)向并不可取，需要為博士生培養(yǎng)營造良好的環(huán)境，加強(qiáng)培養(yǎng)過程管控，這也是輸出結(jié)果質(zhì)量更高的根本所在。第二，于博士生培養(yǎng)而言，最為關(guān)鍵還是提升博士生的學(xué)術(shù)成果輸出質(zhì)量，這是南京財(cái)經(jīng)大學(xué)博士人才培養(yǎng)較為薄弱的地方，對其他高校來說可能也是適用的。雖然部分高校，如清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校出臺了政策取消了博士生畢業(yè)要發(fā)表論文的門檻條件，但是對大多數(shù)高校而言，博士生畢業(yè)發(fā)表較高質(zhì)量的文章還是基本條件。而且，如果博士生沒有相應(yīng)發(fā)表，找到相應(yīng)工作也是較為困難的。在學(xué)術(shù)競爭日益激烈，發(fā)表日益困難的時代背景下，除了增強(qiáng)博士生發(fā)表能力，還需要加快探索其他途徑的替代性考核，比如專利，智庫和社會服務(wù)等等，以拓寬博士生成果認(rèn)定范圍。第三，博士生生源和在學(xué)期間主觀學(xué)習(xí)態(tài)度是影響博士生培養(yǎng)質(zhì)量的兩個十分關(guān)鍵的因素。尤其是對雙非高校，無論是硬件還是軟件與雙一流高校都有一定差距，博士生培養(yǎng)質(zhì)量問題也更加嚴(yán)峻，因此加強(qiáng)生源管控，選拔那些基礎(chǔ)好、有較強(qiáng)主觀能動性的學(xué)生就十分關(guān)鍵。

[注 釋]

① 需要說明的是，選取的變量對過程、輸出和外適質(zhì)量差異性分析結(jié)果也不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，因此只展示對綜合指標(biāo)培養(yǎng)質(zhì)量的分析結(jié)果。