以基礎(chǔ)知識領(lǐng)域推動圖書館學(xué)課程改革
——國際圖聯(lián)《圖書館與信息學(xué)專業(yè)教育方案指南（2021年草案）》的譯讀與啟示*

張曉芳 王鳳姣

新時期的圖書館學(xué)課程建設(shè)面臨著改革創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。2015年國務(wù)院發(fā)布“雙一流”建設(shè)方案[1]，標志著我國高等教育進入一個新的改革階段。新時期的圖書館學(xué)學(xué)科建設(shè)更加強調(diào)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)各方面的內(nèi)涵式發(fā)展[2]。同時，建設(shè)“新文科”的呼聲[3]，信息化、數(shù)字化、數(shù)據(jù)化、智慧化等時代訴求進一步驅(qū)動著我國圖書館學(xué)教育變革的腳步。課程建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的基本內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)，我國圖書館學(xué)學(xué)科變革趨勢下的課程如何更新建設(shè)已成為實踐與研究的重要課題。2021年，國際圖聯(lián)發(fā)布了《圖書館與信息學(xué)專業(yè)教育方案指南（草案）》[4]，旨在適應(yīng)全球變革趨勢，促進圖書館與信息學(xué)專業(yè)教育的行動反思與質(zhì)量提升。由于該指南對本土化的充分考慮，翻譯和解讀其整體框架與核心內(nèi)容“基礎(chǔ)知識領(lǐng)域”，能為我國圖書館學(xué)專業(yè)教育的課程改革帶來一些啟示。

1 國際圖聯(lián)與教育方案指南

作為圖書館與信息行業(yè)的全球代言人，國際圖聯(lián)代表著圖書館與信息服務(wù)及其用戶的整體利益。自成立以來，國際圖聯(lián)就一直關(guān)注圖書館與信息專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的教育和培訓(xùn)，通過制定行業(yè)標準和指南來指導(dǎo)國際圖書館與信息專業(yè)人員的教育發(fā)展。從1976年最早發(fā)布的《圖書館學(xué)院標準》（Standards forLibrarySchools），到2000 年修訂而成的《圖書館/信息教育方案指南》（Guidelines forProfessionalLibrary/InformationEducationalPrograms），再到2003年、2012年的修訂稿，國際圖聯(lián)在統(tǒng)一行業(yè)教育標準、促進國際教育話語對接方面持續(xù)發(fā)揮著重要的作用[5-6]。2021年，國際圖聯(lián)再一次對其教育方案指南作出了重大修訂，以適應(yīng)全球政治、經(jīng)濟、社會的動態(tài)變化，確保當今和未來圖書館與信息學(xué)專業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

2021年2月3日，國際圖聯(lián)“建立強大的圖書館與信息學(xué)教育工作組（The IFLA Building Strong LIS Education Working Group，簡稱 BSLISE工作組）”發(fā)布了《圖書館與信息學(xué)專業(yè)教育方案指南（草案）》（下文簡稱《指南2021》），并邀請全球圖書館與信息學(xué)界通過填寫反饋表或參加在線論壇的形式對該指南提供反饋意見，以供進一步修訂完善[7]。這次修訂緣起于BSLISE工作組在2018年發(fā)布的一份關(guān)于國際圖書館與信息學(xué)教育實踐的調(diào)研報告。該報告強烈呼吁國際圖聯(lián)制定一個用來指導(dǎo)和評估圖書館與信息學(xué)專業(yè)教育發(fā)展的框架[8]，這對《指南2021》的問世有著奠基和催化的作用。

這次修訂是一個迭代的過程。BSLISE工作組的教育框架開發(fā)人員結(jié)合自身專業(yè)知識和經(jīng)驗，廣泛調(diào)研已發(fā)表的文獻和現(xiàn)有的國家和國際標準，并在此基礎(chǔ)上與世界各地的圖書館與信息學(xué)教育和行業(yè)利益相關(guān)者進行反復(fù)磋商，制定出了《指南2021》；隨后，BSLISE工作組又收集到了來自150個國家的反饋意見并據(jù)此進一步修改和完善《指南2021》。目前，國際圖聯(lián)最新版本的圖書館與信息學(xué)專業(yè)教育方案指南已進入最后定稿階段，最終將被提交到國際圖聯(lián)標準委員會，獲批后將向全球圖書館與信息界公布[9]。

根據(jù)國際圖聯(lián)的相關(guān)規(guī)定，《指南2021》以英語為其文本語言。盡管編制者聲稱該指南的許多術(shù)語都是國際通用的，在遵守既定專業(yè)規(guī)范和標準的同時也考慮到了地域和文化差異。但是英語世界的所謂“國際通用”在兼容我國漢語語境時仍然存在一定的認知差。國際通用的“Library and Information Science（簡稱 LIS）”與我國使用的“圖情檔”“圖書情報”“圖書館學(xué)”“情報學(xué)”“檔案學(xué)”等本土術(shù)語，在能指和所指上并不完全對應(yīng)。為避免概念混淆或概念遮蔽，本文對《指南2021》中的LIS做了直譯處理，即“圖書館與信息學(xué)”。同理，本文對《指南2021》的另一關(guān)鍵術(shù)語Education Programmes亦直譯為“教育方案”。在以往的研究中，有學(xué)者為切合我國語境將其譯為“教育規(guī)劃”[5]或“教育培養(yǎng)計劃”[6]，結(jié)合上下文可知該術(shù)語確是指稱我國慣用術(shù)語“培養(yǎng)方案”，因此直譯為“教育方案”也并不傷其意，且更便于統(tǒng)一術(shù)語表達。明確這兩個關(guān)鍵術(shù)語，有助于為援引和借鑒這一國際性指南建立認識基礎(chǔ)、規(guī)避認識誤區(qū)。盡管術(shù)語運用上存在差異，但從廣義的圖書館學(xué)出發(fā)，國際圖書館與信息學(xué)論域下的課題基本也適用于我國的圖書館學(xué)論域，《指南2021》對我國圖書館學(xué)專業(yè)教育的發(fā)展有著重要的指導(dǎo)和啟迪意義。

2 《指南2021》的內(nèi)容與特征

《指南2021》在引言部分自明其義，指出該指南是為圖書館與信息學(xué)教育發(fā)展提供一個框架，不僅明確和概括了圖書館與信息學(xué)的專業(yè)知識范圍，而且從九個具體方面對圖書館與信息學(xué)教育發(fā)展提出了指導(dǎo)性建議，對圖書館與信息學(xué)專業(yè)人員各階段的教育發(fā)展、教育教學(xué)單位的規(guī)劃、發(fā)展與評估以及其他相關(guān)利益方的實踐都具有切實可行的應(yīng)用價值?！吨改?021》價值建構(gòu)的起點在于其對“圖書館與信息學(xué)”概念的基本界定，即認為圖書館與信息學(xué)“既是一個研究領(lǐng)域，也是一種職業(yè)實踐。在教育和學(xué)術(shù)領(lǐng)域，它關(guān)注的是各種形式和過程的信息、信息處理的技術(shù)、人與信息的互動及其相關(guān)技術(shù)；作為一種職業(yè)實踐，圖書館與信息學(xué)在涉及信息生命周期的所有方面，利用適當?shù)募夹g(shù)將人們與信息聯(lián)系起來，這種實踐活動發(fā)生在文化遺產(chǎn)機構(gòu)（如圖書館、檔案館和博物館）和廣泛的信息環(huán)境中”[4]。這一基本范疇上的共識，賦予了《指南2021》內(nèi)容的高度包容性，兼及教育、研究與行業(yè)實踐，普及信息生命周期、技術(shù)與關(guān)系的各個層面，觸及文化遺產(chǎn)機構(gòu)和信息社會環(huán)境的不同形態(tài)。因此，《指南2021》的內(nèi)容體系即按照“六大部分、九項指南、八個基礎(chǔ)知識領(lǐng)域”分層依次展開。

《指南2021》的整體框架分為六大部分，包括引言、圖書館與信息學(xué)專業(yè)教育的背景、目標、國際圖聯(lián)及其教育方案指南的權(quán)責、九項指南、教育方案的審查與創(chuàng)新。其中，第五部分“九項指南”是主體部分，涉及了關(guān)于圖書館與信息學(xué)專業(yè)教育九個方面的規(guī)劃與要求（表1）。

表1 圖書館與信息學(xué)專業(yè)教育方案的九項指南① 表中內(nèi)容來自對《指南2021》相關(guān)內(nèi)容的譯讀與整合。

續(xù)表

表1中的九項指南構(gòu)成了圖書館與信息學(xué)專業(yè)教育方案的基本框架，可應(yīng)用到圖書館與信息學(xué)院系及相關(guān)單位的規(guī)劃和評估中。值得注意的是，國際圖聯(lián)的教育方案指南不是一個強制性綱領(lǐng)，也無法對教育方案或個人的專業(yè)資格進行認證，因此《指南2021》本質(zhì)上是一個指導(dǎo)性的教育框架，并且其整體內(nèi)容具有發(fā)展性、協(xié)調(diào)性和本土化的特征。

首先，“發(fā)展性”指的是《指南2021》在之前版本的教育方案指南基礎(chǔ)上有所修訂和創(chuàng)新。比如，《指南2021》在結(jié)構(gòu)上包含了2000年修訂版中的6個部分、30條標準，吸收了2003年修訂版中15個專業(yè)核心課程的要素，發(fā)展了2012年修訂版中的7個部分；在核心內(nèi)容上則整合與重構(gòu)了之前版本中的“課程體系”“核心課程”“核心要素”，發(fā)展了“基礎(chǔ)知識領(lǐng)域”的概念，并以此構(gòu)建了一個新的知識模型以界定圖書館與信息學(xué)專業(yè)教育的知識領(lǐng)域。

其次，“協(xié)調(diào)性”指的是《指南2021》在多重維度上綜合觀照圖書館與信息學(xué)專業(yè)教育的發(fā)展。比如，《指南2021》的適用對象包括了教育管理者、學(xué)者、學(xué)生、政府和專業(yè)機構(gòu)，以及專業(yè)發(fā)展中需要擴充知識與技能的從業(yè)者和利益相關(guān)者；《指南2021》將公平性、多樣性、包容性和可獲得性等作為重要的制定原則，協(xié)調(diào)了各國教育在空間維度上的差異；《指南2021》堅持不斷的審查與更新可在時間維度上把握和適應(yīng)圖書館與信息學(xué)教育的全球變化趨勢。

再次，“本土化”指的是《指南2021》在具體應(yīng)用中對各國、各地區(qū)、各組織的靈活調(diào)整程度。比如，繼2012年修訂的教育方案指南將本土知識范式的認識作為圖書館與信息學(xué)課程的核心內(nèi)容之后，《指南2021》再次強調(diào)要在教育中整合“本土和傳統(tǒng)的認識方式”以培養(yǎng)適應(yīng)全球化經(jīng)濟的專業(yè)人員；《指南2021》在討論教與學(xué)如何具體開展時，指出要用公平性、多樣性和包容性（即EDI）的理念來驅(qū)動教育方案的制定，即對內(nèi)容和實踐進行去殖民化和本土化。

3 《指南2021》與基礎(chǔ)知識領(lǐng)域

作為制定圖書館與信息學(xué)教育方案的指導(dǎo)框架，《指南2021》的一個關(guān)鍵部件就是“基礎(chǔ)知識領(lǐng)域 （Foundational Knowledge Areas，簡稱FKAs）”。正如其“目標”所言，該指南建立在八個基礎(chǔ)知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)之上，并且這些基礎(chǔ)知識領(lǐng)域是專門為此目的提出和界定的。

對比之前的版本可以發(fā)現(xiàn)，《指南2021》中的八大基礎(chǔ)知識領(lǐng)域是對教育課程進行反思的產(chǎn)物。之所以使用“基礎(chǔ)知識領(lǐng)域”的概念，而不是此前版本指南中的“核心課程”“核心要素”“核心能力”“核心知識”等概念，一是出于適應(yīng)性考慮，“基礎(chǔ)知識領(lǐng)域”的概念是符合全球趨勢和國際環(huán)境的，能夠適應(yīng)當前快速發(fā)展的圖書館與信息學(xué)領(lǐng)域；二是出于適用性考慮，所列八個基礎(chǔ)知識領(lǐng)域允許圖書館與信息學(xué)專業(yè)人員在此基礎(chǔ)上進一步提高他們的專業(yè)知識和技能，以發(fā)展專業(yè)化、保持與時俱進，同時能夠適應(yīng)不同國家與地區(qū)的要求，比如國家/政府的高等教育標準，全國性行業(yè)協(xié)會的教育政策聲明，國家級認證、證書、資格和注冊要求等。

根據(jù)《指南2021》中“指南三”部分的具體闡述，圖書館與信息學(xué)專業(yè)的知識框架由八個基礎(chǔ)知識領(lǐng)域構(gòu)成，每一個領(lǐng)域都用一個簡短的描述性短語來命名，然后用一段話解釋其范圍和細微差別（表2），其名稱分別是:社會中的信息、圖書館與信息學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)、信息與通信技術(shù)、研究與創(chuàng)新、信息生命周期管理、信息專業(yè)人員的管理、信息需求與用戶服務(wù)、素養(yǎng)與學(xué)習(xí)。

表2 圖書館與信息學(xué)的基礎(chǔ)知識領(lǐng)域① 表中內(nèi)容來自對《指南2021》相關(guān)內(nèi)容的譯讀與整合。

表2所列八個基礎(chǔ)知識領(lǐng)域的排列順序并非其既定邏輯。事實上，圖書館與信息學(xué)的基礎(chǔ)知識領(lǐng)域之間的組織關(guān)系是有機的、動態(tài)的，有著充分的發(fā)展性、協(xié)調(diào)性和本土化空間。為便于參考與應(yīng)用，《指南2021》提出了兩個邏輯關(guān)系示例:

其一是相互獨立中又有貫通的關(guān)系（圖1）。在這一關(guān)系的知識框架中，以社會中的信息領(lǐng)域作為所有知識的基礎(chǔ)；在此之上橫向展開信息生命周期管理、信息專業(yè)人員的管理、信息需求與用戶服務(wù)、素養(yǎng)與學(xué)習(xí)四個相對獨立的知識領(lǐng)域；而圖書館與信息學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)、信息與通信技術(shù)、研究與創(chuàng)新三個知識領(lǐng)域彼此之間亦是相互獨立，但其具有融貫性，因此與信息生命周期管理、信息專業(yè)人員的管理、信息需求與用戶服務(wù)、素養(yǎng)與學(xué)習(xí)四個知識領(lǐng)域縱橫交叉排列。

圖1 基礎(chǔ)知識領(lǐng)域的關(guān)系一

其二是群簇與交叉的關(guān)系（圖2）。在這一關(guān)系的知識框架中，社會中的信息領(lǐng)域最具包含性，以其為最外圈的領(lǐng)域嵌套其他知識領(lǐng)域；而圖書館與信息學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)、信息與通信技術(shù)、研究與創(chuàng)新三個領(lǐng)域作為核心領(lǐng)域，群簇而成領(lǐng)域的圓心；信息生命周期管理、信息專業(yè)人員的管理、信息需求與用戶服務(wù)、素養(yǎng)與學(xué)習(xí)依然是四個相對獨立的知識領(lǐng)域，包含于社會中的信息知識領(lǐng)域，又與核心領(lǐng)域相交叉。

圖2 基礎(chǔ)知識領(lǐng)域的關(guān)系二

總體而言，《指南2021》所提出的基礎(chǔ)知識領(lǐng)域框架基本兼顧了目前國際圖書館與信息學(xué)專業(yè)教育領(lǐng)域所通用的知識與技能體系。當然，在具體應(yīng)用中，基礎(chǔ)知識領(lǐng)域允許圖書館與信息學(xué)專業(yè)人員根據(jù)當?shù)氐?地區(qū)的/國際的環(huán)境需要和要求，以此為基礎(chǔ)來規(guī)劃各自的進階學(xué)習(xí)。而《指南2021》關(guān)于八個基礎(chǔ)知識領(lǐng)域之間邏輯關(guān)系的初步設(shè)計也可以作為參照，不同教育單位在應(yīng)用中也可以有其他的邏輯設(shè)計，根據(jù)自身所處的教育環(huán)境與背景進行本土化調(diào)整。

4 基礎(chǔ)知識領(lǐng)域與我國圖書館學(xué)課程改革

從基礎(chǔ)知識領(lǐng)域的特質(zhì)而言，它是《指南2021》專門提出的，用來闡明圖書館與信息學(xué)專業(yè)人員進一步發(fā)展能力的基礎(chǔ)，以及進行課程設(shè)計的專業(yè)領(lǐng)域框架?！吨改?021》強調(diào)，基礎(chǔ)知識領(lǐng)域應(yīng)納入專業(yè)課程，根據(jù)實際情況轉(zhuǎn)化成不同深度和廣度的課程方案，從而解決圖書館與信息學(xué)課程改革中教什么、如何教等關(guān)鍵問題。而從我國當前圖書館學(xué)課程建設(shè)的現(xiàn)實問題來看，基礎(chǔ)知識領(lǐng)域或許是推動我國課程改革的一個良好契機。在新文科建設(shè)視域下，圖書館學(xué)專業(yè)教育漸趨完備，但在課程建設(shè)方面存在著基礎(chǔ)課程缺失、專業(yè)課程含金量不足、技術(shù)性和交叉性課程較少、課程設(shè)置受限于圖書館機構(gòu)等問題[10]。此外，學(xué)科交融中的“孤島化”現(xiàn)象[11]、學(xué)科國際化水平低[12]等也是課程改革中需要關(guān)注的問題?！吨改?021》中的基礎(chǔ)知識領(lǐng)域框架是一種全球化視角的專業(yè)領(lǐng)域整合，為我國圖書館學(xué)課程改革在國際接軌、凝聚專業(yè)核心、提升知識與技能的交叉融貫性等方面提供了啟示與思路。

4.1 圖書館學(xué)課程的領(lǐng)域化建設(shè)

《指南2021》建議，應(yīng)從不同的深度和廣度上考慮如何將基礎(chǔ)知識領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為課程方案。即在具體專業(yè)課程規(guī)劃中，每個基礎(chǔ)知識領(lǐng)域可以對應(yīng)一門或多門課程，幾個基礎(chǔ)知識領(lǐng)域可以合并為一門課程，又或者一個基礎(chǔ)知識領(lǐng)域可以由一門課程涵蓋或者分布在幾門課程中。在這一過程中，還要注意平衡必修課與選修課、理論課與實踐課的比例。為指導(dǎo)具體應(yīng)用，《指南2021》同樣提供了一個基于基礎(chǔ)知識領(lǐng)域的課程方案示例，由三門核心課程和一些選修課構(gòu)成（表3）。

表3 基于基礎(chǔ)知識領(lǐng)域的課程方案示例① 表3內(nèi)容來自對《指南2021》相關(guān)內(nèi)容的譯讀與整合。

但實際上，不同國家不同院系關(guān)于專業(yè)課程的適用環(huán)境不同，應(yīng)當結(jié)合具體情境和人才培養(yǎng)要求來規(guī)劃具體的課程方案。我國的圖書館學(xué)課程建設(shè)可以借鑒這種“領(lǐng)域化”思路來對課程大綱中的專業(yè)主干課程進行系統(tǒng)規(guī)劃。比如傳統(tǒng)的必修課“圖書館學(xué)概論課”，要打破“概論課即圖書館與信息學(xué)基礎(chǔ)知識”的認識，建立一種知識領(lǐng)域的通覽性認知，使得概論課盡可能涵蓋八個基礎(chǔ)知識領(lǐng)域，從而為圖書館學(xué)專業(yè)初入門的學(xué)生建立起一個完整的基礎(chǔ)知識框架，以便其根據(jù)自己的情況分別進一步深入研習(xí)。

4.2 圖書館學(xué)課程改革的理念

結(jié)合我國新文科背景、圖情檔學(xué)科發(fā)展趨勢以及圖書館學(xué)學(xué)科的現(xiàn)實處境，應(yīng)用《指南2021》以基礎(chǔ)知識領(lǐng)域框架推動課程改革不失為一條可取之路。在適用過程中，應(yīng)堅持守正拓新、合作共贏、和而不同的理念。

一是守正拓新，堅持學(xué)科特征?！吨改?021》的基礎(chǔ)知識領(lǐng)域框架建立在對“圖書館與信息學(xué)（LIS）”這一概念的定義基礎(chǔ)上，因此其知識要素基本是以信息話語為主整合的。我國圖書館學(xué)學(xué)科在建構(gòu)的時候要注意其淡化圖書館學(xué)的傾向，守住圖書館學(xué)學(xué)科的“本”。圖書館學(xué)學(xué)科之“本”就是圖書館[13]。但要注意的是，這并非意味著圖書館學(xué)的課程要圍繞“圖書館機構(gòu)”而設(shè)，而是強調(diào)要圍繞“圖書館本質(zhì)”而設(shè)。人們對圖書館本質(zhì)的認識是多樣的、動態(tài)的，而正是這種認識決定著本學(xué)科專業(yè)教育的發(fā)展，決定著學(xué)科領(lǐng)域化的發(fā)展，牽引著課程的改革。作為與圖書館事業(yè)息息相關(guān)的學(xué)科，偏離圖書館而論圖書館學(xué)教育，偏離圖書館事業(yè)而就信息行業(yè)，會導(dǎo)致專業(yè)知識界限的模糊、學(xué)科特征的消弭。以iSchool運動（Information Schools Movement）為代表的圖書館與信息學(xué)院改革反映了原來的教育結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已經(jīng)不能滿足不斷變化的社會需求[14]，但其在數(shù)十年對傳統(tǒng)圖書情報學(xué)教育的改革中、在向跨學(xué)科方向發(fā)展中的“去圖書館化”趨向也顯露了一些問題，比如過于偏重信息技術(shù)、核心課程中的圖書館學(xué)課程減少等[15]。iSchool運動也對我國圖書館學(xué)教育產(chǎn)生了一定影響，帶來了關(guān)于圖書館學(xué)課程發(fā)展方向與核心知識的困惑[16]。因此，我們可以借鑒基礎(chǔ)知識領(lǐng)域框架中的分類，但對其信息化的話語表達要有所警惕，要運用圖書館學(xué)學(xué)科本土的話語來設(shè)計課程方案和表達課程內(nèi)容。

二是合作共贏，促進跨學(xué)科跨專業(yè)的交叉融合。圖書館與信息學(xué)是一個開放的知識系統(tǒng)，領(lǐng)域化的知識整合相比主題化、業(yè)務(wù)化更凸顯了開放性。因此，《指南2021》的基礎(chǔ)知識領(lǐng)域框架是有利于圖書館學(xué)向其他專業(yè)和學(xué)科開放其知識體系的，從而擴大圖書館學(xué)專業(yè)課程的受眾、參與者和支持者范圍。國際標準和指南可以作為建立多元化合作意識的手段之一，通過合理有效的應(yīng)用來促進合作共贏。如果說新文科建設(shè)為跨學(xué)科跨專業(yè)的交叉融合提供了務(wù)虛政策背景，那么《指南2021》的基礎(chǔ)知識領(lǐng)域框架則提供了一個務(wù)實的對話平臺。

三是和而不同，以中國特色與國際接軌。通過制定標準和指南來規(guī)范和評估，是國際圖書館與信息學(xué)教育質(zhì)量的重要保障手段之一，也是國際慣例[17]?！吨改?021》吸收各國圖書館與信息學(xué)界的意見和反饋，實則是教育思想的融匯，是教育最佳實踐的整合，其抽象出來的共性規(guī)律就是一種國際基準。所謂“和”就是與國際基準接軌，借鑒《指南2021》的基礎(chǔ)知識領(lǐng)域框架來規(guī)范我國圖書館學(xué)教育的專業(yè)課程。但同時也要結(jié)合我國實際情況，選擇適當方式應(yīng)用和改進課程方案，出臺本國的、本地的、本單位的標準和指南。

5 結(jié)語

在新的時代背景下修訂完成的《指南2021》，與聯(lián)合國教科文組織的《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》和國際圖聯(lián)的《全球視野》相一致，具有繼承性和包容性。它將作為一份指導(dǎo)和評估國際圖書館與信息學(xué)專業(yè)教育的標準文件，作為一個較為成熟的教育指導(dǎo)框架，有助于推進國際圖書館與信息學(xué)專業(yè)教育等效關(guān)系和統(tǒng)一標準的建立。同時，它在推進各國專業(yè)教育課程改革與創(chuàng)新進程方面有著巨大的潛力，提出了一個可供參考與借鑒的國際基準。本文僅從課程改革的角度探析了該指南的適用性，以此拋磚引玉，期待進一步的研究能從該指南中吸取經(jīng)驗并應(yīng)用到具體的實踐中，推動我國的圖書館學(xué)學(xué)科建設(shè)乃至圖情檔專業(yè)教育的發(fā)展。當然，《指南2021》還只是一個前沿報告，我們期待正式版的出臺，也更期待我國的圖書館學(xué)學(xué)科建設(shè)尤其是課程改革在不斷探索中取得豐碩成果。