中國傳統(tǒng)文化與英語閱讀教學相結(jié)合的教學實踐

摘 要：新課標指出，英語教學應幫助學生“加深對祖國文化的理解，增強愛國情懷，堅定文化自信，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力”。初中英語教學中，增強學生對中國文化的認同感，加強中國傳統(tǒng)文化教育，意義重大。在這一大背景下，武漢大學附屬外國語學校以武昌區(qū)研發(fā)的《值得一講的故事》為文本載體，在八年級開展中國傳統(tǒng)文化融合英語閱讀的教學實踐。本課例以其中的“Three Visits to the Thatched Cottage” （《三顧茅廬》）為文本材料，將中國傳統(tǒng)文化、禮儀形式教育和德育教育融入英語閱讀教學。

關鍵詞：中國傳統(tǒng)文化;融合;英語閱讀教學

作者簡介：臺繼榮，武漢大學附屬外語學校。

一、文本分析

《三顧茅廬》選自武漢市武昌區(qū)研發(fā)的《英語閱讀系列：值得一講的故事》。該文本由武昌區(qū)一線教師團隊編寫，旨在追溯荊楚文化，體現(xiàn)地域特色。

二、學生分析

教學對象為武漢大學附屬外國語學校八年級學生。經(jīng)過一年多的初中英語學習，學生具備了一定的語言基礎，初步掌握了初中英語的學習方法，大部分學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，但是口語表達能力有待加強和提高。本次課將全班學生（48人）分成十個組，每個組五個閱讀角色。

三、教學目標

1.語言能力：通過閱讀，提升學生的詞匯量和運用語言的能力，并提升其歸納概括文章大意和提取信息、整合信息的能力。

2.思維品質(zhì)：啟發(fā)學生的多元化思維，鍛煉預測和預判的能力，培養(yǎng)學生獨到的見解。

3.文化意識：讓學生在閱讀中感知傳統(tǒng)文化，體會分析傳統(tǒng)文化，弘揚傳統(tǒng)文化。

4.學習能力：提升學生的英語素養(yǎng)，加強英語閱讀能力和閱讀技巧的訓練，培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作精神。

四、教學重難點

1.對文本中傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的感知，如何在文本中弘揚傳統(tǒng)文化。

2.學生和文本的深度交流，和自身生活的結(jié)合。

五、教學方法

1. Story Mountain梳理文本。

2. Problem-Solution 深度解讀文本。

3.以 “文學圈”的形式演示文本（用elements 引導學生思考、做事）。

4. Task-based Language Teaching.

5. Collaborative Strategic Reading（CSR）.

六、“文學圈”課前準備

“文學圈”是由哈維丹尼爾斯在1994年提出的，是指讀者基于不同角色組成小組，深入研讀同一篇文本的合作學習活動。學生根據(jù)不同分工完成各自任務后，小組再進行集中式、分享式交流，從不同角度來闡述對閱讀文本的理解，由此達到較好地理解閱讀學習的學習效果。

根據(jù)閱讀文本，“文學圈”角色設置比較靈活。根據(jù)《三顧茅廬》將角色設置為：

1.閱讀組長（leader）： 負責本組角色分配，任務協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌安排本組工作，旨在提升學生的綜合能力、組織協(xié)調(diào)能力統(tǒng)籌規(guī)劃能力以及應變能力;負責對本組活動進行概況總結(jié)，進行自評。

2.詞匯大師（word master）：負責解決文本中重難點或重要或有特殊意義的單詞和短語，并闡述原因;解析文本中描述人物性格特征、心理活動或者情景等的詞語。

3.篇章解讀者（passage person）：使用“story mountain”對文本的情節(jié)進行歸納整理，將文本情節(jié)分為Background， Beginning、the Build-Up、the dilemma、the resolution、the ending。分析每個情節(jié)、每個詞語所體現(xiàn)的人物特點，挖掘其中的theme和moral，文本所反映的人生觀、價值觀、道德觀，及文本背后政治禮儀、生活禮儀、道德禮儀、社交禮儀等。

4.問題引領者（questioner）：利用Problem-Question的閱讀策略， 深度研究文本內(nèi)容，提出一些思考性問題，開拓學生的思維和思辨能力，引發(fā)學生主動積極思考，達到對文本的深度理解。對文本的內(nèi)容、人物等提出質(zhì)疑，引發(fā)學生一起探討，發(fā)展學生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。

5.實際生活連接者（connector）：負責從閱讀材料中找出與生活相關的現(xiàn)象，回歸生活，將文本和生活實際相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)人生哲理，特別注意聯(lián)系社會文化的發(fā)展動態(tài)，弘揚正能量。

“文學圈”實行組內(nèi)交流，組內(nèi)，組組，師生互評的模式。將全班學生分成十個大組，每組五名成員，學生在交流、分享、完成各自任務的過程中，達成對文章的整體認知和細節(jié)感知，啟發(fā)學生的多元化思維，讓學生體驗思想碰撞的快樂，學生的理解力、判斷力、洞察力、思辨力得到激發(fā)和升華。

七、教學過程

（一）Step 1： 導入（通過學生熟悉的背景，喚醒記憶，調(diào)動學習興趣和氛圍）

教師首先充當“文學圈”的questioner角色進行導入。

從“三國”引入，問學生：三國是指哪三國？三國時期的歷史人物有哪些？你最欣賞的人物是誰？為什么？

展示古隆中的圖片，問學生：古隆中在哪里？想到了誰？為什么？想到了歷史中哪個著名的故事？

（二）Step 2： 標題的解讀（引導學生思考）（發(fā)散性思考，沒有固定的答案）

1.從標題可以解讀到什么信息？

2.推測主要內(nèi)容：劉備三次拜訪諸葛亮，請他出山輔佐大業(yè)。

3.讀標題，問學生：希望文本提供什么信息？

學生提供的答案：為什么要三顧;諸葛亮為什么要隱居，為何隱居古隆中;隱居時，諸葛亮做了些什么;茅廬是什么樣的;為什么一定要請諸葛亮出山;沒有其他人可以替代諸葛亮嗎;諸葛亮為什么最終答應出山，幫助劉備。

（三）Step 3： 學生和文本的深度交流（自主學習，合作探究學習）

1.Skimming（5 elements）（由passage person概況總結(jié)）

時間：The late Eastern Han Dynasty

人物： 關羽、張飛、諸葛亮、劉備。

地點：湖北襄陽古隆中。

事件：劉備建功立業(yè)，三顧茅廬請諸葛亮出山輔佐。

結(jié)局：諸葛亮答應輔助劉備，成為三國傳奇人物。

2.根據(jù)Story Mountain的形式， 梳理文本（由passage person 歸納梳理）

學生Scanning文本，根據(jù)story mountain的形式對文本進行歸納和概括，涉及六個要素：Background、Beginning、the Build-Up、the Problem or Dilemma、the Resolution、the Ending。讓學生按照Story Mountain 的形式在便利貼上寫出六要素。（每個組發(fā)不同顏色的便利貼），選取每組中概括得最好的plot person的便利貼，貼在Story Mountain上。所有的plot person進行故事的串聯(lián)。

3.深度解讀文本，貫穿禮儀教育和德育教育。在文本解讀中，利用“Problem-Solution;Task-based Language Teaching;Collaborative Strategic Reading（簡稱CSR）”教學策略，對文本進行深度分析;同時，培養(yǎng)學生的文化意識，加深學生對祖國文化的理解，增強愛國情懷，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生文化素養(yǎng)和品格的提升。

（1）背景知識的解讀（了解故事背景，融合禮儀教育和愛國主義教育）。

提出問題：為什么劉備要恢復漢業(yè)？（questioner進行提問）

學生1：He wants to be the Emperor. 他想當皇帝，野心勃勃;學生2：他有能力，覺得自己可以統(tǒng)一天下，自信，自大;學生3：因為漢室衰敗了，而董卓、曹操等人奪取了國家政權，劉備想在天下聲張正義，以天下為己任。（本環(huán)節(jié)開拓了學生的思維，拓展了歷史知識）

Connector總結(jié)（要傳遞正能量）：劉備的一生，是不平凡的一生，是越挫越勇的一生。至少他從不放棄復興漢室的理想（堅持、努力、奮斗是學生應該學習的優(yōu)良品質(zhì)）。劉備把救國當成自己的一份責任。當時，國家處于危難之中，劉備卻愿意以一己之力扶助天下蒼生（愛國，為國家拋頭顱、灑熱血）。

（2） The Beginning的解讀（Questioner提問，其他學生發(fā)散思維，自由作答。）

問題1：諸葛亮為什么要隱居？（學生自由表述，提升學生思維能力和英語表達能力）

學生1：亂世之中，諸葛亮求自保。

學生2：諸葛亮厭倦了塵世，想過田園生活。

學生3：當時的襄陽，社會更安定，比較適合避難。

問題2：劉備為何要請諸葛亮出廬？（建議學生先從文本中找到答案，再補充自己的理解）

（3） The Build-Up（word master、Connector、questioner交替進行）。

第一次拜訪：

文本細節(jié)的解讀（找關鍵詞，名詞的，動詞，形容詞等等）。

找出以下關鍵詞： a great distance、gift、knock on the door、waited、did not give up。

分析劉備的人物形象：誠心、禮貌、堅定……（學生各抒己見，分析文本，體會中華文化魅力，每組的梳理各有特色）

（4） Dilemma（questioner、word master、connector交替進行）。

第二次拜訪：張飛、關羽和劉備、諸葛亮的沖突。

問題1：張飛、關羽如何看待諸葛亮？

問題2：張飛、關羽為何不耐煩？（引導學生分析張飛、關羽的人物性格特征）

情景分析：天氣、人物心情、對話（學生討論得出自己的看法、天氣的襯托作用;人物對話體現(xiàn)的人物性格特征和心理狀態(tài);劉備的行為舉止的分析）

第三次拜訪：張飛、關羽和劉備、諸葛亮的沖突（文本的高潮部分）。

學生再次使用story mountain的形式對第三次拜訪進行歸納。去之前、到達時、到之后、結(jié)局。分析故事發(fā)展的脈絡，分析人物情感和性格特征，家國情仇……

（5）Resolution 和 Ending部分的解讀（Connector進行文本文化信息的分析，融入政治禮儀、生活禮儀、社交禮儀、愛國情懷等）。

采取合作探究的模式，分析文本語言、動作、場景、分析人物的性格特征，體現(xiàn)了劉備求賢若渴、滿懷抱負、志向遠大、憂國憂民、禮賢下士、氣度寬宏的性格特點。諸葛亮足智多謀、審時度勢的特點。

問題1：諸葛亮為何可以成為著名的軍事家？

引導學生平時刻苦攻讀，關心天下事，立志成才。唯有平時積累，用心讀書，才能有自己的用武之地。

同時，要做一個有準備的人。

問題2：劉備給了你什么啟示？

誠心誠意對待他人，禮賢下士，氣度寬宏，有耐心，真誠待人，一定會獲得真心和回報！

永不放棄！人生的路，多一份執(zhí)著，多一份堅持，定會風采無限！

志向遠大，憂國憂民，有愛國情懷！

（6）Connector帶領大家回歸生活。結(jié)合生活實際，想想我們的生活中有沒有類似的情節(jié)，我們應該怎么做，對我們的生活有什么啟示（做一個有理想、有準備、愛國的人士）。 Summarizer對本組進行總結(jié)、自評。應用自評、互評、師評相結(jié)合的評價模式，不斷促進閱讀模式的改進和提升。

（7）作業(yè)。

讀后續(xù)寫：結(jié)合生活實際，回歸社會，談論理想。目的在于推廣中國文化，堅定學生“四個自信”，落實五育并舉。同時，引導學生在學習不同語篇時，提煉不同語篇的關聯(lián)，生成新的認知結(jié)構(gòu)，將解決問題的思想、方法以及價值觀念，遷移到新的情景中來解決問題。

以“Three Visits to the Thatched Cottage”中的人物為基礎，結(jié)合我們的生活實際，談論如何成為一個有理想的人。

八、教學反思

“文學圈”運用于閱讀教學，教師是指導者，鼓勵學生參與教學并發(fā)揮自己的特長，啟發(fā)學生充分發(fā)散思維，讓學生通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列活動，將語言、文化、思維融合起來，培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的能力，對學生進行生活禮儀、社交禮儀、政治禮儀、文化禮儀、愛國情懷的培養(yǎng)，達到立德樹人的目的。

此次閱讀教學有很多不足之處，學生的主體地位仍然需要調(diào)動，教師要積極培育學生具有自主學習理念，讓學生意識到自己的主體地位。