窄式閱讀在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

黃玉秀

詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中必須要經(jīng)歷的一個步驟，因?yàn)樵~匯是英語這門語言的基本組成要素，學(xué)生需要不斷積累豐富的詞匯，才能更好地閱讀英文文章，寫出優(yōu)質(zhì)的英語文章，展開有效的語言交際活動。目前教師詞匯教學(xué)的方式方法很多，但是初中生的英語詞匯學(xué)習(xí)效果還是不夠理想。為了提高學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)水平，許多教師開始將目光放在窄式閱讀上，希望通過窄式閱讀的方式收集豐富的詞匯素材，積累更多的詞匯量。

大多數(shù)初中生都將詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)成是英語學(xué)習(xí)的重大負(fù)擔(dān)，在記憶詞匯、積累詞匯的過程中，感到非常困難。詞匯的學(xué)習(xí)效果始終影響英語學(xué)習(xí)的整體效果，初中英語教師應(yīng)該針對詞匯教學(xué)展開深入研究，探尋科學(xué)可行的詞匯教學(xué)策略。此時，“窄式閱讀”進(jìn)入了教師的視野，教師開始建立起了“窄式閱讀對學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的影響與教學(xué)方法”這方面的研究課題，并取得了一定的研究成果，它將引領(lǐng)初中英語詞匯教學(xué)的創(chuàng)新、有序開展。

一、窄式閱讀視野下的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

所謂窄式閱讀，實(shí)際上就是學(xué)生對相同風(fēng)格、相同主題作家的多部作品展開閱讀的一種閱讀教學(xué)方式。窄式閱讀在近年來得到了教師的重視，然而窄式閱讀的應(yīng)用，也反映了英語教師在詞匯教學(xué)中存在的問題。

首先，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、識記詞匯、積累詞匯的教學(xué)方式依舊具有傳統(tǒng)的教學(xué)色彩。詞匯是學(xué)生學(xué)好英語這門語言的基礎(chǔ)，學(xué)生詞匯量的多少、詞匯學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱都會影響學(xué)生英語閱讀能力、語言表達(dá)能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對詞匯教學(xué)的重視，將詞匯教學(xué)推向創(chuàng)新改革之路。

對初中生而言，他們有充足的英語學(xué)習(xí)時間，已經(jīng)形成了一定的詞匯學(xué)習(xí)模式。因此，學(xué)生往往會根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)英語詞匯，使其詞匯學(xué)習(xí)思維存在模式固化的特點(diǎn)，不利于學(xué)生拓展自己的詞匯認(rèn)知能力，難以廣泛地認(rèn)識和理解更多的新詞匯。在這種詞匯教學(xué)現(xiàn)狀下，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率和實(shí)效都不理想。這也為教師開展窄式閱讀教學(xué)提供了條件。

其次，窄式閱讀是一種全新的教學(xué)模式，它可支持學(xué)生更好地識記詞匯，積累詞匯知識。而目前教師開展英語詞匯教學(xué)不僅要促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變英語詞匯學(xué)習(xí)方式，還要讓學(xué)生突破固有的思維障礙，讓學(xué)生接受新事物。學(xué)生在以往的詞匯學(xué)習(xí)中，對詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系缺乏有效的認(rèn)知。運(yùn)用窄式閱讀可讓學(xué)生正視這一問題，讓學(xué)生形成以邏輯思維為基礎(chǔ)的詞匯學(xué)習(xí)思維。

最后，學(xué)生還存在一個英語學(xué)習(xí)短板：閱讀量少。學(xué)生只有在豐富閱讀量的前提下，才能從中獲取豐富的詞匯知識，建立更完善的詞匯知識結(jié)構(gòu)。因此，教師在窄式閱讀模式下開展詞匯教學(xué)，需要著重克服學(xué)生閱讀量少的問題，讓學(xué)生依托文本內(nèi)容，對詞匯含義進(jìn)行有效的理解，并增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)效果。

二、窄式閱讀對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的影響

“窄式閱讀”是與傳統(tǒng)閱讀方式完全不同的閱讀模式，能讓新時期的英語閱讀教學(xué)發(fā)生新的變化。越來越多的英語教師對窄式閱讀給予了高度的關(guān)注，希望能通過窄式閱讀加快實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新改革。隨著窄式閱讀的推廣與運(yùn)用，教師開始在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用窄式閱讀法展開教學(xué)。從教師的教學(xué)實(shí)踐效果來看，窄式閱讀在當(dāng)前的英語教學(xué)中起到了很大的促進(jìn)作用，尤其是對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用和影響。

第一，在相同主題的窄式閱讀中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)有的詞匯在不同的文章中反復(fù)出現(xiàn)，這可加深學(xué)生對這些詞匯的記憶，降低學(xué)生對詞匯的遺忘率。這與傳統(tǒng)的機(jī)械詞匯記憶方法不同，學(xué)生可對窄式閱讀中的新詞匯靈活地記憶與理解，他們的詞匯認(rèn)知能力不再受到限制，其詞匯學(xué)習(xí)空間得到了有效的擴(kuò)展。而且反復(fù)出現(xiàn)的詞匯是出現(xiàn)在不同文章中的，詞匯所處的語境也不相同，會給學(xué)生帶來不同的閱讀體驗(yàn)，同時又可提高學(xué)生的詞匯記憶能力。

第二，在對相同風(fēng)格的文章進(jìn)行窄式閱讀時，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)每篇文章的習(xí)慣用語和表達(dá)方式都存在較大的相似性。以往學(xué)生在單篇課文的學(xué)習(xí)中，很少關(guān)注類似風(fēng)格的文章，但相同風(fēng)格的英語文章不僅能增加學(xué)生的閱讀量，還可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些文章的詞匯時，快速發(fā)現(xiàn)詞匯與詞匯之間的關(guān)系，能在一定程度上減少學(xué)生的閱讀障礙，同時也減少了學(xué)生識記詞匯的學(xué)習(xí)壓力。尤其是當(dāng)學(xué)生難以對一些陌生詞匯的含義進(jìn)行正確解讀時，他們可對比相同風(fēng)格的文章，嘗試對詞匯含義進(jìn)行針對性、精確性的解讀。

第三，在閱讀內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的窄式閱讀中，學(xué)生可開闊自己的英語閱讀視野，并從中學(xué)習(xí)范圍更廣泛的詞匯知識，使其可以發(fā)散自己的思維，對相關(guān)文章或者閱讀材料的詞匯含義進(jìn)行有效的猜測，這有利于提高學(xué)生的詞匯認(rèn)知能力與理解能力。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生將存在內(nèi)部聯(lián)系的詞匯整合起來。在學(xué)生運(yùn)用詞匯展開語言表達(dá)時，可調(diào)用這些詞匯，合理組織自己的語言，提高自己的語言表達(dá)能力。

因此，窄式閱讀在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用是可行的，教師應(yīng)思考如何最大化地發(fā)揮窄式閱讀的作用，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，保障初中英語詞匯教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、窄式閱讀在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）開展主題性討論，建構(gòu)主題式詞匯結(jié)構(gòu)

以往教師開展單篇課文的閱讀教學(xué)時，學(xué)生能獲取的詞匯知識是有限的。但是窄式閱讀卻能改進(jìn)這方面的不足，讓學(xué)生通過閱讀多文本的內(nèi)容，增加自己的閱讀量，從而能從不同文本中學(xué)習(xí)到更多的詞匯知識。目前，主題性的窄式閱讀模式頗受教師的歡迎，它是一種窄式閱讀與主題教學(xué)有機(jī)融合的新型教學(xué)模式。

在窄式閱讀教學(xué)模式下，教師可根據(jù)課文的閱讀主題，將相同主題的英文文章引進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生對不同的文章展開自主閱讀。為了讓學(xué)生有效積累英語詞匯，教師可鼓勵學(xué)生圍繞閱讀主題展開小組合作式的討論，分工合作，在自主閱讀中找出與本節(jié)課閱讀主題相關(guān)的重要詞匯，將它們歸納到一起，建構(gòu)起主題式的詞匯知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在以后遇到相同主題的文章時，可以很快地聯(lián)想和調(diào)用主題式詞匯知識結(jié)構(gòu)中的英語單詞，然后對該篇課文進(jìn)行有效的理解。

例如，在“How I Learned To Learn English”這一閱讀課的教學(xué)中，課文的閱讀主題是“l(fā)earn English”。根據(jù)這一課文的閱讀主題，教師可從作業(yè)網(wǎng)上下載“How to Learn English”相關(guān)主題的英文文章，并將其引進(jìn)英語課堂，讓學(xué)生在合作討論的過程中，從兩篇文章中找出相同主題的英語詞匯，并建立起主題式的英語詞匯結(jié)構(gòu)。比如，在教材中的課文中，與“l(fā)earn English”這一主題相關(guān)的詞匯有pronunciation、expression、language、listening、conversations、meaning等;而在“How to Learn English”這篇課文中，與“l(fā)earn English”這一主題相關(guān)的詞匯有main、hard、methods、practice、vocabulary等。在兩篇課文中重復(fù)出現(xiàn)的英語詞匯有l(wèi)earn、quickly、interest、word等。學(xué)生將這些符合閱讀學(xué)習(xí)主題的英語詞匯整合到一起之后，可以建立起一個比較完善的主題式詞匯知識結(jié)構(gòu)。

在成功建立完善的詞匯知識結(jié)構(gòu)后，教師可讓學(xué)生對詞匯的含義進(jìn)行推測與解讀，然后將其放到文章中，根據(jù)文本內(nèi)容的具體語境，對課文和課外閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行有效的理解。而在具體的語境下，學(xué)生可明白詞匯知識在句中的含義，有助于學(xué)生更好地理解文章，提高自己的閱讀水平與閱讀能力。

在詞匯教學(xué)中，教師還需注重培養(yǎng)學(xué)生對詞匯的運(yùn)用能力。教師可圍繞“l(fā)earn English”這一主題，讓學(xué)生調(diào)用詞匯結(jié)構(gòu)中的詞匯知識，創(chuàng)編一個常見的角色表演劇，將某個英語學(xué)習(xí)場景再現(xiàn)出來。這個教學(xué)活動貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際情況，學(xué)生可根據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)興趣和能力，創(chuàng)編某個英語學(xué)習(xí)情景。一方面，學(xué)生可通過角色扮演，增強(qiáng)詞匯運(yùn)用的學(xué)習(xí)體驗(yàn);另一方面，學(xué)生可以利用已學(xué)的詞匯知識描述某個場景，這對培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)與詞匯運(yùn)用能力有著積極的作用。

（二）依據(jù)關(guān)聯(lián)性原則，建立詞匯知識儲量庫

以往學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯知識時，更多的是識記一些零散的詞匯，不注重挖掘詞匯知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此學(xué)生對詞匯知識的遺忘率比較高。關(guān)聯(lián)性原則是關(guān)聯(lián)理論下衍生的一種特殊的教學(xué)原則，它強(qiáng)調(diào)的是教師要抓住某些知識之間的重要關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，對這些知識進(jìn)行有效掌握，彌補(bǔ)了上述的詞匯教學(xué)缺陷。關(guān)聯(lián)性原則常被運(yùn)用到語言學(xué)科教學(xué)中，尤其是在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，這一教學(xué)原則可很好地發(fā)揮教學(xué)作用，切實(shí)提高了詞匯教學(xué)效果。

因此，在英語詞匯教學(xué)中，教師引入關(guān)聯(lián)性原則來指導(dǎo)學(xué)生記憶英語詞匯，可以保障學(xué)生識記英語詞匯的學(xué)習(xí)效率。這一詞匯教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)就是讓學(xué)生把握好詞匯與詞匯之間的有機(jī)聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生在運(yùn)用其中一個英語單詞進(jìn)行語言表達(dá)時，能快速聯(lián)想到其他相關(guān)的英語詞匯。這可改善學(xué)生詞匯量匱乏的問題，讓學(xué)生在語言交際過程中，有足夠的詞匯量支持學(xué)生進(jìn)行流暢的口語表達(dá)。

例如，在“Full Moon，F(xiàn)ull Feelings”這一閱讀課的教學(xué)中，教師可提取這篇課文中比較重要的詞匯，如celebrate、Mid-Autumn Festival、shape、full moon等。根據(jù)這些關(guān)鍵的詞匯，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些詞匯，或者蘊(yùn)涵與這些詞匯存在緊密聯(lián)系的文章，使學(xué)生在閱讀的過程中，對教材課文中的詞匯、拓展閱讀中的詞匯進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的記憶與掌握。教師可將“Mid-Autumn Festival”為名的一篇網(wǎng)絡(luò)文章引進(jìn)英語課堂，學(xué)生在閱讀這篇課文時，發(fā)現(xiàn)這篇文章中重復(fù)出現(xiàn)了celebrate、moon、festival等詞匯。教師可鼓勵學(xué)生根據(jù)課文中的內(nèi)容，對引進(jìn)來的網(wǎng)絡(luò)文章中的一些陌生詞匯進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的閱讀，猜測它們的含義。比如，課文中有“full moon”這樣的詞匯，學(xué)生可以對網(wǎng)絡(luò)文章中的“the full silver moon”這一短句中的新詞匯進(jìn)行猜測，把握好“silver”的含義，讓自己積累更多的詞匯知識，并且學(xué)會運(yùn)用更多的詞匯，讓語句變得更加生動、形象，有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）依托生活化情境，攻克詞匯記憶的難關(guān)

詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的比重不小，教師應(yīng)將一定的教學(xué)精力放在詞匯教學(xué)上，讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中夯實(shí)基礎(chǔ)，為其之后的閱讀學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。而教師將窄式閱讀與詞匯教學(xué)結(jié)合，是一種閱讀學(xué)習(xí)與詞匯學(xué)習(xí)同時進(jìn)行的教學(xué)模式，能讓學(xué)生依托多個文本展開詞匯學(xué)習(xí)。教師可在此基礎(chǔ)上結(jié)合更多的新方法，推進(jìn)窄式閱讀與詞匯教學(xué)的有序開展。

其中，生活化情境創(chuàng)設(shè)法是值得教師考慮和運(yùn)用的新型教學(xué)方法。在平時的詞匯教學(xué)中，生活化情境已經(jīng)發(fā)揮了一定的教學(xué)作用。它可支持學(xué)生走進(jìn)熟悉的生活場景中，或者讓學(xué)生根據(jù)生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對陌生的詞匯進(jìn)行有效的理解與記憶，攻克詞匯記憶這方面的難關(guān)。在窄式閱讀中，教師同樣可將生活化情境引進(jìn)來，幫助學(xué)生增強(qiáng)生活情境式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其減少對英語詞匯的陌生感，增強(qiáng)其語感。這一語感對增強(qiáng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力有著重要的作用，比如，它可以增強(qiáng)學(xué)生對詞匯內(nèi)涵的感知與猜測，讓學(xué)生在理解詞匯含義的基礎(chǔ)上，更好地掌握詞匯知識。

例如，在“Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？”這篇課文的閱讀教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)一個青少年與父母爭吵的家庭生活情境，讓學(xué)生身臨其境地看到自己生活中同樣會遇到的場景，激活學(xué)生的生活認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生對教材中的課文內(nèi)容進(jìn)行正確的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生同時閱讀“Teenager's argument with parents”這篇文章，對相同風(fēng)格的不同文章中的詞匯進(jìn)行有效的整合，比如，teenager、decision、allowed、against、situation、conflict等。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了生活化情境中，可以根據(jù)自己對青少年與父母之間矛盾的認(rèn)知，對這些詞匯進(jìn)行有效的理解，提高詞匯的理解與記憶效果。此外，教師還可讓學(xué)生根據(jù)上述閱讀材料的學(xué)習(xí)主題，展開創(chuàng)造性的語言交際訓(xùn)練，讓學(xué)生在對話交流的過程中，靈活地利用新學(xué)的詞匯來組織語言、表達(dá)自己的個人想法。語言交際活動是一種實(shí)踐性的語言學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可在接近真實(shí)的語境下，對詞匯進(jìn)行綜合性的運(yùn)用。實(shí)踐證明，學(xué)生在語言交際中學(xué)習(xí)詞匯知識，可從整體上提高詞匯學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

總之，依托窄式閱讀展開英語詞匯教學(xué)，是目前初中英語教師提高英語詞匯教學(xué)實(shí)效的一個重要手段。窄式閱讀在初中英語詞匯教學(xué)中發(fā)揮了很好的教學(xué)優(yōu)勢，不僅能幫助學(xué)生積累豐富的詞匯量，還可提高其詞匯記憶與理解能力。教師在以后的詞匯教學(xué)中，可推進(jìn)窄式閱讀與詞匯教學(xué)的有機(jī)整合，提升教學(xué)質(zhì)量。

（左毓紅）