拼音教學(xué)中“三五”教學(xué)模式的實(shí)施

王亞平

寫作、閱讀、交流的基礎(chǔ)是語言，而漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)中的第一步，拼音學(xué)習(xí)是一年級(jí)學(xué)生最為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將會(huì)對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)產(chǎn)生決定性的影響。本文將簡(jiǎn)要概述拼音教學(xué)中“三五”教學(xué)內(nèi)涵，探討“三五”教學(xué)模式的實(shí)施方法，并分析拼音教學(xué)中“三五”教學(xué)模式的實(shí)施策略，以期為語文拼音教學(xué)提供一定參考。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》的規(guī)定，漢語拼音學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)是學(xué)會(huì)漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

一、拼音教學(xué)中“三五”教學(xué)概述

在新課改的指導(dǎo)下，拼音教學(xué)也在不斷推陳出新，通過對(duì)過往拼音教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教育模式，構(gòu)建師生共同學(xué)習(xí)、共同參與的“三五”教學(xué)模式?！叭濉苯虒W(xué)指三個(gè)“五項(xiàng)內(nèi)容”，分別為“課程導(dǎo)向、文本導(dǎo)向、生本導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、情感導(dǎo)向”五個(gè)導(dǎo)向;“認(rèn)、讀、拼、寫、練”五個(gè)拼音教學(xué)環(huán)節(jié);以及學(xué)生需要具備的“好讀書、會(huì)傾聽、愛思考、善表達(dá)、樂創(chuàng)新”五個(gè)能力。以五個(gè)導(dǎo)向、五個(gè)環(huán)節(jié)、五個(gè)能力為拼音教學(xué)的指導(dǎo)方向，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)特點(diǎn)，再融入適宜的教學(xué)策略和方法，形成較為穩(wěn)定的拼音教學(xué)體系與教學(xué)模式，為實(shí)際教學(xué)提供指導(dǎo)意義，促進(jìn)一年級(jí)學(xué)生拼音能力的有效發(fā)展。

二、小學(xué)拼音教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)新課改的要求，在小學(xué)拼音教學(xué)中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在諸多不足，例如，當(dāng)前小學(xué)生的思想認(rèn)知不成熟，在發(fā)音過程中難以理順拼音，經(jīng)常出現(xiàn)混淆情況，甚至部分學(xué)生在發(fā)音過程中受到方言的影響;或者閱讀拼音時(shí)出現(xiàn)鼻音發(fā)音，混淆了“m”“n”，教師在教學(xué)中難以糾正學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)音。部分教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生辨認(rèn)拼音的能力，而忽視了學(xué)生對(duì)拼音的理解，因此學(xué)生所掌握的拼音知識(shí)點(diǎn)是片面的，難以加深印象。

三、“三五”教學(xué)模式實(shí)施方法

（一）拼音教學(xué)重難點(diǎn)

“三五”教學(xué)模式實(shí)施前必須深刻認(rèn)識(shí)到拼音教學(xué)過程中存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)因素，只有高效處理拼音教學(xué)中的重難點(diǎn)，才能有效施展教學(xué)。拼音教學(xué)的重難點(diǎn)主要集中在學(xué)生本身和教學(xué)方法兩方面。先是學(xué)生自身因素帶來的教學(xué)難點(diǎn)。一年級(jí)的學(xué)生年齡小、自控能力差，難以規(guī)范自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，在上課期間容易出現(xiàn)不認(rèn)真聽講的情況，對(duì)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)沒有深刻的認(rèn)識(shí)，就會(huì)造成學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)象。而且拼音作為語文基礎(chǔ)內(nèi)容，在入學(xué)前部分學(xué)生就會(huì)接觸或在學(xué)前班學(xué)習(xí)拼音，這就會(huì)導(dǎo)致同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生拼音水平參差不齊，已經(jīng)掌握的學(xué)生很可能對(duì)講授的內(nèi)容不感興趣，為教師的教學(xué)實(shí)踐增加了難度。另一方面是教學(xué)方法，新課標(biāo)已經(jīng)明確指出要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的要求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師會(huì)習(xí)慣性地從引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，自然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而且拼音教學(xué)以理論為主，在教學(xué)過程中實(shí)踐內(nèi)容較少，學(xué)生多是學(xué)習(xí)知識(shí)，在口語、閱讀、寫作中的應(yīng)用不佳，比如，地方語言有時(shí)會(huì)摻雜在學(xué)生的話語中，會(huì)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)普通話，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音造成一定的影響。

（二）基本實(shí)施方向

為了確保“三五”教學(xué)模式的充分落實(shí)，取得良好的教學(xué)效果，需要在認(rèn)清拼音教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上以實(shí)際教學(xué)為導(dǎo)向，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在“三五”教學(xué)實(shí)踐中教師還需不斷總結(jié)分析教學(xué)過程中存在的問題和情況，探究教學(xué)中的不足之處并加以優(yōu)化，也可以借助網(wǎng)絡(luò)信息的優(yōu)勢(shì)，從互聯(lián)網(wǎng)上獲取優(yōu)秀的教學(xué)資源，借鑒優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例，完善教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，細(xì)化“三五”教學(xué)模式，并且要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)，了解“三五”教學(xué)的實(shí)施成效。具體實(shí)施方法可通過研究過往拼音教學(xué)相關(guān)資料、新課程標(biāo)準(zhǔn)變化等內(nèi)容解決拼音教學(xué)中的重難點(diǎn)。也應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以人為本的教學(xué)理念，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的特殊情況進(jìn)行跟蹤分析研究，克服特殊情況帶來的教學(xué)阻礙，力求“三五”教學(xué)模式在每名學(xué)生身上都能取得良好的效果。

四、“三五”教學(xué)模式實(shí)施策略

（一）優(yōu)化教材內(nèi)容

教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的基礎(chǔ)，教材內(nèi)容的科學(xué)合理以及難易程度將決定教學(xué)和學(xué)習(xí)的情況。一方面教師要根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)定位學(xué)生學(xué)習(xí)拼音時(shí)的難度，要將“認(rèn)、讀、拼、寫、練”五個(gè)拼音教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行平衡和調(diào)整，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求調(diào)整教材內(nèi)容的權(quán)重。例如，當(dāng)前部編版語文教材側(cè)重于學(xué)生書寫拼音的訓(xùn)練，在認(rèn)讀方面的內(nèi)容較少，教師在定位教材時(shí)應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)重復(fù)書寫是持有厭倦態(tài)度的，而對(duì)認(rèn)讀的興趣更高，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)拼音知識(shí)。另一方面，合理安排教材內(nèi)容，在一年級(jí)語文學(xué)習(xí)中拼音教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容，再加上識(shí)字、課文、口語等其他學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材這樣安排的目的是通過識(shí)讀并進(jìn)方法，借助拼音認(rèn)識(shí)漢字，再通過漢字鞏固拼音。但是在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生往往只有一個(gè)月左右的時(shí)間學(xué)習(xí)拼音，之后便會(huì)進(jìn)入識(shí)字和課文的學(xué)習(xí)，在教學(xué)后期就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生忘記拼音知識(shí)，無法起到鞏固拼音學(xué)習(xí)成果的情況。因此，適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容，將拼音、識(shí)字、課文閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容打亂重構(gòu)，模塊化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉稚⒒瘜W(xué)習(xí)，在識(shí)字、課文教學(xué)中穿插拼音學(xué)習(xí)或練習(xí)內(nèi)容，可以有效促進(jìn)識(shí)讀并進(jìn)的教學(xué)效果，也能更好地幫助學(xué)生借拼音學(xué)漢字、以漢字促閱讀、通過閱讀鞏固拼音。

（二）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

在“三五”教學(xué)模式下教師不應(yīng)照搬教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容，需要注重一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，面對(duì)這類學(xué)生教師需要采取針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)從“好讀書、會(huì)傾聽、愛思考、善表達(dá)、樂創(chuàng)新”五個(gè)能力出發(fā)，在教學(xué)中探索知識(shí)與能力并行，過程與方法適宜，情感與觀念符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以創(chuàng)設(shè)具體的生活情景，使教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相互聯(lián)系，加入相應(yīng)的事物展現(xiàn)聲音、音調(diào)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)音節(jié)，利用日常交流談話促進(jìn)學(xué)生對(duì)音節(jié)的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境時(shí)需要注重趣味性的融入。例如，《ao ou iu》復(fù)韻母教學(xué)中可以為拼音字母設(shè)定特殊標(biāo)記，通過標(biāo)記開展識(shí)別游戲，引導(dǎo)學(xué)生拼讀，帶領(lǐng)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)拼音。教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新要運(yùn)用激勵(lì)方法，促進(jìn)學(xué)生在游戲、比賽中努力學(xué)習(xí)，使學(xué)生拼音讀得更準(zhǔn)確，寫得更美觀。教師還需考慮學(xué)生個(gè)體的差異情況，因材施教，面對(duì)學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的差異性，進(jìn)行分層教學(xué)，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)要求，確保所有學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)讀的準(zhǔn)確、寫得美觀的基本要求，而對(duì)一些學(xué)習(xí)快速的學(xué)生，教師可以為其制定熟練拼寫的目標(biāo)，讓學(xué)生在課后自行學(xué)習(xí)。需要注意的是教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新應(yīng)與學(xué)生和其他教師一同評(píng)價(jià)，了解創(chuàng)新內(nèi)容的可行性與適宜性，能否得到學(xué)生和其他教師的認(rèn)可，從而更全面地了解學(xué)生能力發(fā)展的需求和情況。

（三）多樣化教學(xué)方法

根據(jù)認(rèn)知發(fā)展階段理論，一年級(jí)的學(xué)生處于前運(yùn)算階段到具體運(yùn)算階段的交匯點(diǎn)上，是思維發(fā)展的過渡時(shí)期，這一階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)上更偏重于形象思維，依賴具體的對(duì)象和情景，而且只能淺顯地認(rèn)識(shí)表面現(xiàn)象。教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)拼音直觀感知的不足提供幫助，通過多樣化的教學(xué)方法和內(nèi)容滿足學(xué)生思維的需求。

首先，要將學(xué)習(xí)資源具體化，將拼音知識(shí)實(shí)體化轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生從具體內(nèi)容上進(jìn)行認(rèn)識(shí)。借助多媒體和信息技術(shù)的方式擴(kuò)展教學(xué)資源，利用圖片、視頻、音頻等方式將拼音知識(shí)與多媒體內(nèi)容相結(jié)合，比如，運(yùn)用動(dòng)畫故事滲透拼音知識(shí)，教師在播放短片后詢問學(xué)生的觀感，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并再次觀看短片，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的拼音知識(shí)，讓學(xué)生表達(dá)具體的發(fā)音和書寫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。其次，“認(rèn)、讀、拼、寫、練”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要遵循扶、放、跑的認(rèn)知過程，在多樣化的教學(xué)中教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼音知識(shí)的認(rèn)識(shí)和閱讀，并給予學(xué)生之間充分交流討論的時(shí)間。然后讓學(xué)生自行拼讀、書寫，教師進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，可以開展小組討論的模式，讓學(xué)生對(duì)他人的拼讀和書寫發(fā)表意見，使學(xué)生感受不同拼讀和知識(shí)方面的學(xué)習(xí)差異，逐漸跟隨教師改善自身的認(rèn)識(shí)、拼讀和書寫。之后在學(xué)生基本掌握拼音知識(shí)，能夠準(zhǔn)確發(fā)音與書寫后，便可以進(jìn)行自主練習(xí)，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，示范正確的發(fā)音和書寫，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)過程中的問題，為學(xué)生增加批判思維。最后，積極融入創(chuàng)新內(nèi)容，讓學(xué)生樂于創(chuàng)新。學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)過程中的反思和教師指導(dǎo)所得到的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步創(chuàng)造和改良，使拼音知識(shí)真正成為適宜學(xué)生自身的能力。教師可以通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過往學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固和轉(zhuǎn)化，這一階段教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，利用不同的教學(xué)方法減少學(xué)生對(duì)重復(fù)記憶的抵觸，拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的深度。比如，運(yùn)用手、腳、眼豐富知識(shí)內(nèi)容，與手寫、口說、耳聽等行為配合運(yùn)用，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識(shí)的感受。

（四）培育學(xué)習(xí)習(xí)慣

在學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣是拼音教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的目標(biāo)之一，為學(xué)生今后語文學(xué)習(xí)提供主觀能動(dòng)性。對(duì)一年級(jí)的學(xué)生而言，拼音字母既陌生又充滿好奇，教師就要充分結(jié)合學(xué)生對(duì)字母的認(rèn)識(shí)觀察特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)聲母d、t、n、l的教學(xué)過程中，讓學(xué)生先觀察字母字形，使學(xué)生發(fā)揮其想象力發(fā)出聲音，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以通過編制口訣、引入兒歌等方式讓學(xué)生在發(fā)音的同時(shí)記住字母類型。教師要將拼音當(dāng)作語文教學(xué)的幫手，使學(xué)生與這個(gè)幫手一同識(shí)字，而不是將拼音作為一種文字工具，避免死記硬背或機(jī)械式的拼讀。在學(xué)生掌握一定拼音知識(shí)后，教師可以擴(kuò)展教學(xué)活動(dòng)，利用課余時(shí)間或?qū)嵺`課程舉行一些學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，拼音大賽、詩歌朗誦、演講等形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中鞏固拼音和漢字知識(shí)。只有當(dāng)學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行閱讀，在學(xué)習(xí)生活中都具探索精神，才能使教師充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，學(xué)生獲取的知識(shí)才能更加有效。

（五）開展趣味性的拼音教學(xué)

根據(jù)“三五”教學(xué)的要求，在語文教學(xué)中應(yīng)從課堂教學(xué)入手，在尊重學(xué)生性格興趣愛好的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，其中開展趣味教學(xué)模式成為教師關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。所以為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，需要教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，采用多樣化手段完善教學(xué)。例如，在創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境時(shí)，按照“三五”教學(xué)要求可以從游戲模式進(jìn)行創(chuàng)新，如在韻母“a”教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備播放小蝌蚪的圖像，在將“a”隱藏在圖像中后，再播放小蝌蚪的動(dòng)畫片帶領(lǐng)學(xué)生觀察小蝌蚪的形態(tài)，進(jìn)對(duì)“a”形成全面認(rèn)知;而在“e”教學(xué)中，可以采用類似的方法，將“e”比做成一個(gè)彎著脖子的大鵝，再通過多媒體設(shè)備展示鵝視頻資料，讓學(xué)生快速將“e”與鵝建立起認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)在游戲過程中可以采用兒歌的方法對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行改進(jìn)，本文認(rèn)為，兒歌本身具有很強(qiáng)的韻律性，在將拼音排成兒歌后完善課堂教育模式，這種模式可以加深學(xué)生的理解，幫助學(xué)生加深印象。例如，在“ou”等韻母教育后，在教學(xué)期間教師可以采用“小丑猴，路上走，拉著手找朋友”的兒歌加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。同時(shí)部分拼音存在相似性，在游戲教學(xué)中可以通過順口溜等方法加深學(xué)生影響，掌握各類拼音的使用與發(fā)音方法。

（六）設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)

“三五”教學(xué)模式可以通過設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過程中的“課程導(dǎo)向、文本導(dǎo)向、生本導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、情感導(dǎo)向”五個(gè)導(dǎo)向;“認(rèn)、讀、拼、寫、練”五個(gè)環(huán)節(jié);“好讀書、會(huì)傾聽、愛思考、善表達(dá)、樂創(chuàng)新”五個(gè)能力進(jìn)行反思和評(píng)估，驗(yàn)證在小學(xué)語文拼音教學(xué)中教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)理念的應(yīng)用效果，從而為后續(xù)“三五”教學(xué)的有效實(shí)施提供指導(dǎo)。首先，對(duì)教學(xué)導(dǎo)向進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)課程、文本、生本、能力、情感這五項(xiàng)內(nèi)容與學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)來評(píng)估，一般來說學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的全面發(fā)展便能證明導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施準(zhǔn)確性，可以全面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。其次，在“認(rèn)、讀、拼、寫、練”環(huán)節(jié)中需要教師和其他語文教師進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，這是因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的差異較大，一些學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音速度快，記憶力好，而另一些學(xué)生則相反，這就要求教師評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)的覆蓋范圍和涉及深度，能否照顧到所有學(xué)生的感受，因材施教。最后，在學(xué)生能力的評(píng)價(jià)上，需要從學(xué)生、教師和家長(zhǎng)三方面來做出評(píng)價(jià)，特別是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，很大程度上能夠反映出學(xué)生在家庭或校外的能力表現(xiàn)，使教師能夠從評(píng)價(jià)內(nèi)容上更全面地評(píng)估學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的成果，從而根據(jù)學(xué)生具體表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語文能力的均衡發(fā)展。

五、結(jié)語

對(duì)“三五”教學(xué)模式在拼音教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行了探討和分析，從“三五”教學(xué)模式實(shí)施方法出發(fā)，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展方向，再通過優(yōu)化教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，開展多樣化教學(xué)方法，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等方式促使“三五”教學(xué)模式能夠有效發(fā)揮，提高拼音教學(xué)效果，促進(jìn)“三五”教學(xué)模式在拼音教學(xué)中全面推廣。

（宋行軍）