學(xué)前教育專業(yè)個(gè)性化人才培養(yǎng)的價(jià)值訴求與實(shí)現(xiàn)路徑

李會(huì)轉(zhuǎn)，張向娜

中國高等教育已進(jìn)入普及化階段。教育部高教司司長吳巖認(rèn)為，此新階段高等教育發(fā)展呈現(xiàn)出四項(xiàng)新特征，即多樣化、學(xué)習(xí)化、個(gè)性化和現(xiàn)代化。他進(jìn)一步指出，要幫助每一個(gè)學(xué)生按照其特點(diǎn)、特質(zhì)和興趣去成長、成人、成才，而不是所有人按照一個(gè)模子、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)“流水線”去“生產(chǎn)”［1］。這里所講的個(gè)性化問題，確是我們長久忽視而值得關(guān)注的關(guān)鍵問題。長期以來，我國高等教育存在嚴(yán)重的同質(zhì)化現(xiàn)象，專業(yè)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)高度一致，教學(xué)模式單一、固化，學(xué)生的稟賦、志趣與學(xué)習(xí)期待沒有得到充分重視，內(nèi)在潛能沒有得到充分激發(fā)。同時(shí)對(duì)社會(huì)發(fā)展的新需求關(guān)注不夠，人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)度不高。具體到學(xué)前教育專業(yè)，這個(gè)問題更加突出。學(xué)前教育是多學(xué)科高度綜合的專業(yè)，課程內(nèi)容涉及面廣、跨度大（跨保育、教育、健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域），技能要求繁多（講、演、寫、畫、彈、唱、舞、做），于此尋求個(gè)性發(fā)展，似乎不夠現(xiàn)實(shí)；加之近年國家對(duì)學(xué)前教育普及的推動(dòng)，學(xué)前教育專業(yè)規(guī)模急劇擴(kuò)張，高校的師資、場地、設(shè)備等都有一種緊缺感；師范專業(yè)認(rèn)證將畢業(yè)要求達(dá)成度作為評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體學(xué)業(yè)成績。此種情勢(shì)下，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)更傾向于承繼傳統(tǒng)、恪守標(biāo)準(zhǔn)，而無暇顧及或無意嘗試更大的突破；培養(yǎng)的畢業(yè)生似乎樣樣都會(huì)，但卻樣樣不精，雖具普適性，但卻缺乏突出的優(yōu)勢(shì)核心能力，競爭力不強(qiáng)。這將嚴(yán)重阻滯我國學(xué)前教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。如何走出困境，全面提高學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量？這既是挑戰(zhàn)也是必須解決的問題。本文針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和不同類型幼兒園進(jìn)行了問卷和走訪調(diào)查，綜合各種要素后認(rèn)為，實(shí)施個(gè)性化人才培養(yǎng)不失為其重要法門，這不僅符合不同學(xué)生的發(fā)展訴求，而且順應(yīng)社會(huì)幼教崗位需求，同時(shí)還是國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必然要求。

一、價(jià)值訴求：基于學(xué)生、社會(huì)、國家的多重需求

（一）學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展訴求

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。一切有溫度、有質(zhì)量的教育一定是從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)期待、學(xué)習(xí)體驗(yàn)著手；一切忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)訴求的教育孕育不出高質(zhì)量的人才。而在與學(xué)生的接觸中了解到，不少學(xué)生對(duì)學(xué)前教育諸多的技能要求心生畏懼，尤其沒有藝術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，還會(huì)通過轉(zhuǎn)專業(yè)以求逃避；也有學(xué)生走上考研路，不是因?yàn)闊釔蹖W(xué)術(shù)研究，也不是因?yàn)檎也坏焦ぷ鳎窃噲D借此改變職業(yè)航向。為深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展訴求，本文借助問卷星進(jìn)行了調(diào)查，收到有效答卷514份。從學(xué)生反饋可以感到學(xué)生對(duì)差異化培養(yǎng)、個(gè)性化發(fā)展的強(qiáng)烈訴求。

通過表1 可以看出，514 名同學(xué)中只有93 人選擇“作一名幼兒教師”，占比僅為18.09%，未免讓我們焦慮，現(xiàn)在大力發(fā)展學(xué)前教育太需要高素質(zhì)專業(yè)人才。而這是否意味著多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的厭棄呢？進(jìn)一步的調(diào)查（“你喜歡自己所學(xué)的專業(yè)嗎？”）給出了不同的答案。

表1 畢業(yè)后學(xué)生個(gè)人規(guī)劃統(tǒng)計(jì)表

通過表2 可以看出，選擇“非常喜歡”和“比較喜歡”的同學(xué)占比達(dá)83.07%，而“非常不喜歡”的僅有6 人。這與上題數(shù)據(jù)的反差，一方面表明了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)生對(duì)求知、深造有了更強(qiáng)烈的愿望，另一方面也顯示出學(xué)生職業(yè)理想更加多元。

表2 對(duì)學(xué)前教育專業(yè)喜愛程度統(tǒng)計(jì)表

學(xué)生對(duì)于專業(yè)目標(biāo)設(shè)定又有怎樣的傾向性呢？通過表3 可以看出，后三項(xiàng)之合達(dá)64.78%，表明更多同學(xué)有進(jìn)一步拓展提升的愿望；答案雖不同，卻反映出學(xué)生對(duì)未來發(fā)展有更多的期待、更加個(gè)性化的發(fā)展需求。

表3 對(duì)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定傾向性統(tǒng)計(jì)表

課程體系是培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要依托。通過表4可以看出，選擇C、D兩個(gè)選項(xiàng)的學(xué)生人數(shù)達(dá)59.53%，這表明更多的學(xué)生希望通過自由選擇課程或課程模塊，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，這也正與表3的數(shù)據(jù)相吻合。

表4 對(duì)專業(yè)課程設(shè)置期待統(tǒng)計(jì)表

“才藝兼?zhèn)洹笔菄覍?duì)幼兒教師的特殊要求，但在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，除了“學(xué)前兒童藝術(shù)教育”外，沒有明確其他的藝術(shù)類課程。但幾乎所有學(xué)前教育專業(yè)為培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，都設(shè)置有數(shù)量不等的音樂、舞蹈和美術(shù)類課程，有的數(shù)量還相當(dāng)大，有的將其設(shè)定為專業(yè)特色。

在對(duì)學(xué)生“如果培養(yǎng)方案中在一定學(xué)時(shí)內(nèi)設(shè)置藝術(shù)類課程，您更傾向于哪種方案”的問題進(jìn)行調(diào)查時(shí)，表5 給出了回答，認(rèn)同后三項(xiàng)自由選擇的學(xué)生達(dá)到345 人，占總數(shù)的67.12%，只有32.88%的同學(xué)選擇三類藝術(shù)課程平均分配學(xué)時(shí)、全面學(xué)習(xí)，可見學(xué)生明顯的差異性傾向。

表5 對(duì)藝術(shù)類課程設(shè)置傾向性統(tǒng)計(jì)表

追溯原因，從最后一個(gè)開放性題目的回答可見一斑。有同學(xué)認(rèn)為：“音樂課對(duì)于天生五音不全的人太難了”“希望真正考慮學(xué)生的個(gè)體差異，明確專業(yè)技能方向”。有位同學(xué)用近500字的篇幅表達(dá)自己的意愿：“真的特別想分方向，特別想根據(jù)個(gè)人情況選擇。我們因?yàn)檫@兩門課（鋼琴、舞蹈）很苦惱，有時(shí)候睡覺都失眠……”諸如此類的話還有不少。雖然這背后的原因是多方面的，雖然學(xué)生的想法有些幼稚，但卻反映了他們真實(shí)的心聲。

客觀地講，才藝兼?zhèn)浯_是幼兒教師一線教學(xué)之必需，學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)藝術(shù)類課程當(dāng)屬必然。但是開多少、開到何種程度，是面對(duì)全體學(xué)生無差別培養(yǎng)，還是充分觀照學(xué)生的志趣、稟賦、特長實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)，如何實(shí)施，是非常值得研究的問題，也是亟待解決的問題。畢竟學(xué)前教育專業(yè)不同于音樂、舞蹈、美術(shù)專業(yè)，沒有那么高的藝術(shù)技能要求；畢竟招生時(shí)也并無藝術(shù)面試。要這些幾乎藝術(shù)零基礎(chǔ)的學(xué)生全面掌握三個(gè)不同領(lǐng)域的藝術(shù)技能確實(shí)不易。

此外我們還對(duì)專業(yè)選修課程模塊、選修課程類型、第二課堂教學(xué)等做了調(diào)查，從中可以真切感受到學(xué)生強(qiáng)烈的個(gè)性化發(fā)展訴求。

（二）幼教崗位的差異化需求

高等教育在促進(jìn)學(xué)生個(gè)體成長的同時(shí)，還擔(dān)負(fù)著服務(wù)社會(huì)的重要職能；“以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)需求為導(dǎo)向”［2］88也是教育類專業(yè)一貫堅(jiān)持的原則。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，不同時(shí)代對(duì)于人才的需求也在發(fā)生變化。如今，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來，我國已全面建成小康社會(huì)，人們對(duì)教育的質(zhì)量和層次都有了更高追求，學(xué)前教育也在國家的強(qiáng)力推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。2020 年，學(xué)前教育毛入學(xué)率達(dá)到85.2%，普惠性幼兒園覆蓋率達(dá)到84.74%［3］，基本形成覆蓋縣、鄉(xiāng)、村三級(jí)的學(xué)前教育公共服務(wù)體系。但從全國整體情況看，學(xué)前教育發(fā)展不平衡現(xiàn)象還很明顯，南北東西的地區(qū)差異、城市與鄉(xiāng)村的差異、基本需求與優(yōu)質(zhì)資源的差異非常突出。當(dāng)大城市的家長在為把孩子送進(jìn)哪種高端特色園而糾結(jié)的時(shí)候，很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子還沒有幼兒園可上；許多農(nóng)村幼兒園不僅園區(qū)小、設(shè)備差，更缺乏合格的師資?！坝捎诘鬃颖?、欠賬多，幼兒園總量不多、優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源不足等問題依然沒有得到根本解決，學(xué)前教育發(fā)展不平衡不充分問題依然存在”［4］。為解決這一問題，教育部已計(jì)劃“實(shí)施第四期學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃”“補(bǔ)齊農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和城市新增人口集中地的學(xué)前教育資源”［5］。從宏觀層面來說，這些都顯示了社會(huì)對(duì)學(xué)前教育師資數(shù)量和差異化的需求。而從中觀或微觀層面看，差異化需求也實(shí)實(shí)在在。中國家庭對(duì)子女教育的關(guān)注度和投入一向很高，激烈的社會(huì)競爭更堅(jiān)定了家長們從娃娃抓起的信念。這讓幼教機(jī)構(gòu)看到了巨大商機(jī)。為吸引更多幼兒入園，提高辦園效益，各種國外新型幼兒培養(yǎng)項(xiàng)目被不斷引進(jìn)，各種特色園、特長班不斷涌現(xiàn)，這都帶來幼教崗位需求的多樣化。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不同區(qū)域、不同層次的園所，不同辦學(xué)理念和不同特色的幼兒園對(duì)教師的需求差異很大。有的急需音樂、美術(shù)、舞蹈、體育等技能特長突出的人才；有的偏愛理論功底深厚，善于做項(xiàng)目研發(fā)、設(shè)計(jì)的人才；有的幼兒園希望招聘到更多英漢雙語教師；還有一些高端特色園則更偏愛長于本園特色項(xiàng)目的教師。凡此種種，需求的多樣化已是不爭的事實(shí)。此時(shí)，如果高校仍然固守單一的人才標(biāo)準(zhǔn)，忽視差異化、個(gè)性化培養(yǎng)，不僅會(huì)大大削弱學(xué)生自我發(fā)展的動(dòng)能，而且無法對(duì)接社會(huì)發(fā)展需求，人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)度、結(jié)果滿意度都將大打折扣。

（三）國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求

當(dāng)今世界，科技競爭、人才競爭成為國際競爭的焦點(diǎn)。黨的十八大以來國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高學(xué)生創(chuàng)新能力成為高等教育領(lǐng)域的普遍關(guān)切。創(chuàng)新型人才的突出特點(diǎn)是有高度的自覺性和獨(dú)立性，具有求異思維和批判精神，不肯雷同；強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲、豐富的想象力也都是創(chuàng)新型人才必備的素質(zhì)。而我國教育長期存在的單一標(biāo)準(zhǔn)、固化模式，卻形成對(duì)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的極大阻滯，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。個(gè)性化人才培養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的興趣、稟賦、愿望，強(qiáng)調(diào)獨(dú)特性，更加注重發(fā)掘?qū)W生潛能、激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，有益于克服趨同性，激發(fā)求知與探索的渴望，形成創(chuàng)新思維?？梢哉f，創(chuàng)新與個(gè)性化就像一對(duì)孿生兄弟，有著極大的相通性。像哈爾濱工程大學(xué)早在2015年之前就進(jìn)行了個(gè)性化人才培養(yǎng)機(jī)制的探索，遂成為國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)示范基地［6］。

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來幼兒的啟蒙者、成長的引路人，如果他們接受的教育恪守傳統(tǒng)，缺乏個(gè)性關(guān)懷、缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，那么他們就會(huì)逐漸形成思維惰性，被傳統(tǒng)捆住手腳，喪失創(chuàng)新發(fā)展的激情與能力。當(dāng)他們面對(duì)好奇心最強(qiáng)、求知欲最旺盛的兒童時(shí)，往往會(huì)手足無措，甚至習(xí)慣性地用老辦法扼殺兒童原始的創(chuàng)造力。伴隨幼兒成長最重要的活動(dòng)是游戲，而游戲的千變?nèi)f化、豐富多彩正是幼兒想象、探索、嘗試和創(chuàng)造的結(jié)果，也是幼兒創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)。唯有深諳創(chuàng)新價(jià)值、富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師才能夠陪伴兒童創(chuàng)造最豐富、最生動(dòng)的游戲，并在游戲中促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的提升。而這種源于幼年的創(chuàng)新品質(zhì)即成為創(chuàng)新型人才成長的不竭動(dòng)力。

二、基本原則：底線、多樣化、因材施教

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施個(gè)性化人才培養(yǎng)應(yīng)注意把握幾條基本原則，既謀求個(gè)性，又堅(jiān)守專業(yè)特性，有所變革，又有所持守。

（一）底線原則

“個(gè)性”與“共性”相對(duì)，“個(gè)性化”往往強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)人稟賦、興趣、特長的尊重，強(qiáng)調(diào)獨(dú)特性和異于眾人。個(gè)性化人才，一般是指在某些方面或某個(gè)領(lǐng)域區(qū)別于他人且具有突出才能的人才。這似乎與學(xué)前教育專業(yè)高度的綜合性、全面的藝術(shù)素質(zhì)要求有著很大的矛盾。許多人認(rèn)為，要實(shí)施個(gè)性化人才培養(yǎng)，就要順從學(xué)生意愿，放棄綜合性、全面性的要求。而如果這樣，則意味著教育質(zhì)量的進(jìn)一步下滑而非提升，是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)底線的突破。

我們認(rèn)為，提倡個(gè)性化人才培養(yǎng)是為學(xué)前教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展尋一條新路，決不意味要放棄專業(yè)特有的多學(xué)科綜合融通、多技能全面發(fā)展的專業(yè)特性。教育部印發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師〔2012〕號(hào)）明確列出62 條專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，包含專業(yè)理念與師德20 條、專業(yè)知識(shí)15 條、專業(yè)能力27 條，每一條都有明確的闡釋。這是國家對(duì)合格幼兒教師的基本要求，是實(shí)施保教行為的基本規(guī)范［7］151。因此在實(shí)施幼兒教師培養(yǎng)時(shí)，對(duì)于這些標(biāo)準(zhǔn)不能打折扣，不可有偏廢。需在保證底線的基礎(chǔ)上，通過體系、機(jī)制、方法變革，鼓勵(lì)支持興趣發(fā)展、特長提升、多領(lǐng)域融合；在堅(jiān)守底線的前提下，基于個(gè)體稟賦、愿望，培養(yǎng)與本專業(yè)相關(guān)的某些領(lǐng)域應(yīng)具有的相應(yīng)素質(zhì)和突出能力。這些個(gè)性化特長與學(xué)前教育專業(yè)緊密相關(guān)而非脫節(jié)，是對(duì)專業(yè)能力的進(jìn)一步強(qiáng)化而非削弱，比如突出的彈唱能力、獨(dú)特的舞蹈創(chuàng)編與表演能力、嫻熟的玩教具設(shè)計(jì)制作能力、優(yōu)異的游戲開發(fā)能力等等。

（二）多樣化原則

與學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)密切相關(guān)的是多樣化?！皩W(xué)生是獨(dú)特的向?qū)W的生命，有獨(dú)特的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣”［8］。尊重他們，給每一個(gè)學(xué)生選擇的權(quán)利，讓他們自由地成長！這就需要教育者有一種開闊的視野，為學(xué)生提供多樣貌的課程菜單、多品類的實(shí)踐平臺(tái)、多樣化的教學(xué)手段、多途徑的考核評(píng)價(jià)。以服務(wù)的多樣化、管理的民主化貼近學(xué)生需求，促進(jìn)學(xué)生揚(yáng)長避短、最大限度地發(fā)揮潛能，造就多樣化的、個(gè)性鮮明、優(yōu)勢(shì)突出的人才。切忌以固化模式、單一化管理，限制學(xué)生的發(fā)展自由；切忌以自我工作便利為本，將人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)工作簡單化；要切實(shí)落實(shí)“以人為本”理念，正確對(duì)待差異，努力培育各色人才。

（三）因材施教原則

支持個(gè)性化人才成長最重要的是因材施教。先師孔子早就作出了因材施教的榜樣，《先進(jìn)篇第十一》中孔子對(duì)其弟子子路、冉有關(guān)于“聞斯行諸”的不同回答，正是充分考慮兩人的性格差異而實(shí)施的個(gè)性化教育［9］117。20 世紀(jì)初期，中國現(xiàn)代教育體系逐漸建立，1922年頒行的《任戌學(xué)制》提出的七條標(biāo)準(zhǔn)中，便有“謀個(gè)性之發(fā)展”［10］400。20世紀(jì)80年代，美國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家加德納（H.Gardner）多元智能理論的提出，恰成為因材施教原則最好的詮釋。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，具有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型和發(fā)展特點(diǎn)，而教師就是要充分了解這“材”之特性，尊重眾“材”之差異，充分調(diào)動(dòng)“因材”之法，才可以順“材”之性，教之得宜。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，繁多的學(xué)習(xí)任務(wù)往往使他們感覺應(yīng)接不暇，因而也往往忽視了特長的發(fā)展、核心能力的培育。許多學(xué)生由于藝術(shù)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)自己缺乏信心。這時(shí)候教師的發(fā)現(xiàn)與激勵(lì)，適時(shí)的因勢(shì)利導(dǎo)，差異性的任務(wù)導(dǎo)引與個(gè)性化輔導(dǎo)，往往能激發(fā)出學(xué)生的更大潛能，“在學(xué)習(xí)的過程中，體現(xiàn)自我的意義和價(jià)值”［8］，并不斷超越自己，形成優(yōu)于他人的能力、素養(yǎng)。可以說，只有因材施教，個(gè)性化人才培養(yǎng)才不會(huì)成為一句空話。

三、實(shí)現(xiàn)路徑：課程、教法、評(píng)價(jià)

（一）增設(shè)方向性選修課程模塊，構(gòu)建支持學(xué)生自主發(fā)展的課程體系

因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生被要求學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)領(lǐng)域更廣、技能類型更多，在總學(xué)分固定的前提下，每門課程的學(xué)分學(xué)時(shí)相對(duì)較少，于是學(xué)前教育專業(yè)似乎被打上了廣博而不精深的先天烙印。尤其學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)類課程時(shí)，因?yàn)榛A(chǔ)薄弱常有畏懼感，覺得付出了很多努力仍不能達(dá)到老師的要求，于是產(chǎn)生自卑心理或者厭學(xué)情緒，這就又帶來其他的連鎖反應(yīng)，造成更大的負(fù)面影響。而從社會(huì)需求看，許多幼兒園在人才招聘時(shí)又非?？粗貙W(xué)生的藝術(shù)特長。如何解決這些矛盾，保障培養(yǎng)的學(xué)生既具有綜合能力，符合國家標(biāo)準(zhǔn)，又特長突出，具有發(fā)展的潛能與主動(dòng)性？其關(guān)鍵當(dāng)在課程設(shè)置。

學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系中，選修課程開設(shè)少且重視程度不夠。近年來，人們逐漸意識(shí)到選修課程在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)特長發(fā)展方面的價(jià)值，于是很多學(xué)校都開始增加選修課程的比例。通常做法是把開出的所有選修課程提供給學(xué)生任意選擇。這種方式給予了學(xué)生更大的選課自由權(quán)，教學(xué)管理也簡易輕松，然而其弊端也很明顯：一是不少學(xué)生會(huì)選擇難度較低的課程，而放棄具有挑戰(zhàn)性的課程；二是學(xué)生學(xué)習(xí)方向不明，選課零亂不成體系，難以形成一定的知識(shí)系統(tǒng)或核心能力。要想在廣與精之間達(dá)成平衡，既保證學(xué)生寬廣的知識(shí)領(lǐng)域、多樣的專業(yè)技能，又能在某方面有所精進(jìn)、特長突出，就必須突破原有課程體系的固化格局，在恰當(dāng)開設(shè)必修課程的同時(shí)，精心謀劃選修課程，通過課程分類組合，建立不同方向、相對(duì)完善的小型知識(shí)或技能模塊，既給予學(xué)生選擇的自由，又給予學(xué)生方向性引領(lǐng)，克服選課的盲目性和隨意性，從而構(gòu)建起支持學(xué)生自主發(fā)展的課程體系。

以藝術(shù)類課程為例?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》雖然蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)要求，但其標(biāo)準(zhǔn)并不明確。而藝術(shù)技能又是學(xué)生們差異最大、興趣愛好最為不同的?；诙嗄甑膶?shí)踐和前期調(diào)研，我們建議設(shè)定“藝術(shù)基礎(chǔ)全面、技能特長突出”的發(fā)展目標(biāo)。課程體系中，設(shè)置音樂基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)3 門必修課程，通過2 個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，為學(xué)生打下全面的藝術(shù)底子。在此基礎(chǔ)上，開設(shè)3 個(gè)方向的藝術(shù)選修模塊，每個(gè)模塊開設(shè)3門左右的課程，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人需求保證整體性選擇一個(gè)模塊，重點(diǎn)發(fā)展一種藝術(shù)特長；其他模塊內(nèi)課程，則可自由選擇。這樣就形成了必修課程模塊、方向性選修模塊與任選課程模塊的相互支撐、相互補(bǔ)充。同時(shí)通過藝術(shù)技能達(dá)標(biāo)考核、綜合性藝術(shù)表演等實(shí)踐環(huán)節(jié)，既保證學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)的全面，又促進(jìn)藝術(shù)特長的發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)落到實(shí)處。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化、層級(jí)化學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建探索性學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)機(jī)制

如果說課程體系是為學(xué)生預(yù)設(shè)了一個(gè)知識(shí)、能力系統(tǒng)，而這個(gè)系統(tǒng)能否真正生成，關(guān)鍵在于教學(xué)實(shí)施。傳統(tǒng)教學(xué)比較注重知識(shí)的邏輯體系，注重教師條分縷析、層層遞進(jìn)式的教學(xué)過程。這種模式的明顯弊端，即在于學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用場景缺乏認(rèn)知，在復(fù)雜場景中更會(huì)一頭霧水、手足無措。因?yàn)槿狈γ鞔_易感的現(xiàn)實(shí)性目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到充分激發(fā)。近年來，隨著教育改革的深入，人們關(guān)注的焦點(diǎn)由“教師的教”逐漸轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”，PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在這一轉(zhuǎn)變過程中發(fā)揮了重要作用。然而由于對(duì)PBL 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理解不深，導(dǎo)致這種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)模式再次被固化，本是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，在分組學(xué)習(xí)中往往變成了部分優(yōu)秀學(xué)生的獨(dú)角戲，一些能力平平、不善言辭的學(xué)生則或被動(dòng)或主動(dòng)地成為看客而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

因此，深入領(lǐng)悟PBL 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的精髓，基于全體學(xué)生構(gòu)建探索性學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)機(jī)制顯得十分必要。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)而言，要通過創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目，將學(xué)習(xí)與幼兒園真實(shí)性問題掛鉤，以真實(shí)性任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生投入有意義的學(xué)習(xí)，并通過自主探索、合作交流實(shí)現(xiàn)問題的解決，從而深入理解問題背后所隱含的原理，體會(huì)知識(shí)的應(yīng)用場景。此間，計(jì)劃、調(diào)查、合作、反思、迭代修改等等，一步步促成問題的解決和學(xué)生自主進(jìn)化的能力。在整個(gè)過程中，教師要真正以學(xué)生為中心，重點(diǎn)解決好以下幾個(gè)問題：

1.讓學(xué)生充分參與項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)

在實(shí)際教學(xué)中，許多教師殫精竭慮進(jìn)行項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)，但卻忽視了學(xué)生參與，于是很難把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，項(xiàng)目的豐富性也受到了限制。而將學(xué)生納入項(xiàng)目的創(chuàng)設(shè)中，則能集聚起學(xué)生的智慧，關(guān)注到學(xué)生的興趣點(diǎn)，用學(xué)生眾人之多謀補(bǔ)教師一人之偏狹，集思廣益，更易形成項(xiàng)目的多樣性、層級(jí)化，讓項(xiàng)目真正成為引爆學(xué)生求知、求索、創(chuàng)新的燃點(diǎn)。而且由于項(xiàng)目設(shè)計(jì)灌注了學(xué)生的心血，他們的參與熱情無形中會(huì)更加高漲。

2.同一學(xué)習(xí)階段設(shè)置多樣化、層級(jí)性學(xué)習(xí)項(xiàng)目

當(dāng)前教學(xué)中，許多教師在同一學(xué)習(xí)階段往往設(shè)置統(tǒng)一的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，其優(yōu)點(diǎn)在于目標(biāo)明確、實(shí)施簡易、方便比較評(píng)估。但這也容易忽略學(xué)生的個(gè)體差異，選擇性差；同時(shí)學(xué)生間照搬抄襲較多，容易滋長懶人思維。而在項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)時(shí)，有意識(shí)地注重項(xiàng)目形式、內(nèi)容的多樣化，難易程度的層級(jí)化，則能以豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)喚起學(xué)生的新鮮感受、自主選擇的愉悅體驗(yàn)，以及跳一跳摘到桃子的成功喜悅，激發(fā)學(xué)生向困難挑戰(zhàn)的豪情。

3.將關(guān)注焦點(diǎn)由完成作品擴(kuò)展到學(xué)習(xí)過程

通常情況下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)作品的完成，但它不應(yīng)成為唯一目標(biāo)，也不是終極目標(biāo)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，通過學(xué)生的參與、體驗(yàn)、反思，形成對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，促進(jìn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，逐步習(xí)得合作能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、批判性思維能力等。從某種程度上講，這個(gè)過程比作品呈現(xiàn)的結(jié)果更為重要。在過程中教師應(yīng)致力于引導(dǎo)、推進(jìn)以下層級(jí)性目標(biāo)：能夠懷著興趣去學(xué)習(xí)——更能表達(dá)出獨(dú)立的、有力度的觀點(diǎn)；能夠找到問題的答案——更能提出有價(jià)值的問題；能夠不斷吸取知識(shí)，一題多解——更能運(yùn)用知識(shí)，尋找新意。

如此精心組織的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，不僅可以突破教學(xué)中的線性流程，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的融會(huì)貫通、能力的綜合提升，而且多樣化、層級(jí)化的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)追求，更能激發(fā)不同層次、不同需求學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建形成探索性學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的主動(dòng)建構(gòu)。

（三）科學(xué)實(shí)施多元化、形成性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也發(fā)揮著指揮棒的作用。評(píng)價(jià)科學(xué)能極大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，反之則會(huì)消解其學(xué)習(xí)欲望。

隨著教育改革的不斷深化，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的結(jié)合已成大學(xué)常態(tài)。但在實(shí)施過程中，卻存在著極大的隨意性、盲目性和簡單化。有的老師將考勤占比調(diào)得過高，有的老師重點(diǎn)關(guān)注的仍然還只是學(xué)生作業(yè)的呈現(xiàn)，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一種尺度評(píng)價(jià)學(xué)生，而對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的參與關(guān)注不足。這在無形中忽略了學(xué)生的差異性與學(xué)習(xí)進(jìn)步，降低了學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與個(gè)性發(fā)展。因而科學(xué)實(shí)施多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)勢(shì)在必行！而其前提便是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，了解其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，承認(rèn)其差異性，進(jìn)而打破評(píng)價(jià)的單一化格局，科學(xué)實(shí)施好形成性評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成效以及學(xué)習(xí)策略等多方面發(fā)展的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，不僅要關(guān)注其知識(shí)學(xué)習(xí)，更要關(guān)注其技能習(xí)得、幼教情懷與人格養(yǎng)成。這種多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，必須建立在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、對(duì)比分析與反思的基礎(chǔ)之上。由此多元方式作出的評(píng)價(jià)，既是一種關(guān)注進(jìn)步與發(fā)展的評(píng)價(jià)，又是一種關(guān)照學(xué)生差異的評(píng)價(jià)，更能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，還可有針對(duì)性地幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程、獲得成就感，增強(qiáng)自信心。

除了評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式的多元化，評(píng)價(jià)的主體也不應(yīng)僅僅是教師，因?yàn)椤敖處煹慕虒W(xué)行為只有被學(xué)生感知、接受、配合，并通過學(xué)生表現(xiàn)出有效的學(xué)習(xí)行為時(shí)，其效果才能體現(xiàn)出來”［11］。因而，充分激發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)的積極性，把學(xué)生從評(píng)價(jià)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與者，將極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)生評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)兩種。自我評(píng)價(jià)可重點(diǎn)讓學(xué)生對(duì)自己的努力程度、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助其增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感，形成個(gè)人獨(dú)特有效的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力；同伴互評(píng)可讓共同學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)成員，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)過程中同伴的學(xué)習(xí)參與度、合作貢獻(xiàn)度、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一過程，可促使學(xué)生充分理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)，明確自己的努力方向，并且學(xué)會(huì)誠實(shí)公正地對(duì)待他人、信任他人。

需要特別指出的是，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，都必須與教師的評(píng)價(jià)結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生制定和應(yīng)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師應(yīng)有必要的指導(dǎo)；要經(jīng)常與學(xué)生一起討論反思、抽查學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)；特別要定期評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，仔細(xì)檢查學(xué)生自定的改進(jìn)目標(biāo)，提出及時(shí)、有針對(duì)性的反饋意見。

如此，教師心里有學(xué)生，有差異化學(xué)習(xí)認(rèn)同，有多元、發(fā)展性評(píng)價(jià)觀；學(xué)生能不斷認(rèn)識(shí)、反省、激勵(lì)自己，尋求進(jìn)步；同伴之間建立學(xué)習(xí)共同體，彼此信任，相互促進(jìn)，便可形成良性學(xué)習(xí)生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生各擅其長、各美其美，穩(wěn)步發(fā)展。

四、結(jié)語

進(jìn)入“十四五”時(shí)期，高質(zhì)量發(fā)展成為時(shí)代主題。學(xué)前教育專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，離不開專業(yè)人才的個(gè)性化培養(yǎng)。我們有責(zé)任為每一個(gè)學(xué)生提供適宜的教育：堅(jiān)守底線、堅(jiān)持多樣化、因材施教；科學(xué)構(gòu)建支持學(xué)生自主發(fā)展的課程體系，全面建立探索性學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)機(jī)制，科學(xué)實(shí)施多元化、形成性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，全力推進(jìn)個(gè)性化人才成長。通過學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化、高質(zhì)量發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)幼兒教師群體的高素質(zhì)和高能力互補(bǔ)，進(jìn)而滿足行業(yè)和社會(huì)多方面需求，服務(wù)國家高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展。