淺談如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

萬柳娟

摘要：未來社會需要的是有探索精神和創(chuàng)造能力的人才，創(chuàng)新教育越來越來被人們所關(guān)注。語文教師把創(chuàng)新融入語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動參與學(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握方法。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);創(chuàng)新意識;創(chuàng)新能力

小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。提高小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)都含有大量思維能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素，語文教師在教學(xué)過程中積極挖掘、系統(tǒng)訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生不斷自我完善的能力和適應(yīng)社會發(fā)展的主觀能動性。那么，做為一名語文教師在教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力呢？

一、語文教師在教學(xué)中應(yīng)如何創(chuàng)新

首先我們認(rèn)為，要實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，就必須先加快建設(shè)一支創(chuàng)造型的教師隊伍。美國創(chuàng)造教育家史密斯說：“所謂創(chuàng)造型教師，就是能吸收由教育科學(xué)所提供的新知識，在課堂教學(xué)中積極地加以運(yùn)用，并且發(fā)現(xiàn)新的切實可行的方法的人?！币M織教師學(xué)習(xí)創(chuàng)新的教育理論，確立創(chuàng)新教育的觀念，為學(xué)生營造一個良好的創(chuàng)新教育氛圍。其次在語文課堂教學(xué)中要積極組織學(xué)生開展自主性活動，突出活動的主體性，教師要善于發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，充分給學(xué)生以自由的空間，盡量解放學(xué)生的手腳;注重綜合性體現(xiàn)創(chuàng)新的主導(dǎo)性。教師要做到“放手”而不“放任”，點拔疑難教給方法;還要強(qiáng)化激勵性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“露一手”的舞臺，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲。

二、質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生跟著教師的問題走，老師問學(xué)生答，學(xué)生往往對問題一知半解。學(xué)生一味依賴教師的提問，沒有自己提問的意識和能力，學(xué)習(xí)狀態(tài)處于被動。因此，真正要提高素質(zhì)教育，語文課堂教學(xué)就必須突出“學(xué)”字，讓學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)到“會學(xué)”上來;突出“思”字，讓學(xué)生從“學(xué)答”轉(zhuǎn)到“學(xué)問”上來。語文教師有必要把大部分課上成“思維訓(xùn)練課”，讓學(xué)生“跳一跳、摘果子”。在語文教學(xué)中，重視對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，達(dá)到促進(jìn)他們自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)目的。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

1、創(chuàng)設(shè)條件，提高質(zhì)疑機(jī)會

學(xué)生在課堂上能大膽質(zhì)疑，是他們積極思維的結(jié)果，也是主動參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。因此，在設(shè)計課堂教學(xué)時，必須依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，努力創(chuàng)設(shè)條件，營造質(zhì)疑機(jī)會。教師要有意識地留給學(xué)生充分的思考時間，讓他們?nèi)ネ诰蚪滩?，產(chǎn)生種種疑點，并準(zhǔn)許他們有疑即問，保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，切忌壓制和譏諷。例如在教《“綠色辦公室”》，指導(dǎo)學(xué)生審題時，讓學(xué)生思考：看到這個課題，你有什么想法？經(jīng)過思考后，有的學(xué)生說：“為什么課題要加上引號？”有的說：“為什么辦公室是綠色的？”有的說：“綠色辦公室”是誰的辦公室？”……聽完這些問題，我感到又驚又喜，驚的是學(xué)生竟提出了出乎老師意料的問題，慶幸在課堂中為學(xué)生提供了質(zhì)疑的機(jī)會;喜的是學(xué)生能大膽地把疑問亮出來，使?jié)撛趩栴}提早得到解決。可見教師給學(xué)生一個展現(xiàn)自我的“舞臺”，就能增添孩子們戰(zhàn)勝困難的信心。

2、注意示范，教給質(zhì)疑的方法

教師唱獨(dú)角戲的課堂上，學(xué)生的依賴性很強(qiáng)，不善于甚至不會自己提問。要在語文課堂教學(xué)中落實對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，教師就應(yīng)做好示范，教給學(xué)生質(zhì)疑的基本方法，為今后學(xué)生知識遷移，學(xué)會獨(dú)立質(zhì)疑做好輔墊。在教學(xué)《觀潮》第三自然段時，課文中有“悶雷滾動”這個詞，我是這樣為學(xué)生示范質(zhì)疑的：（1）這里的“悶”讀第幾聲？（2）“悶雷”是什么意思？（3）“悶雷滾動”的聲音大嗎？（4）從哪個詞可以看出？（5）你能模擬一下“悶雷滾動”的聲音嗎？（6）“悶雷滾動”說明了潮水是近處還是在遠(yuǎn)處呢？

通過遷移，為學(xué)生對下文中的“人聲鼎沸”和“人群又沸騰起來”等、句的分析、質(zhì)疑做好輔墊。我還引導(dǎo)學(xué)生對自己不明白、不理解、認(rèn)識較含糊的地方進(jìn)行質(zhì)疑。通過不斷質(zhì)疑，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)中處處有問題。

三、激發(fā)自主學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

激發(fā)自主學(xué)習(xí)動機(jī)，是充分發(fā)揮學(xué)生作用的前提。心理學(xué)的研究告訴我們：“學(xué)生的求知興趣是創(chuàng)新思維的內(nèi)驅(qū)力?！睂W(xué)生的好奇心和對學(xué)習(xí)的主動探究是創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)不同的情境，提出與學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，還要“放手”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形式、方法，盡可能多地讓學(xué)生自讀、自悟、自練。要加工組織好教學(xué)內(nèi)容，顯出學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的層次，并形成適合學(xué)習(xí)的環(huán)境。

課前放手讓學(xué)生自己去憑借舊知探索新知，找到新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，親自體驗自己解決問題獲得成功之后的無限樂趣。我在教學(xué)《海濱小城》描寫沙灘上的景象這一自然段時，放手讓學(xué)生去讀：朗讀、默讀、品讀、美讀、誦讀……讓學(xué)生讀懂這個自然段是寫沙灘上的貝殼和捕魚船隊的歸來;放手讓學(xué)生去“說”：自己提出問題，小組討論，同桌互說，說對文章內(nèi)容的理解，說讀書后的體會、感受，說如何學(xué)懂一篇文章。學(xué)生都能說出作者對海濱景色的描寫著重在“顏色”方面，課文中所描繪的景物猶如一幅色彩斑斕的圖畫，有藍(lán)色、棕色、銀白色、灰色、金黃色、青色等，這些豐富多彩的顏色，展示了海濱的美麗;讓學(xué)生去想象海灘上喧鬧的場面。通過大膽地“放手”中讓學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、思的訓(xùn)練，喚醒學(xué)生的自主意識，激活學(xué)生的參與意識，使“學(xué)生為主體”真正得到勤落實，在學(xué)習(xí)過程中獲得了滿足感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動力，從中培養(yǎng)了創(chuàng)新的意識。

四、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維，主動探索問題的能力

在語文教學(xué)中，如何才能培養(yǎng)學(xué)生積極主動地探索問題呢？這關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，教師給學(xué)生巧設(shè)問題，讓學(xué)生獨(dú)立思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如果教師設(shè)計的問題，只有一個答案，要求學(xué)生按照條條框框來學(xué)習(xí)，就會使學(xué)生的思維限于找答案，學(xué)生的思維被老師牽引著、控制著，無自主學(xué)習(xí)，這就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，影響了學(xué)生的個性發(fā)展。因此，我們應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立思維、自主地學(xué)習(xí)、主動去探索問題。如在教學(xué)《麻雀》一課時，我給學(xué)生出示了關(guān)于老麻雀保護(hù)小麻雀的一幅彩色掛圖，學(xué)生覺得這幅圖很新穎，帶著好奇心很仔細(xì)觀察這幅圖畫，我并沒有給學(xué)生們出什么思考題，只是叫他們仔細(xì)觀察圖畫然后再發(fā)表各自的看法，沒多久學(xué)生都紛紛舉手發(fā)言，有的說，這幅圖的意思是老麻雀怎樣保護(hù)小麻雀，體現(xiàn)了母愛的偉大;有的說，從這幅圖體會到了母性的偉大，還舉了例子說明了自己媽媽很偉大;有的說，老麻雀很勇敢也很偉大，小麻雀很可憐，由此，體會到壞人的惡，我們應(yīng)該懲治壞人等等。又如，教學(xué)《太陽》這課的第一段時，由于這段較簡單，但所包含的內(nèi)容并不少，學(xué)生自覺完后提問，學(xué)習(xí)了這段你明白了什么？有的說，知道了這一段主要講太陽的特點;有的說，知道了太陽有熱、大、遠(yuǎn)的特點;有的說知道了這段用具體教學(xué)來說明了太陽的特點等等。由此可見，讓學(xué)生獨(dú)立思維，自主學(xué)習(xí)，可以調(diào)動學(xué)生積極主動地探索問題，從而也發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、注重培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！眲?chuàng)造性人才的素質(zhì)智力核心是創(chuàng)造思維的發(fā)展，創(chuàng)新思維離不開想象思維。想象是創(chuàng)新的先導(dǎo)，沒有想象，便沒有創(chuàng)造。一個人的成就與他的想象力成正比，想象力越豐富，發(fā)明創(chuàng)造的機(jī)會就越多，成功的希望也就越大。在語文教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破常規(guī)的訓(xùn)練。珍惜他們的好奇心，努力把學(xué)生的想象振奮起來，改善學(xué)生的思維空間，實現(xiàn)認(rèn)識能力的飛躍和突破，通過想象力增長，達(dá)到促進(jìn)直覺思維水平的改善與提高。在教學(xué)中可以通過知識積累增加表象，豐富學(xué)生的再造想象能力;也可以通過探索性實驗和自由創(chuàng)作行為，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象力;通過語言訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生想象表達(dá)力。如在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課時，在學(xué)生懂得雪地上的畫是動物留下的腳印后，根據(jù)低年級學(xué)生愛涂愛畫的特點，讓學(xué)生把文中小動物的畫畫下來，再想象還有哪些動物的腳印像什么，也把它畫到這幅畫上。這樣，不僅給學(xué)生提供了“人人動手”的機(jī)會，而且使學(xué)生能充分地發(fā)揮自己的想象力，畫出了一幅幅生動有趣的畫。第四冊《雷雨》一課，在運(yùn)用詞語方面非常準(zhǔn)確、精妙，特別是描寫雨后景象一節(jié)更是引人入勝。教學(xué)中，讓學(xué)生聽著明快的音樂聽老師范讀，想象自己正走進(jìn)了雨后天晴的美麗畫卷中，空氣清新，景物洗過般的明凈;然后指導(dǎo)學(xué)生用輕快的語氣朗讀，并逐漸把它背誦下來;最后，通過想象把雨后的美景畫一畫，除了畫課文中所描寫的景象外，還可以結(jié)合生活實際，把文中沒寫到的景象也畫下來。這樣，不僅使學(xué)生加深了對課文的理解，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力。

六、重視啟迪思維，促進(jìn)創(chuàng)新

思維的發(fā)散性、多向性是創(chuàng)新的重要條件，但是某一篇課文的閱讀理解，我們往往總在努力尋求統(tǒng)一的或惟一的認(rèn)識，而自覺地淡化了思維的發(fā)散、多向過程，這無疑不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中要注重啟迪學(xué)生從多角度進(jìn)行思維（如順向、逆向、發(fā)散、集中、求同、求異思維等），沖破常規(guī)思維的束縛，從多角度思考問題和解決問題。例如教了《曹沖稱象》可以讓學(xué)生說一說，現(xiàn)在讓你稱一稱大象的重量，你會用什么方法呢？教了《撈鐵牛》，可以讓學(xué)生談?wù)?，要是你去撈鐵牛，你又會采用什么辦法呢？教學(xué)《景陽崗》時，讓學(xué)生比較分析武松為什么以“一閃”對付老虎的“撲”、“掀”、“剪”？課文為什么不用“躲”呢？……事實證明，只要教師做個有心人，堅持不懈地啟迪學(xué)生進(jìn)行多向思維，那么埋在學(xué)生心底的智慧種子，就能發(fā)芽、生根、開花，并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。

有人士曾指出：昨天的文盲在于不懂技術(shù)，今天的文盲在于不懂科學(xué)，明天的文盲在于不懂創(chuàng)新。21世紀(jì)的人才不僅要求知識淵博而且需要具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師首先要有全新的教學(xué)觀念，富有創(chuàng)造精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個性，注重抓住一切時機(jī)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，給學(xué)生一塊馳騁的空間。只有教師在教學(xué)中真正樹立了創(chuàng)新意識，學(xué)生的創(chuàng)新意識才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)新個性才得以弘揚(yáng)。