初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的思考

簡(jiǎn)林忠

摘要：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)是素質(zhì)教育的需要，更是社會(huì)發(fā)展的需要。然而目前初中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)活動(dòng)存在諸多問(wèn)題，比較常見(jiàn)的有“教學(xué)方法簡(jiǎn)單，創(chuàng)新效果不明顯”、“學(xué)生主體地位不突出，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)”、及“教學(xué)方法單一，創(chuàng)新效果不理想”等問(wèn)題。教師要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力、培養(yǎng)更多適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才。同時(shí)。在實(shí)際的教學(xué)中結(jié)合教學(xué)需要從有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力、培養(yǎng)更多合理整合教材、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、啟發(fā)學(xué)生想象、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)、探究學(xué)習(xí)等方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)更多現(xiàn)代型人才。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;學(xué)生;創(chuàng)新意識(shí);培養(yǎng)

素質(zhì)教育改革背景下教師要摒棄傳統(tǒng)落后的教育理念，積極響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，明確傳統(tǒng)教育在限制學(xué)生思維方面的問(wèn)題，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式[1]。因此，教師要積極創(chuàng)新，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)當(dāng)做語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)多樣化的方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。只有這樣才能讓學(xué)生緊跟時(shí)代的發(fā)展，從而取得較大的進(jìn)步。接下來(lái)本文立足初中語(yǔ)文創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)活動(dòng)存在的問(wèn)題探討初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)策略。

1初中語(yǔ)文創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)活動(dòng)存在的問(wèn)題

雖然當(dāng)前階段初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)對(duì)發(fā)展學(xué)生綜合實(shí)踐能力具有較大的促進(jìn)作用，但是結(jié)合實(shí)際的教學(xué)可知，初中語(yǔ)文創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)活動(dòng)仍然存在諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1教學(xué)方法簡(jiǎn)單，創(chuàng)新效果不明顯

教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)意識(shí)到要想激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，就必須應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，但是縱觀初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，仍有部分教師沒(méi)有做到這一點(diǎn)。教師在教學(xué)中使用單一的教學(xué)方法，不知道如何利用現(xiàn)有教學(xué)手段，無(wú)法有效激活學(xué)生創(chuàng)新能力，達(dá)不到預(yù)期的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目標(biāo)[2]。

1.2學(xué)生主體地位不突出，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)

素質(zhì)教育背景下教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，但仍有部分教師在課堂上以自我為中心，并不注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。加之學(xué)生對(duì)創(chuàng)新不夠重視，自身很難提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。根據(jù)調(diào)查研究可知，很多學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科時(shí)花費(fèi)較多的精力記憶重點(diǎn)知識(shí)，很少有學(xué)生注重發(fā)展自身創(chuàng)新意識(shí)。如此，在師生均不夠重視的情況下，導(dǎo)致學(xué)生主體地位不突出，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

1.3教學(xué)方法單一，創(chuàng)新效果不理想

教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要借助多樣化的方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，只有教師立足不同特點(diǎn)與不同能力學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)形式才能讓其主動(dòng)創(chuàng)新，從而促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展。然而教師在教學(xué)中使用的教學(xué)方法比較單一，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的，整體課堂教學(xué)效果并不理想。

2培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意義

2.1培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓其在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)發(fā)散思維，從多個(gè)角度思考問(wèn)題[3]。如此，學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，解放了自身的大腦、雙手與口，學(xué)會(huì)正確處理學(xué)習(xí)和玩耍、同學(xué)之間關(guān)系與學(xué)生之間關(guān)系，學(xué)會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高應(yīng)用能力。這樣一來(lái)學(xué)生就算踏入社會(huì)也能充分發(fā)揮自身的價(jià)值，為社會(huì)做出較大的貢獻(xiàn)。

2.2提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力

語(yǔ)文學(xué)科是比較基礎(chǔ)的學(xué)科，教師要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文不僅是我們交際必備的工具，而且也是我國(guó)悠久歷史文化的載體，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都必須以基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，其在教育中占據(jù)相當(dāng)重要的地位。因此，教師在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)相當(dāng)必要，讓學(xué)生積累基礎(chǔ)的知識(shí)，提高自身競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3培養(yǎng)更多適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才

素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重要一部分內(nèi)容。語(yǔ)文是基礎(chǔ)的學(xué)科，為了落實(shí)素質(zhì)教育的要求，教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)有利于開(kāi)拓學(xué)生思維，讓學(xué)生適應(yīng)理解的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，為社會(huì)培養(yǎng)更多符合時(shí)代要求的人才，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，推動(dòng)我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展[4]。

3初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)策略

初中語(yǔ)文教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)時(shí)要結(jié)合當(dāng)前時(shí)期存在的問(wèn)題，分析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的方法，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。

3.1合理整合教材

一直以來(lái)我國(guó)受到應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生都是習(xí)慣于傾聽(tīng)教師講課，甚至很多學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科都是死記硬背，這樣的教學(xué)理念過(guò)于落后，滿足不了素質(zhì)教育的需要，更無(wú)法促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，教師要重新整合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，客觀地分析教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，立足現(xiàn)代化的教學(xué)目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容。此外，有方向地分析教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘適合學(xué)生學(xué)習(xí)且又可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的元素并合理利用[5]。與此同時(shí)，教師也可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用收集教學(xué)資源，立足學(xué)生特點(diǎn)科學(xué)選擇新的教需素材，整合網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)與生活內(nèi)容，健全教育體系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。以教學(xué)《背影》這篇文章為例，教師在備課環(huán)節(jié)可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下載文章的相關(guān)資料，比如說(shuō)作者的生平、父愛(ài)主題的電影。在課堂上給學(xué)生播放這些內(nèi)容，營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。待學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容產(chǎn)生較高的興趣后教師可以把握時(shí)機(jī)引入本文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探討文章中表達(dá)的父愛(ài)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到升華文章主旨的作用。課堂的最后教師可以讓學(xué)生思考“作者的父親與自己的父親有何共同點(diǎn)？你是找你們理解父愛(ài)的？生活中父親做了哪些讓你感動(dòng)的事情？”如此，通過(guò)整合教材內(nèi)容，將教材與生活結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)父愛(ài)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)深度，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

3.2鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

創(chuàng)新意識(shí)在于質(zhì)疑，只有學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題才能產(chǎn)生不竭的創(chuàng)新動(dòng)力。因此，語(yǔ)文教學(xué)中教師要充分挖掘教材中與創(chuàng)新有關(guān)的內(nèi)容，啟發(fā)、鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑中延伸到未知的心理觸角，發(fā)展其創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，一個(gè)人是否具有創(chuàng)造潛力在于善于發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題，這就要求教師在教學(xué)中除了給學(xué)生傳道授業(yè)解惑之外還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度思考與質(zhì)疑，讓其提出不同的看法[6]。比如教師可以啟發(fā)學(xué)生在分析文章中心思想時(shí)各抒己見(jiàn)，言之有理即可;哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)新，教師都要給學(xué)生肯定，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新積極性。比如說(shuō)教學(xué)《孔乙己》這篇文章時(shí)，教師教學(xué)用書(shū)認(rèn)為這篇文章揭示的是封建科舉制度下讀書(shū)人的疾苦，這篇文章是一篇討伐科舉制度與封建文化的文章。是不是必須這么理解呢？答案是否定的，因?yàn)轸斞缸约阂舱f(shuō)“是在描寫一般社會(huì)對(duì)庫(kù)人的涼薄”。若教學(xué)在教學(xué)中按照教師用書(shū)的說(shuō)法教學(xué)，那么也很難創(chuàng)新。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在當(dāng)時(shí)的社會(huì)僅有少部分知識(shí)分子能走上仕途之路，但是為什么沒(méi)有走上仕途之路的人沒(méi)有成為孔乙己？很顯然這與孔乙己本人有關(guān)，比如他適應(yīng)社會(huì)的能力不強(qiáng)。其次，小說(shuō)中人們對(duì)孔乙己這一苦命人的態(tài)度是相當(dāng)冷漠的，很顯然是不應(yīng)該，在今天我們需要給予其更多同情，給其溫暖，讓世界充滿愛(ài)。

又比如教學(xué)《范進(jìn)中舉》這篇文章時(shí)，這篇文章中的胡屠戶是一個(gè)趨炎附勢(shì)、愛(ài)財(cái)如命之人，有一位學(xué)生提出：“胡屠戶罵范進(jìn)我覺(jué)得是可以理解的，也不能從他對(duì)中居前的范進(jìn)態(tài)度上來(lái)說(shuō)他就是個(gè)小人吧?！本o接著其他同學(xué)馬上炸開(kāi)了鍋，有學(xué)生提出：“胡屠戶是一個(gè)好岳父，因?yàn)閾Q了其他人要是遇到這么個(gè)只會(huì)死讀書(shū)的女婿都會(huì)責(zé)罵，這是大部分岳父恨鐵不成鋼的主要表現(xiàn)?！边€有一位學(xué)生提出：“胡屠戶光罵范進(jìn)有什么用呢？為什么不讓范進(jìn)做屠戶？”......

這個(gè)課堂上同學(xué)們的創(chuàng)新思維完全被激活了，提出了許多問(wèn)題。此時(shí)，筆者讓同學(xué)們將自己的疑問(wèn)與實(shí)際情況對(duì)照，使學(xué)生深刻體會(huì)到胡屠戶實(shí)際上也是深受科舉制度的毒害，因此在范進(jìn)中舉后認(rèn)為他是有前途的，沒(méi)有中舉之前就是沒(méi)有用的。如此，學(xué)生在課堂上自主質(zhì)疑自主解答，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)文章內(nèi)容的理解，自身思維不斷被激活，激活了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.3啟發(fā)學(xué)生想象

想象力是人類特有的一種思維，可以發(fā)散學(xué)生思維。但創(chuàng)新是發(fā)散思維的前提，更是發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)中要給學(xué)生更多機(jī)會(huì)，通過(guò)精心選擇文章培養(yǎng)學(xué)生良好的想象能力。比如說(shuō)針對(duì)充滿詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)文教師可以讓學(xué)生通讀文章，并發(fā)揮自身想象力自主繪制一幅充滿詩(shī)情畫(huà)意的圖畫(huà)[7]。而繪制美妙的圖畫(huà)前提在于理解詩(shī)句，通過(guò)自身思維將文字加工成圖像。每個(gè)學(xué)生都是不同的，這就意味著不同的學(xué)生構(gòu)圖布局不同，表現(xiàn)手法不同，教師可以讓學(xué)生通過(guò)表現(xiàn)腦海中的某一個(gè)畫(huà)面尋求不同的理解。考慮到學(xué)生各方面能力不強(qiáng)，教師可以通過(guò)組織學(xué)生小組合作讓其在繪畫(huà)的過(guò)程中逐步討論與思考，使學(xué)生在和諧的課堂氛圍中自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維。以教學(xué)《天凈沙·秋思》這篇文章為例，同學(xué)們分組討論了表達(dá)“小橋流水人家”這一句的詩(shī)意，同學(xué)們各執(zhí)己見(jiàn)：

有學(xué)生認(rèn)為：“應(yīng)該在房子的邊上畫(huà)上一座橋，之后畫(huà)出一條小溪繞屋而過(guò)?！?/p>

有學(xué)生認(rèn)為：“不應(yīng)該這么畫(huà)吧，一般來(lái)說(shuō)小溪都不繞過(guò)房子?！?/p>

......

上述環(huán)節(jié)中同學(xué)們各抒己見(jiàn)，通過(guò)發(fā)揮想象力引發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步思考，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.4開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文學(xué)科是初中階段文字性較強(qiáng)的科目之一，教師在教學(xué)中不可像其他學(xué)科一樣局限在課堂內(nèi)，避免限制學(xué)生的思維發(fā)展，并不利于其形成更為獨(dú)特的世界觀。因此，教師可以在課堂上開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生視野。實(shí)踐是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的教學(xué)項(xiàng)目之一，因此教師可以借助多樣化的實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。但教師也要注意，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維[8]。以教學(xué)《春》這篇文章為例，教師可以將學(xué)生帶到室外體會(huì)季節(jié)的變化，體會(huì)季節(jié)變化給自身帶來(lái)的影響，讓其發(fā)揮自身創(chuàng)新思維思考有意義的事情。比如說(shuō)很多學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生了不同的見(jiàn)解，比如“春天就是給人希望的感覺(jué)”、“春天可以喚醒我們沉睡的心靈”。緊接著教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容績(jī)效引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生不同的感悟。如此，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下打破思維的局限，形成良好的創(chuàng)新意識(shí)。

3.5探究學(xué)習(xí)

初中語(yǔ)文教學(xué)中就教師要想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目標(biāo)首先要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣，只有這樣才能讓學(xué)生深入思考，不斷增強(qiáng)自身創(chuàng)新意識(shí)[9-10]。因此，教師可以在教學(xué)中結(jié)合探究式學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)生立足文本內(nèi)容展開(kāi)討論，在討論中碰撞思維，在互相啟發(fā)中創(chuàng)新。以教學(xué)《智取生成剛》這篇文章為例，教師可以從事件為切入點(diǎn)合理安排故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的了解。如此，學(xué)生在激烈的討論學(xué)習(xí)后將文章分為三大部分，即定計(jì)、施計(jì)、劫綱。此時(shí)教師可以結(jié)合同學(xué)們劃分的內(nèi)容給學(xué)生講解，待學(xué)生把握文本內(nèi)容后引導(dǎo)學(xué)生探討晁蓋吳用劫綱，楊志押送與晁蓋、吳用等人奪取的矛盾沖突，培養(yǎng)學(xué)生分析人物形象的能力。如此，學(xué)生在分析與討論中自身思維逐步被打開(kāi)，創(chuàng)新意識(shí)也顯著增強(qiáng)?？梢?jiàn)，教師要結(jié)合實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的生成。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)有利于學(xué)生發(fā)展，更是教育深化改革的關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)中可以借助多樣化的途徑培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，合理整合教材、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、啟發(fā)學(xué)生想象、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)地提高自身創(chuàng)新意識(shí)，為其全面發(fā)展提供良好的條件。

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