基于現(xiàn)代學(xué)徒制的會計(jì)專業(yè)“一鏈五維”育人模式探究

李瓊 閆佳

摘 要 現(xiàn)代學(xué)徒制是在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上結(jié)合新的社會需求演化而來的新型教育模式，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)徒制的弊端，有利于促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。針對現(xiàn)代學(xué)徒制推行中存在的“知識學(xué)習(xí)、技能提升與綜合能力培養(yǎng)脫節(jié)”“會計(jì)人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)”“學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和能動性缺失”等問題，S校引入會計(jì)技能協(xié)會這一媒介，構(gòu)建了“一鏈五維”育人模式，體現(xiàn)了價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的育人理念，構(gòu)建了學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)新了會計(jì)技能人才與產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)銜接的課程體系，促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制;會計(jì)專業(yè);“一鏈五維”育人模式;會計(jì)技能協(xié)會

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2022）02-0018-04

現(xiàn)代學(xué)徒制以職業(yè)院校和相關(guān)企業(yè)為核心，通過聯(lián)合招生和培養(yǎng)等體制機(jī)制創(chuàng)新，整合學(xué)校與企業(yè)雙方資源，有力促進(jìn)了技能學(xué)習(xí)與勞動就業(yè)的結(jié)合[1]。這一新型教育模式是在傳統(tǒng)學(xué)徒制基礎(chǔ)上聯(lián)系現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢與職業(yè)教育發(fā)展特征而形成的新型人才培養(yǎng)模式，其核心特征是企業(yè)與職業(yè)院?！半p主體”協(xié)同育人[2]。自教育部于2015年7月公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位以來，各地因地制宜探索具有“中國特色”的職業(yè)教育育人模式，如以“雙元育人、雙重身份，交互訓(xùn)教、工學(xué)交替、崗位培養(yǎng)、在崗成才”為內(nèi)涵的廣東特色現(xiàn)代學(xué)徒制[3]。

一、會計(jì)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制存在的問題

推行職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制有利于職業(yè)院校為國家和社會輸送高技能人才，但在現(xiàn)實(shí)推行過程中依然不可避免地存在多方面的問題，而這些問題的存在又關(guān)乎現(xiàn)代學(xué)徒制能否發(fā)揮預(yù)期中的作用，以會計(jì)專業(yè)為例，主要問題表現(xiàn)如下。

（一）知識學(xué)習(xí)、技能提升與綜合能力培養(yǎng)脫節(jié)

知識學(xué)習(xí)、技能提升與綜合能力培養(yǎng)脫節(jié)。由于會計(jì)專業(yè)自身的特殊性，會計(jì)崗位往往涉及復(fù)雜的數(shù)據(jù)，甚至與企業(yè)的核心業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)相關(guān)，出于商業(yè)保密考慮，師傅很難真正將這些交給學(xué)生[4]，只會交給學(xué)生一些簡單、重復(fù)性的工作，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)流于表面，學(xué)生很難學(xué)到有用的知識和核心技能，綜合素質(zhì)也得不到有效鍛煉。

（二）會計(jì)人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)

會計(jì)是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會改革發(fā)展的產(chǎn)物，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，用人單位對會計(jì)人才提出高端性、復(fù)合型需求，但在現(xiàn)代學(xué)徒制開展中，學(xué)校大多與中小型企業(yè)合作，這些企業(yè)規(guī)模小、質(zhì)量不高、動力不足，很難花精力投入到提升學(xué)生的專業(yè)技能上來，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生很難與會計(jì)行業(yè)所需要的高素質(zhì)、高水平的會計(jì)人才需求相匹配。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和能動性缺失

會計(jì)是一個(gè)專業(yè)性特別強(qiáng)的行業(yè)，在現(xiàn)代學(xué)徒制的具體實(shí)踐過程中，由于存在企業(yè)師資教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、創(chuàng)新型教材較少、教法陳舊、考核單一等問題[5]，學(xué)生依然停留在被動學(xué)習(xí)的階段，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性不足。

針對上述問題，如果不根據(jù)現(xiàn)實(shí)具體情況作出有效應(yīng)對，現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)目標(biāo)將很難實(shí)現(xiàn)?；诖耍琒校在會計(jì)專業(yè)開展了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，并構(gòu)建了“一鏈五維”育人模式。

二、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的會計(jì)專業(yè)“一鏈五維”育人模式構(gòu)建

“一鏈五維”育人模式是指以會計(jì)技能協(xié)會建設(shè)為紐帶和切入點(diǎn)，從課程教育、崗位實(shí)踐、技能比賽、證書學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五個(gè)維度構(gòu)建會計(jì)工匠型人才標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)和個(gè)性化培養(yǎng)有機(jī)融合的育人模式。具體內(nèi)容主要包括以下五個(gè)方面。

（一）協(xié)會為媒，實(shí)現(xiàn)專技學(xué)習(xí)無縫銜接

“協(xié)會為媒，實(shí)現(xiàn)專技學(xué)習(xí)無縫銜接”是“一鏈五維”育人模式構(gòu)建的前提條件，以會計(jì)技能協(xié)會為媒介是該模式形成的關(guān)鍵因素。主要做法是學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合在會計(jì)技能協(xié)會開展崗位實(shí)踐，充分發(fā)揮會計(jì)技能協(xié)會的橋梁作用，促進(jìn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)與技能提升的無縫對接，形成成熟的模式以后進(jìn)行大范圍推廣實(shí)踐。在深度上，前期、中期、后期分別通過“代理記賬工作室”“財(cái)稅服務(wù)暑期培訓(xùn)（校內(nèi)創(chuàng)業(yè)）”“財(cái)稅共享服務(wù)中心（校外創(chuàng)業(yè)）”層層深入開展崗位實(shí)踐;在廣度上，前期、中期、后期分別通過“會計(jì)技能協(xié)會”“全專業(yè)”“院內(nèi)四個(gè)專業(yè)”“校外兄弟院?！敝鸺墧U(kuò)大覆蓋面和影響面。

（二）以崗定學(xué)，促進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合

“以崗定學(xué)，促進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合”是“一鏈五維”育人模式構(gòu)建的主要目的。以崗定學(xué)，就是以產(chǎn)業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)、新崗位確定人才培養(yǎng)體系，解決人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)的問題。具體來說，就是校企聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)格和課程體系。人才培養(yǎng)目標(biāo)前期以培養(yǎng)核算型人才為主，中后期以現(xiàn)代學(xué)徒制為抓手，實(shí)施招生即招工、入校即入企、雙導(dǎo)師培養(yǎng)、雙環(huán)境交替，在學(xué)習(xí)內(nèi)容中植入大數(shù)據(jù)、財(cái)務(wù)機(jī)器人流程自動化、人工智能與云計(jì)算等前沿知識，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替。以財(cái)務(wù)共享模式在會計(jì)技能協(xié)會和現(xiàn)代學(xué)徒制班進(jìn)行試點(diǎn)，試點(diǎn)成熟后，在專業(yè)中進(jìn)行推廣。

（三）賽訓(xùn)結(jié)合，學(xué)生互相促進(jìn)共同成長

“賽訓(xùn)結(jié)合，學(xué)生互相促進(jìn)共同成長”是“一鏈五維”育人模式實(shí)現(xiàn)的主要手段之一，賽訓(xùn)結(jié)合則是指自發(fā)組織開展各類技能競賽及創(chuàng)業(yè)大賽，輔之以必要的1+X證書訓(xùn)練，通過賽訓(xùn)結(jié)合同時(shí)提高學(xué)生的知識與技能水平。學(xué)生互相促進(jìn)、共同成長則是指學(xué)生在這個(gè)過程中經(jīng)過實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，不僅提高了專業(yè)知識水平和專業(yè)技能水平，而且不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和自我提升意識，更重要的是形成了敢闖、敢創(chuàng)、敢干的精神，同時(shí)帶動其他學(xué)生樹立積極的人生觀和價(jià)值觀，學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同成長。

（四）課證融通，校企聯(lián)合共建課程體系

“課證融通，校企聯(lián)合共建課程體系”是“一鏈五維”育人模式實(shí)現(xiàn)的主要手段之一。課證融通是院校課程與企業(yè)課程同步的必要條件。課證融通指的是專業(yè)與企業(yè)共建課證融通體系，校企聯(lián)合開發(fā)1+X證書教材、聯(lián)合申報(bào)1+X證書，促進(jìn)資格證書和專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)學(xué)分互換。通過會計(jì)技能協(xié)會組織課后線上線下訓(xùn)練學(xué)習(xí)，并按學(xué)生需求分階段組織開展初級會計(jì)師、1+X證書、CMA和CPA培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地可學(xué)。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，將己所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐中

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，將己所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐中”是“一鏈五維”育人模式的最終目的。實(shí)踐是認(rèn)識的最終目的，在提高學(xué)生的知識素養(yǎng)與技能水平之后所要做的是讓學(xué)生學(xué)會如何在生活中運(yùn)用。學(xué)生如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，又如何將己所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐中，會計(jì)技能協(xié)會起到了至關(guān)重要的作用。學(xué)生通過會計(jì)技能協(xié)會組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，在校內(nèi)為創(chuàng)業(yè)園中的創(chuàng)業(yè)者提供財(cái)稅服務(wù)，在校外為當(dāng)?shù)貏?chuàng)新產(chǎn)業(yè)示范園企業(yè)提供財(cái)稅咨詢服務(wù)。學(xué)生圍繞財(cái)稅咨詢服務(wù)申報(bào)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、開辦創(chuàng)業(yè)公司，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在實(shí)踐中不斷得到加強(qiáng)。

三、“一鏈五維”育人模式解決問題的策略

針對“知識學(xué)習(xí)、技能提升與綜合能力培養(yǎng)脫節(jié)”“學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和能動性缺失”“人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)”等問題，S校“一鏈五維”育人模式提供了解決方法和策略。

（一）“五維”協(xié)同發(fā)力，多維度打造會計(jì)工匠

針對“知識學(xué)習(xí)、技能提升與綜合能力培養(yǎng)脫節(jié)”的問題，具體的做法是將崗位工作技能要求進(jìn)行分類、分層，并對應(yīng)分解到課程教育、崗位實(shí)踐、技能比賽、證書學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五個(gè)維度上。S校通過課程教育完善理論知識體系，對學(xué)生開展家國情懷教育;通過崗位實(shí)踐提升學(xué)生技能水平，體現(xiàn)職業(yè)教育鮮明特色;通過技能比賽和證書學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)的有機(jī)銜接;通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、組織溝通協(xié)調(diào)能力、職業(yè)素養(yǎng)等綜合能力。以會計(jì)技能協(xié)會為潤滑劑，結(jié)合學(xué)生個(gè)性化需求和自身特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)任務(wù)與工作目標(biāo)相匹配，依托崗位彌合學(xué)生知識學(xué)習(xí)、技能提升與綜合能力提升之間的鴻溝，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位能力提升。

（二）夯實(shí)社團(tuán)組織功能，激活學(xué)生內(nèi)在興趣點(diǎn)

針對“學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和能動性缺失”的問題，可以通過夯實(shí)學(xué)生社團(tuán)組織功能、激活學(xué)生內(nèi)在興趣點(diǎn)進(jìn)行有效化解。夯實(shí)學(xué)生社團(tuán)組織功能，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)換。由教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)，通過會計(jì)技能協(xié)會組織開展初級會計(jì)師職稱訓(xùn)練，CMA、CPA等證書培訓(xùn)，技能大賽訓(xùn)練，1+X證書崗位訓(xùn)練，財(cái)務(wù)咨詢及創(chuàng)業(yè)活動等。在完成“主營業(yè)務(wù)”之外，會計(jì)技能協(xié)會不斷拓展“非主營業(yè)務(wù)”，聯(lián)合注冊會計(jì)師協(xié)會開展“誠信進(jìn)校園”系列宣傳活動、組織義工承擔(dān)學(xué)院承辦的省會計(jì)技能大賽組織活動。在功能上，通過“越界”和“跨界”，會計(jì)技能協(xié)會已超越了傳統(tǒng)意義上的社團(tuán)組織，不僅更具生命力，也讓學(xué)生在課堂外找到了歸屬感、責(zé)任感和使命感。通過“主營業(yè)務(wù)”和“非主營業(yè)務(wù)”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，為培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

（三）瞄準(zhǔn)產(chǎn)教融合，聯(lián)合建立校企人才培養(yǎng)平臺

針對“人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)”的問題，可以通過瞄準(zhǔn)產(chǎn)教融合，聯(lián)合建立校企人才培養(yǎng)平臺來解決。在教育部第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)和會計(jì)技能協(xié)會良性運(yùn)轉(zhuǎn)基礎(chǔ)上，專業(yè)聯(lián)合企業(yè)共同開發(fā)和申報(bào)X證書，共同制訂人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)課程植入到專業(yè)課程體系里，將企業(yè)師資嵌入到專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，將企業(yè)文化植入到專業(yè)文化中。實(shí)行校企師資聯(lián)合指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，從最初的共建代理記賬工作室到如今的財(cái)稅大數(shù)據(jù)服務(wù)中心，持續(xù)將大數(shù)據(jù)、人工智能、機(jī)器人流程自動化等新技術(shù)植入到課程體系中，聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)會計(jì)人才。通過會計(jì)技能協(xié)會這個(gè)橋梁，課程教育、崗位實(shí)踐、技能比賽、證書學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五個(gè)維度巧妙發(fā)力，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展精準(zhǔn)培育高水平會計(jì)工匠人才。

四、“一鏈五維”育人模式的創(chuàng)新

基于現(xiàn)代學(xué)徒制探索構(gòu)建的“一鏈五維”育人模式，體現(xiàn)了價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的育人理念，構(gòu)建了學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)新了會計(jì)技能人才與產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)銜接的課程體系。

（一）體現(xiàn)了價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的育人理念

會計(jì)技能協(xié)會本意即以工匠精神為靈魂提升技能水平，“一鏈五維”育人模式進(jìn)一步延伸和豐富了會計(jì)技能協(xié)會的功能和職能?？此撇恢匾臅?jì)技能協(xié)會在會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮了穿針引線作用，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)綜合能力培養(yǎng);通過專業(yè)課程思政全覆蓋，在傳授專業(yè)理論知識的同時(shí)幫助學(xué)生培育深厚的家國情懷和正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀;通過技能比賽訓(xùn)練和證書培訓(xùn)學(xué)習(xí)，將務(wù)實(shí)敬業(yè)、細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、終身學(xué)習(xí)的會計(jì)工匠精神植入學(xué)生內(nèi)心深處。

（二）構(gòu)建了學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)模式

通過會計(jì)技能協(xié)會構(gòu)建的“一鏈五維”育人模式，將課程教育、崗位實(shí)踐、技能比賽、證書學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)融合，從知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等多角度為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)無縫對接，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力。以尊重個(gè)性為原則，對學(xué)生實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)和個(gè)人發(fā)展需求，在會計(jì)技能協(xié)會里自由組隊(duì)，在教師指導(dǎo)下合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)了“一人一課表”，最大限度將學(xué)習(xí)和興趣有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性，真正意義上實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（三）構(gòu)建了會計(jì)技能人才與產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)銜接的課程體系

校企共同制定符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向的工學(xué)結(jié)合理論實(shí)踐一體化課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、校企導(dǎo)師、學(xué)習(xí)場所三融合，即技能學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)相融合、校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師相融合、線上與線下相融合。同時(shí)，以會計(jì)技能協(xié)會為平臺打造現(xiàn)代學(xué)徒制工匠工坊，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步建立財(cái)稅大數(shù)據(jù)服務(wù)中心，由企業(yè)攜真實(shí)業(yè)務(wù)入校開展實(shí)踐課程授課。在提供真實(shí)崗位實(shí)踐平臺之外，校企雙導(dǎo)師隊(duì)伍聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，注冊創(chuàng)業(yè)公司，開展財(cái)稅咨詢服務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐鍛煉中得以迅速成長。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]劉暢.現(xiàn)代學(xué)徒制下高職學(xué)生工匠精神的培育途徑研究[J].高等職業(yè)教育探索，2020（6）：42-47.

[2]金文靜，劉元?jiǎng)?現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的高職教學(xué)管理體系研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（41）：218-219.

[3]趙鵬飛，李海東，張志，等.廣東特色現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索與未來趨向[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（20）：5-12

[4]李默.現(xiàn)代學(xué)徒制下中職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].投資與合作，2021（9）：199-200.

[5]王鑫明.我國全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的幾個(gè)問題與建議[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（33）：30-33+47.

Research on“One Chain and Five Dimensions”Education Mode Based on Modern Apprenticeship

——A Case of S University

Li Qiong， Yan Jia

Abstract? The modern apprenticeship system is a new educational model evolved on the basis of traditional apprenticeship system and combined with new social needs. In view of the problems existing in the implementation of the modern apprenticeship system， such as“disconnection between knowledge learning， skill improvement and comprehensive ability training”，“disconnection between accounting personnel training and industry development”， and“l(fā)ack of enthusiasm， initiative and initiative of students in learning”， School S introduced the Accounting Skills Association. This medium has built a“one chain and five dimensions”education mode， embodies the“three-in-one”education concept of value shaping， ability training， and knowledge imparting， constructed a learning model for studentsall-round development and sustainable development， innovated a curriculum system that accurately connects accounting skilled talents with industrial needs， and promoted the improvement of the quality of talent training.

Key words? modern apprenticeships; accounting major;“one chain and five dimensions”education mode; Accounting Skills Association

Author? Li Qiong， lecturer of Shenzhen Institute of Information Technology （Shenzhen 518172）; Yan Jia， associate researcher of Shenzhen Institute of Information Technology

作者簡介

李瓊（1978- ），女，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院講師，博士（深圳，518172）;閆佳（1983- ），男，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院副研究員，博士

基金項(xiàng)目

2018年度國家自然科學(xué)基金青年科學(xué)項(xiàng)目“社交網(wǎng)絡(luò)下的集體行為：基于領(lǐng)導(dǎo)者及其權(quán)力配置的實(shí)驗(yàn)研究”（71803136）;廣東省2017年重點(diǎn)平臺及科研項(xiàng)目“公共品集體行動中的領(lǐng)導(dǎo)者及其權(quán)力配置研究”（2017GWQN CX058），主持人：閆佳