淺談思維導圖在英語閱讀教學中的應用

王曉瑩 鄧琪光

思維導圖是一種發(fā)散性的圖片思維工具，它能幫助學生系統(tǒng)地整理學習內(nèi)容，把新學的知識融入或同化到已有知識結(jié)構(gòu)中，以加速對知識的理解。本文以仁愛版初中英語教材八年級下冊的閱讀文章——Western Table Manners為例，展示閱讀課上應用思維導圖的具體過程。

Step 1 Pre-reading

整堂課以Mr.Bean在餐館就餐的視頻開始。觀看視頻前，筆者設(shè)問：While watching， please remember Mr.Bean’s behavior. 學生欣賞完以后，筆者展示Mr.Bean飲酒的圖片并提問：When Mr.Bean sat at the table， the waiter poured him a???? of wine， and he drank it up.當學生回答“glass”之后，筆者引出賓語從句“Do you think whether/if it’s polite or not to drink it up？”，并引導學生回答：“No， I don’t.”隨后，筆者展示三張圖片（分別是Mr.Bean在餐桌上敲打酒杯和盤子、Mr.Bean把餐巾布掛在脖子下、Mr.Bean用手抓食物吃），繼續(xù)引導學生運用賓語從句探討：Do you think whether/if it’s polite or not to...？學生回答：“No， I don’t think it’s polite.”

Step 2 While-reading

Skimming環(huán)節(jié)。筆者借助對比正誤餐桌禮儀的圖片過渡到文本學習，要求學生快速瀏覽全文，并出示“A.Western food B.Western table manners C.Western dinner party”三個標題，請學生找出適合本文的標題。通過瀏覽文本，學生很快找出本課標題為B選項。筆者歸納第一個閱讀策略——通?？梢栽谖恼碌拈_頭或結(jié)尾找到主要思想。

Scanning環(huán)節(jié)。首先，筆者提出問題：Read again and mark T（True） or F（False），請從課文中找出正確的句子來證明觀點的對錯。學生完成題目后，筆者歸納第二個閱讀策略——細節(jié)可以幫助你正確理解文章。

接著，筆者引導學生讀文章第二自然段，設(shè)計、繪制思維導圖。學生帶著“How many parts are there in Para 2？” “How many parts can you divide into？”的問題，討論該段內(nèi)容，并生成思維導圖。然后，筆者引導學生閱讀該段的“part 1——before eating”，自主完成新的思維導圖。隨后，筆者要求學生繼續(xù)閱讀這一段剩下的部分，找出就餐過程中的具體細節(jié)，合力完成第三幅思維導圖。通過兩次閱讀和繪制思維導圖，學生對第二自然段的內(nèi)容有了充分的了解，筆者要求學生找出文中的連接詞，形成整體的思維導圖，并據(jù)此復述課文。在此基礎(chǔ)上，筆者順勢歸納第三個閱讀策略——思維導圖可以讓你更清晰、徹底地理解文章。

Step 3 Post-reading

課文學習結(jié)束后，筆者引導學生獨立思考文章缺失的部分——after eating，并用“What can we do after eating？”引導學生小組討論，嘗試不同的回答。筆者板書總結(jié)，并要求學生思考：Why the writer didn’t say anything about after eating？最后，筆者出示思維導圖，要求學生從before eating， after eating， while eating三個方面來寫一篇主題為Chinese Table Manners的小作文。

寫作的目的是進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力，觸發(fā)學生的探究欲，激發(fā)學生的想象力，讓學生學以致用。

（作者單位：赤壁市蒲紡第一中學）

責任編輯? 張敏