基于“探究式教學(xué)”的小學(xué)語文高年級探究單設(shè)計策略探究

陳少華

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念深入到教育工作的各個方面，小學(xué)語文教學(xué)越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)知識，學(xué)會用語文作為交際工具，而且還可以使學(xué)生充分發(fā)揮語文作為工具學(xué)科的作用，使他們在探究性學(xué)習(xí)中獲得更多的知識。如何在“探究式教學(xué)”中落實學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作不斷學(xué)習(xí)、探究知識學(xué)習(xí)是很多教育者思考的，本文著重研究“探究式教學(xué)”的工具方面入手，探究語文高年級探究單的設(shè)計策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;語文教育;探究式教學(xué);策略探究

探究性教學(xué)是指教師以課程標準為依托，以文本和學(xué)生學(xué)習(xí)活動為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生從事自主學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)材料。探究單立足于“先學(xué)后教，為學(xué)而教”的原則，讓學(xué)生的學(xué)走在教師教之前，學(xué)生在先學(xué)的基礎(chǔ)之上可以進行小組通過合作，在交流的基礎(chǔ)上，生生之間共同發(fā)展探究，學(xué)生能講的，教師不搶著講;學(xué)生能夠理清楚的，教師盡可能不重復(fù)講，將課堂教育教學(xué)工作時間用來引導(dǎo)學(xué)生解決的題，以培養(yǎng)提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。使用探究單，可以有效調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，也可以幫助學(xué)生深入掌握關(guān)鍵知識。

一、現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教師忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。探究式教學(xué)的方式則能夠得到很好地凸顯出學(xué)生在課堂上的主體地位，提高我們學(xué)生對語文學(xué)習(xí)知識的探究問題能力，提高學(xué)生對語文教育知識的領(lǐng)悟。因此，要加強探究式教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用，是符合小學(xué)語文素質(zhì)要求的。另一方面，通過加強探究式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以改善師生和學(xué)生之間的互動，提高學(xué)生對語文課堂的參與程度。為了營造更加愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。

但當前發(fā)展階段的小學(xué)語文探究單設(shè)計過程中存在一些社會問題。如結(jié)構(gòu)不夠合理，不能覆蓋學(xué)生的準備、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)階段，內(nèi)容不夠靈活，不能適應(yīng)學(xué)生的實際情況，模式單一，問題不靈活等。許多教師對語文探究單的設(shè)計相對簡單，不能很好地滿足實際教學(xué)的需要，也不能為日常學(xué)習(xí)提供有力的幫助，導(dǎo)致學(xué)生對探究單的認知存在問題，產(chǎn)生抵制情緒。

二、策略探究

（一）目標明確，切入角度多元

探究單只是學(xué)生學(xué)習(xí)的踏板，學(xué)生的認知從哪里開始，踏板從哪里建設(shè)。初級形態(tài)的課堂，重在培養(yǎng)提高學(xué)生的基本理論學(xué)習(xí)生活能力和習(xí)慣，踏板要便于攀登，讓最弱的學(xué)生也能夠得著;而隨著中國學(xué)生進行學(xué)習(xí)語文知識理解能力的增強，踏板也就要具有一定挑戰(zhàn)性。探究單是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的起點，是培養(yǎng)學(xué)生成為“獨立學(xué)習(xí)者”的工具和手段。如果探究單設(shè)計過于簡單，會使學(xué)生失去興趣。由于不同類型的文本都有其獨特的閱讀思路，每一份探究單的設(shè)計都應(yīng)扣住語文素養(yǎng)的目標，切入角度進行多元活潑。多樣化可以從形式上體現(xiàn)，如游戲、調(diào)查、觀察、仿作……

（二）設(shè)計有空間感的探究單

這里的空間感是指允許學(xué)生思考和探索空間，即學(xué)生踮起腳尖才能去夠到的知識。因此，探究單不僅是做題目，更重要的是探究單背后所蘊含的學(xué)習(xí)活動。例如，在《獵人海力布》的探究單中，我們還可以通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維發(fā)展多樣性的任務(wù)，采取換位講述的方式，讓學(xué)生們將自己工作放在對于一個新的角度上開展中國故事主要講述，如將自己利益放在“小白蛇”的角度上、“村民”的角度上等問題進行新的故事內(nèi)容創(chuàng)作。這樣做的好處是把學(xué)生的自我感知放在中心，給學(xué)生選擇的空間。

此外，讓學(xué)生感受到問卷帶來的緊湊感也是其空間感的一種表達。例如，在使用進行探究單的過程中，在對中國故事框架的分析問題之后是對故事復(fù)述的探討，此時是一種學(xué)習(xí)小組合作討論的形式。在這個階段，故事復(fù)述的討論與隨后的分享密切相關(guān)，而傾聽和分享過程可以幫助學(xué)生反思自己的“想象復(fù)述”的利弊，從而思考和改進它。在這些完成后，學(xué)生進入他們自己的故事創(chuàng)作，因為之前的思維和完美，然后“寫作”成為邏輯，不再是一個困難。整個工作流程進行下來，學(xué)生們在緊湊的環(huán)節(jié)中完成教學(xué)探究單的任務(wù)，同時也在無意識中達成了一個基本的學(xué)習(xí)發(fā)展目標。

（三）緊扣單元要素，構(gòu)建語文探究課堂

單元閱讀指導(dǎo)是單元學(xué)習(xí)的要素，是單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的總綱。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊圍繞單元要素引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)作用，引導(dǎo)學(xué)生進行單元語文要素的學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生在探究過程中掌握語文單元要素，提高語文綜合素養(yǎng)。例如，統(tǒng)編小學(xué)教育語文四年級下冊第二單元的單元語文要素是：閱讀時能提出自己不懂的問題，并試著解決。于是，我們可以緊緊圍繞著第二單元的語文要素，以小組合作學(xué)習(xí)為單位進行學(xué)習(xí)探究。另一個例子，在《飛向藍天的恐龍》一課教學(xué)時，我們針對課后習(xí)題“默讀課文，把不懂的問題寫下來，并試圖解決它們”，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生利用探究單記錄問題、梳理問題，并通過小組探討試著把問題解決。

（四）板塊明晰，問題不能過碎

小學(xué)語文高年級探究單的設(shè)計一般由以下部分組成：預(yù)習(xí)檢查（教師檢查、學(xué)生檢查）、自學(xué)發(fā)現(xiàn)（根據(jù)內(nèi)容自學(xué)完成探究單）、討論和探究（分配角色、討論完成）、全班交流（分享補充學(xué)習(xí)成果）、整理反饋（提高學(xué)習(xí)效果），并在每個模塊中明確突出教學(xué)目標。此外，探究單要集中焦點，解決學(xué)生進行學(xué)習(xí)時需要我們解決的主要存在問題，有針對性的問題可以放在課堂中點撥或追問，這樣有助于提高教師課堂管理效率，促進高效學(xué)習(xí)。

三、探究單運用的經(jīng)驗和反思

探究單的設(shè)計是站在學(xué)生的角度考慮的，體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，在運用過程中，也應(yīng)注意下以幾個問題：（1）“探究單”應(yīng)起到“導(dǎo)學(xué)”作用，而不是“操練”作用。（2）探究單應(yīng)根據(jù)不同的文本類型進行個性化、針對性的設(shè)置，以達到“一堂課、一張紙”的目的，避免同一研究單“一用到底”的做法。（3）探究單一經(jīng)制訂后不是一成不變的。應(yīng)該呀通過綜合考慮學(xué)情才能事先制定，但在具體使用過程中，難免會出現(xiàn)偏離原計劃的情況。在這一點上，有必要根據(jù)新的形勢和新的問題及時修改相應(yīng)的內(nèi)容，使單一的探索日趨成熟，最終更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地為學(xué)習(xí)做好準備，促進高效教學(xué)的目標。

參考文獻：

[1]姚軍秀.語文有效閱讀的課堂實踐——建構(gòu)式學(xué)習(xí)單的制作與使用[J].教育教學(xué)論壇，2014（02）

[2]劉勤.新課改背景下小學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略研究[D].蘇州大學(xué)，2015.