讓學生的作文在飛揚的神思中起飛

高驥

【摘 要】小學中高年級的學生，其抽象思維和想象能力正處于飛速成長發(fā)展的時期。部分小學中高年級學生的作文語言平淡，想象力枯竭。為了培養(yǎng)學生寫作的能力，必須發(fā)展他們豐富的想象力。本文分別從分格訓練教學模式、利用思維導圖、情境作文教學模式等方面比較剖析了如何提升小學中高年級的學生在作文寫作中的想象力。

【關(guān)鍵詞】分格訓練 思維導圖 情境作文

想象力是區(qū)別人和一般動物的重要特征，人憑借豐富的想象力進行發(fā)明創(chuàng)造、技術(shù)革新和文學藝術(shù)創(chuàng)作等，使人類一步步從蒙昧走向文明。在語文教學中，充分利用學生的想象力，能讓作文教學變成藝術(shù)創(chuàng)造。小學中高年級學生正處于抽象能力和想象力高速發(fā)展的時期，教師要用好學生的作文寫作這把“利器”，培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象力，讓他們的文章生動起來，令他們品嘗到作文成功的快樂，更能夠體會到創(chuàng)造帶來的喜悅。

一、小學中高年級學生作文想象力現(xiàn)狀分析

小學中高年級語文教師常?？鄲烙趯W生的作文語言貧瘠，總是干巴巴的，這是因為學生的作文缺少了神思，而作文中的“神思”就是我們所說的想象力。

比如，讓學生寫相同的作文題目“我的老師”。

沒有神思的普通之作：我的老師，你每天認真地在黑板上書寫知識，粉筆灰落滿了你的頭上、你的身上。

你每天為了讓我們多聽一些知識，不停地講課，講得口干舌燥，講得汗流浹背，仍然不停歇。

一下課，你便埋進滿堆的作業(yè)里，眼睛緊盯著我們的作業(yè)本，揮灑著汗水，勾勾叉叉，點化著我們的未來。

有神思的作文：老師！你周圍飛起的粉筆屑，是你撒出的知識的花朵。你動聽的講課聲，是知識的海洋里播出的最迷人的音樂。你那期待的目光，是指示我們走向成功和希望的明燈。

同樣是寫老師的文章，同樣提到了老師的板書，但其文筆就有“草雞”和“孔雀”之間的區(qū)別了。

潘新和認為，寫作需要想象，就像飛鳥需要翅膀。通過它，可以讓概念的化為形象，物質(zhì)的變?yōu)榫瘢o止的繼續(xù)行動，片段的兩頭延伸，濃縮的使之擴展，散漫的加以集中，并列的相互聯(lián)結(jié)，對立的從中溝通。

二、小學中高年級學生作文想象力提升的幾點建議

那么，應該如何培養(yǎng)學生飛揚的神思呢？學生總是囿于現(xiàn)實，無法展開想象的翅膀自由翱翔，面對這樣的困境應該如何破局呢？

（一）化繁為簡，分格訓練

在日常作文講授和練習中，教師按照大綱的要求，進行作文技巧的講解和作文的訓練，筆者在教學實踐中感受到，中高年級學生，雖然和低年級時相比，其抽象思維能力和組織語言的能力有了大幅度的提升，但因為年齡原因，其腦部發(fā)育還不夠健全，表文達意還不盡如人意。而教師如果生硬地照搬大綱要求，要求小學中高年級學生的作文字數(shù)達到300字或者400字，便會使學生對作文寫作心生恐懼。因此，筆者認為，可以借鑒常青教授的分格作文教學模式。常青教授從籃球的教學中獲得啟發(fā)，創(chuàng)立了分格作文教學模式。

常青教授認為，“分格作文法”是指以作文的基本功為內(nèi)容，以思維訓練為核心，從素起步、從微深入、從神思起飛、從我下筆，打通思路、強調(diào)收入，并以分格為特點，先入格，后破格，先分格，后合格，分散難點、各個擊破，力求速成的、科學化的作文教學方法。簡而言之，就是將作文教學中的諸多難點，分解成一個個“格”?！案瘛本褪蔷哂徐`活性和適應性的格式、規(guī)格，它是作文基本功的最小計量單位，掌握“格”也就掌握了作文的基本功?！案瘛庇址譃椤八亍⒘?、序”，“素”的內(nèi)容包含五感七情，訓練取材、選材思路，“量”訓練剪裁的思路，“序”訓練組合的思路。分格作文教學模式十分強調(diào)“從微深入”，從作文初學者的角度出發(fā)，針對作文言之無物、浮光掠影、粗糙一般的普遍現(xiàn)象，提出解決辦法。如：“五月里石榴花紅得像火”這句話。這里通過歸納“格例”形成一種“格序”，即條件+物+顏色。在“格”訓練完備后，加上恰當?shù)摹八亍?，可以在“物”的前后增加“形態(tài)”，那么前面舉的例子就可以變?yōu)椤拔逶吕镄∏删碌氖窕t得像火”?；蛘呒尤胛兜馈拔逶吕锸窕t得像火，散發(fā)出淡淡的香味”。雖然有些“格”比較生硬，但是對于抽象思維能力較弱、語言詞匯匱乏的小學中高年級學生來說，可以做到從易到難、舉一反三、逐層推進，最后連格成段、連段成文，從而達到降低寫作難度的效果。一旦難度被降低了，學生的寫作熱情和興趣將會大大地被激發(fā)出來。

（二）利用思維導圖，化抽象為具象

英國教育學家托尼·巴贊在20世紀60年代首次提出思維導圖， 他認為思維導圖是對發(fā)散性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能;它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬能鑰匙，可以應用于生活的各個方面，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)。從現(xiàn)代腦科學來看，左右腦是有不同功能的區(qū)域劃分的。左腦的功能主要為詞匯、數(shù)字、邏輯、次序、線性感等，而右腦主要負責空間知覺、維度、圖像、色彩、想象、整體意識等。學術(shù)界將左腦稱為“抽象腦”或者是“學術(shù)腦”，而將右腦稱為“藝術(shù)腦”和“創(chuàng)造腦”。小學中高年級學生詞匯邏輯抽象能力發(fā)展不足，而對于圖像處理和色彩變化比較敏感，但是又不能將詞匯和已有的知識體系整合起來進行抽象創(chuàng)造。思維導圖便很好地平衡了左右腦功能的缺失，使左右腦協(xié)同運作，把思考的程序用線條圖和識別度高的圖形展示出來，讓學生形成發(fā)散性思維，進而更深層次地發(fā)掘?qū)W習者的想象能力、創(chuàng)造能力、記憶能力等，使大腦的潛能向著更有利于作文構(gòu)思和創(chuàng)作的方向發(fā)展。比如作文題目“二十年后的家鄉(xiāng)”，其思維導圖如下（如圖1）。

有了這樣的思維導圖，小學中高年級的學生能夠更加直觀方便地將左腦的詞匯、邏輯和右腦的圖像、維度以及整體意識結(jié)合起來，有利于學生從整體把握和理解作文要求的結(jié)構(gòu)，迅速確定選材的內(nèi)容，再結(jié)合提綱式表格填寫，便可以很快地得出自己的作文思路。

（三）情境作文教學，讓學生身臨其境

小學中高年級學生為什么想象力匱乏，詞句干澀呢？是因為他們所見所聞所感太少了。他們小小的年紀，還沒有較多的閱讀量和詞匯，也沒有豐富的人生閱歷，更沒有游覽祖國大好河山的激動。輸入決定著輸出，讓小學中高年級的學生寫出感人至深的故事情節(jié)，描繪出壯麗無比的山川形勝，這完全是無法想象的。更不用說，以事實為依據(jù)的想象再創(chuàng)造。神話人物再神奇，也有自然界的影子。

李吉林老師認為，情以物遷，辭以情發(fā)，主張創(chuàng)設豐富的情境激發(fā)學生的情感來改進語文教學。既然小學中高年級的學生沒有辦法體驗生活中的一些經(jīng)歷，摸不著生活中的一些器物，還沒有到實地去感受景色的秀麗，那就帶領(lǐng)學生們?nèi)ジ惺墚敃r的情境。李吉林老師將情境分為：以生活展現(xiàn)情境、以實物演示情境、以圖畫再現(xiàn)情境、以音樂渲染情境、以表演體會情境。以語言描繪當時的情境，用圖片展示風景名勝，讓學生化身為導游或者游客，去領(lǐng)略祖國的山河。當寫實物，比如說水果、文具甚至動物、植物的時候，在有條件的情況下教師可以帶領(lǐng)班級學生去看一看、親手摸一摸甚至嘗一嘗它的味道;沒有條件的，盡量帶領(lǐng)學生去實地看一看植物或者動物。寫“冬日的暖陽”，教師可以把全班的學生帶到操場上去，讓他們閉上眼睛，用身體感受冬日暖陽帶給大家的溫暖。寫“記一次游戲”，可以實際地在班級里玩一次擊鼓傳花的游戲。游戲時，提示學生注意游戲的整個氣氛，讓學生觀察游戲玩得比較好的同學的動作神態(tài)以及游戲時比較搞笑的人的言行。

小學中高年級正是學生抽象思維能力形成和想象力大發(fā)展的重要階段，作文教學給這種想象力培養(yǎng)提供了一條很好的途徑。時代在發(fā)展，新的事物層出不窮，如何結(jié)合新興出現(xiàn)的教學模式、教學理念、教學教具，拓展多媒體與網(wǎng)絡等平臺，培養(yǎng)小學中高年級學生的想象力，這就需要教師在平時的教學工作中，不斷總結(jié)，不斷學習新的教學策略。

總而言之，為了學生能夠有效地放飛自我的想象力，增強寫作能力，提高寫作效率，既需要學生持之以恒的基礎(chǔ)訓練，也要教師有新的教學模式的思考和創(chuàng)新嘗試，提高學生的寫作能力和想象能力，為以后的語文學習打下良好的基礎(chǔ)。這樣的一些教學策略，值得我們“上下而求索”。

【參考文獻】

潘新和.不寫作，枉為人——潘新和語文學術(shù)隨筆[M].福州：福建教育出版社，2014.