分層教學(xué)在小學(xué)一年級并腳跳短繩項目中的實踐

張建

【摘 要】小學(xué)體育與健康課程作為小學(xué)階段必學(xué)的內(nèi)容，其學(xué)科性質(zhì)要求我們要時刻關(guān)注學(xué)生的身體活動，通過科學(xué)、有效、有趣的形式使學(xué)生掌握基本的運(yùn)動能力和增強(qiáng)身體素質(zhì)，達(dá)到身心全面健康發(fā)展的最終目標(biāo)。面對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生能夠?qū)W會技術(shù)動作是最基本的要求，如何讓學(xué)生會學(xué)才是教與學(xué)結(jié)合下的最佳價值追求。筆者認(rèn)為，教學(xué)中要依據(jù)學(xué)情等實際情況，采用分層教學(xué)讓學(xué)生找到自我學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和前進(jìn)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)練過程中得到自我需要的成長。

【關(guān)鍵詞】跳繩 分層教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確告訴我們，體育學(xué)科的教學(xué)要努力做到以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，要在滿足學(xué)生發(fā)展需要和情感體驗中促進(jìn)其全面成長。特別是要求我們要積極關(guān)注每一個個體之間的差異，用最有效的方法或手段讓每一個學(xué)生從中得到提升或受益。依據(jù)課標(biāo)的基本要求，筆者總結(jié)梳理后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在身體條件、興趣愛好和運(yùn)動能力等方面是參差不齊的，存在差異性的波浪趨勢。如何在差異性無法調(diào)控的情況下保證學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的順利完成，使學(xué)生在每一次的練習(xí)中體驗到運(yùn)動的快樂，享受挑戰(zhàn)和超越自我?guī)淼淖孕?，這就需要教師尋找最合適的教學(xué)方法。

基于以上的思考，筆者認(rèn)為分層教學(xué)是可以嘗試的方法之一，也是一種有效教學(xué)的具體策略。分層教學(xué)最主要的原理就是將學(xué)生原有的知識、能力、興趣、性格特點(diǎn)進(jìn)行相似的分組區(qū)別，教師根據(jù)各組的實際情況設(shè)計與之相匹配的練習(xí)形式或手段，充分調(diào)動組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使小組內(nèi)的學(xué)習(xí)具有競爭性，達(dá)到人人想展示、能展示和會展示的最佳效果，在完成預(yù)設(shè)目標(biāo)的過程中敢于向新的目標(biāo)邁進(jìn)，讓課堂充滿強(qiáng)大的生命力。

一、分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的價值

分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中如何科學(xué)地運(yùn)用，如何落實課標(biāo)的理念，需要我們教師根據(jù)學(xué)生的已有學(xué)習(xí)力、基本運(yùn)動能力、運(yùn)動習(xí)慣、性格特點(diǎn)等進(jìn)行不同層次或區(qū)域的劃分，再根據(jù)各層級的具體情況制定與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在相應(yīng)的層級上較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分地體驗到學(xué)習(xí)的快樂和自我發(fā)展的信心。

（一）滿足發(fā)展需要，重視學(xué)習(xí)體驗

小學(xué)階段的體育課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置或選擇都是為了發(fā)展學(xué)生的基本運(yùn)動能力，這也是落實課標(biāo)重要理念的體現(xiàn)。課標(biāo)在課程實施中明確提出，體育教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的體育知識，培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識和習(xí)慣，不斷增強(qiáng)學(xué)生的體能。但是，筆者從十多年的小學(xué)體育課堂教學(xué)中總結(jié)發(fā)現(xiàn)，目前很多課堂教學(xué)中存在部分學(xué)生不能主動參與課堂練習(xí)，不愿意去思考，對教師安排的學(xué)習(xí)活動只是應(yīng)付完成，沒有學(xué)習(xí)的快樂或動力等情況。另外，課堂教學(xué)中很多學(xué)生屬于“接受者”，只是簡單、機(jī)械式學(xué)習(xí)，練習(xí)中沒有一點(diǎn)激情，導(dǎo)致課程處于“平靜的水面”。針對這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教學(xué)需要實時反思到底是教師教的原因，還是學(xué)生學(xué)的原因，還是師生共同的原因。只有找到問題的所在，有針對性地進(jìn)行優(yōu)化或改進(jìn)，才能取得教學(xué)的最大效益。從長期的理論研究與實踐來看，開展分層教學(xué)能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，使不同層級的學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程中找到或發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，在充滿自信的狀態(tài)下大膽、主動地參與練習(xí)，在練習(xí)中挑戰(zhàn)自我，感受運(yùn)動所帶來的最大快樂。當(dāng)然，我們在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)活動場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生之間、生生之間的互動，讓學(xué)生帶著問題去嘗試體驗、去對比練習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為一種有意義、有意思的活動，使學(xué)生有主動參與、樂于練習(xí)的積極心理，使課堂教學(xué)充滿無限的魅力。

小學(xué)階段的體育教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一門學(xué)科，在強(qiáng)調(diào)知識與技能學(xué)習(xí)的前提下，我們要考慮學(xué)生此階段的身體發(fā)育等情況，要認(rèn)識到身體差異性所產(chǎn)生的不同學(xué)習(xí)效果，特別是一些身體素質(zhì)相對較弱的學(xué)生，我們更要從心理上加以引導(dǎo)，用最有吸引力的方式讓他們從活動中得到鍛煉和提高，讓他們從“不會”到“學(xué)會”，從“學(xué)會”到“會學(xué)”，讓他們慢慢地適應(yīng)和享受體育學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。

（二）關(guān)注個體差異，享受學(xué)習(xí)樂趣

每個人的身體素質(zhì)有很大一部分都來自先天的遺傳。因此，每一個學(xué)生的身體素質(zhì)的原始狀態(tài)也是截然不同的。就小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們處于6～12周歲的年齡段，還未形成自覺的身體鍛煉的習(xí)慣，但是他們身體素質(zhì)發(fā)展的可塑性很強(qiáng)，需要他人的指導(dǎo)與幫助。因此，小學(xué)課堂教學(xué)這種形式就顯得尤為重要。如何在課堂教學(xué)中高效地實施分層教學(xué)，筆者認(rèn)為首要的是對學(xué)生的身體素質(zhì)狀態(tài)、體能特征等進(jìn)行基礎(chǔ)摸底與分析歸類，視具體的情況而定，避免一刀切的現(xiàn)象，讓每一個學(xué)生都能有的放矢。

本文就一年級并腳跳短繩的教學(xué)如何實施分層教學(xué)進(jìn)行了課堂教學(xué)實踐和探索，取得了較好的教學(xué)效果。主要是將所有學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)層級，針對每一個層級設(shè)置所要完成的目標(biāo)任務(wù)，有最低學(xué)習(xí)目標(biāo)，有最高學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這樣的分層目標(biāo)使學(xué)生有積極向前的學(xué)習(xí)動力，不會因為目標(biāo)太高而主動放棄。對于那些基本運(yùn)動能力相對較弱的學(xué)生，我們給他們量身定制初級目標(biāo)，只要能“跳起來”就行，讓他們從心理上不抵觸、不畏懼、不害怕。隨著“跳起來”的次數(shù)越來越多，我們再給他們提出技術(shù)動作的要求，以此提高他們跳繩的成績，使每一個學(xué)生都能在重復(fù)的跳繩中獲得“跳起來”的樂趣和成功感。

二、巧用分層，激發(fā)學(xué)習(xí)力

（一）滿足自我發(fā)展，實現(xiàn)適應(yīng)分層

如何在并腳跳短繩的教學(xué)中實施分層教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，用怎樣的實際操作去實踐，是需要我們思考的。筆者通過勤觀察的方式詳細(xì)地了解了一年級學(xué)生的基本跳繩能力以及在跳繩方面的技術(shù)不足等實際情況，對他們進(jìn)行了科學(xué)合理的層級分組，并認(rèn)真記錄了他們的原始跳繩成績，以此來對比教學(xué)，讓學(xué)生在一段時間后有充分的提高和收獲。

一分鐘跳短繩作為《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的必測內(nèi)容之一，從小學(xué)一年級入學(xué)的10月份開始就要進(jìn)行第一次的測試并上報數(shù)據(jù)。根據(jù)一年級新生入學(xué)的實際情況來看，剛?cè)雽W(xué)的他們還未完全適應(yīng)小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)，對小學(xué)體育學(xué)習(xí)的內(nèi)容也較為陌生。怎樣在規(guī)定的時間內(nèi)將一年級新生的跳繩較好地教學(xué)、測試，并按時上報數(shù)據(jù)等，是一個比較棘手的問題。他們不僅需要掌握正確的技術(shù)動作，還要提高跳繩的成績，這給一線的體育教師和一年級新生帶來了不小的挑戰(zhàn)。筆者針對教學(xué)現(xiàn)狀，在組織一年級新生并腳跳短繩練習(xí)中，首先通過學(xué)生自由的跳繩練習(xí)來仔細(xì)觀察學(xué)生的搖繩基礎(chǔ)、跳繩速度、跳繩節(jié)奏以及身體的協(xié)調(diào)情況等。通過整體的評估與分析將學(xué)生合理安排在不同層級的學(xué)習(xí)梯度上，大致分為4個層級：動作輕松且連續(xù)完成30個以上的、連續(xù)完成10個以上的（動作基本協(xié)調(diào)）、間斷完成2～3次的（動作不穩(wěn)定、身體配合不太協(xié)調(diào)）、一個也不會跳的。只要各層級的學(xué)生能重復(fù)地多練習(xí)，就能很容易地達(dá)到當(dāng)前層級的目標(biāo)值。這種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力的方法，使每一個學(xué)生在不同層級的練習(xí)中得到了進(jìn)一步的提升。

（二）突出學(xué)生主體，實現(xiàn)分層遞進(jìn)

分層教學(xué)最主要的形式就是給每一個層級的學(xué)生設(shè)定其所能達(dá)到的目標(biāo)，這些目標(biāo)的達(dá)成都應(yīng)該在他們的能力范圍內(nèi)，采取相應(yīng)的練習(xí)手段讓學(xué)生參與其中。如果所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)還是“大一統(tǒng)”的情況，那必然導(dǎo)致一部分學(xué)生無法參與，另一部分學(xué)生無事可做，根本不能實現(xiàn)讓每一個學(xué)生受益的課標(biāo)理念，那學(xué)生分層也就變得沒有任何意義了。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的分組學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容，給不同層級的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的遞進(jìn)發(fā)展。一年級并腳跳短繩教學(xué)中，針對不會并腳跳短繩組的學(xué)生時，我們制定的目標(biāo)是跳繩基本動作的練習(xí)，從徒手的協(xié)調(diào)練習(xí)開始，只要能夠完成徒手的連續(xù)動作就可以到上一個層級組去嘗試有繩的練習(xí)。針對可以連續(xù)跳10個以上的學(xué)生組時，我們主要是糾正他們動作的熟練及動作輕松，采用輔助器械的辦法讓他們越跳越多。針對連續(xù)并腳跳短繩達(dá)到30個以上的學(xué)生組時，我們要求他們在熟練掌握技術(shù)動作的基礎(chǔ)上提高定時跳、定位跳、PK跳的成績，提高跳繩的速度和增強(qiáng)體能。也可以嘗試其他形式的跳繩方法，提高身體的協(xié)調(diào)與控制能力。給不同層級的學(xué)生制定相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)生在練習(xí)并腳跳短繩時更加有方向、更加有挑戰(zhàn)的積極性、更有活力，讓課堂學(xué)習(xí)充滿歡聲笑語。

綜上所述，在小學(xué)階段進(jìn)行分層教學(xué)是合適的，但是我們要遵循學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的難易程度，著重從學(xué)生的實際能力、教學(xué)內(nèi)容的差異以及教學(xué)評價構(gòu)建等多方面開展有效的分層預(yù)設(shè)，不斷探索分層教學(xué)法的應(yīng)用策略，更好地培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。