借助教材學(xué)習(xí)微寫作

林靜

語文教材就是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重要范例。教材課后“積累拓展”部分和單元寫作指導(dǎo)設(shè)計(jì)都是建立在課文閱讀的基礎(chǔ)上，以課文閱讀為媒介，引導(dǎo)學(xué)生從教材中汲取寫作營養(yǎng)。在教材學(xué)習(xí)中進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，是學(xué)生掌握寫作方法和提高寫作能力的重要渠道。跟著教材學(xué)習(xí)微寫作可作為隨堂練筆，也可作為家庭作業(yè)，形式多樣，不拘一格，可以很好地實(shí)現(xiàn)讀寫互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）指出：“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律?！辈烤幇嬲Z文課程就是依據(jù)課標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，不僅注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，還重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵，掌握語文應(yīng)用規(guī)律。

如何引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫呢？筆者認(rèn)為教材是學(xué)習(xí)寫作的最好范本，閱讀教材，向教材學(xué)習(xí)寫作是一條捷徑。只要做個(gè)有心人，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一篇文章都有值得借鑒學(xué)習(xí)的地方，小至句子、段落，大至文章結(jié)構(gòu)、立意、語言等，都值得學(xué)習(xí)借鑒。

微寫作是一種篇幅短小、內(nèi)容集中、形式靈活、能迅速反映生活的寫作樣式。因此種寫作小巧而微，故人們將其定義為“微寫作”。微寫作形式多樣，靈活自由，教師可根據(jù)單元寫作指導(dǎo)設(shè)計(jì)微寫作內(nèi)容，可借助課后“積累拓展”部分開展微寫作訓(xùn)練，也可根據(jù)課文特點(diǎn)隨堂設(shè)計(jì)微寫作訓(xùn)練活動(dòng)。

下面，筆者以部編版七年級上冊語文教材為例，談?wù)勗谥笇?dǎo)學(xué)生通過課文閱讀進(jìn)行微寫作過程中的幾點(diǎn)做法：

一、根據(jù)單元作文設(shè)計(jì)主題，得到微寫作的靈感

部編版語文教材，注重聚焦讀與寫的鏈接，在設(shè)計(jì)單元閱讀活動(dòng)的同時(shí)，還設(shè)計(jì)了單元寫作指導(dǎo)。如七年級上冊的單元作文設(shè)置“熱愛生活，熱愛寫作”“會(huì)記事”“寫人要抓住特征”“思路要清晰”“如何突出中心”“發(fā)揮聯(lián)想和想象”六個(gè)專題，都是跟單元課文相對接，根據(jù)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。

“微寫作”可緊扣這些主題展開訓(xùn)練。如第六單元學(xué)習(xí)想象文章，在學(xué)習(xí)《天上的街市》和《皇帝的新裝》時(shí)，就能體會(huì)到想象與聯(lián)想的魅力。教師可引導(dǎo)學(xué)生借助想象與聯(lián)想擴(kuò)寫《天上的街市》，也可重新創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事——《天街奇遇》或續(xù)寫、改寫《皇帝的新裝》。這類微寫作要求學(xué)生深入閱讀文本，理解文章內(nèi)容、主旨，把握人物性格特征和心理發(fā)展軌跡及命運(yùn)走向。在充分理解文章的基礎(chǔ)上，展開聯(lián)想與想象，對文章進(jìn)行再創(chuàng)造，完成微寫作訓(xùn)練。

第五單元是有關(guān)人與動(dòng)物相處的文章，在教學(xué)本單元內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考人與自然的關(guān)系，加強(qiáng)對人類自我的理解與反思，學(xué)會(huì)尊重并善待動(dòng)物。這些課文寫什么，怎么寫，打動(dòng)人心扉的是什么，學(xué)生的思維會(huì)隨文章閱讀而推進(jìn)。課后，可以設(shè)計(jì)這樣的微寫作題目：“人與動(dòng)物都是大自然的一份子，共同生存于地球村。同學(xué)們，你心中有難忘的與小動(dòng)物相處的情景嗎？請借鑒本單元的動(dòng)物文章的寫法，寫一篇小短文吧！”在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元課文描寫動(dòng)物使用的手法，如運(yùn)用擬人化的筆法、細(xì)致入微的描寫方法、融情于物等，這樣，學(xué)生在寫作時(shí)就更有章可循了。

聚焦單元閱讀主題設(shè)計(jì)微寫作，要在充分閱讀單元文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)單元選材、主題或?qū)懽鞣椒?，選擇微寫作訓(xùn)練的切入點(diǎn)。在設(shè)計(jì)微寫作題目時(shí)，教師要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活或調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，做到心中有物、心中有感，再運(yùn)用所學(xué)的寫作方法進(jìn)行創(chuàng)作。

二、根據(jù)課后“積累拓展”部分的語用題開展微寫作

許多心理學(xué)家提出了“模仿說”，他們認(rèn)為人類社會(huì)的一切行為都是在模仿的基礎(chǔ)上獲得的，同樣初學(xué)寫作也可借助模仿獲得寫作技巧。語文教材可供模仿的點(diǎn)有很多，立意、選材、構(gòu)思、藝術(shù)手法至語言技巧與風(fēng)格均值得模仿。

部編版許多課文后“積累拓展”部分會(huì)設(shè)計(jì)語用題。其中有景物描寫方法的借鑒，如《濟(jì)南的冬天》第五題：“借鑒課文的某些寫法，就你家鄉(xiāng)的風(fēng)景寫一個(gè)片段。注意抓住特點(diǎn)來寫，不少于200字?！苯虒W(xué)本課時(shí)，肯定會(huì)重點(diǎn)分析第四段的景物描寫，再引導(dǎo)學(xué)生回憶家鄉(xiāng)或印象深刻的某地美景，借鑒文中第4段寫景的方法，運(yùn)用擬人、比喻的修辭手法，按照從高到低的順序，寫一個(gè)片段。

有對句式的借鑒設(shè)計(jì)，如《從百草園到三味書屋》后第4大題的第3小題：仿照這段文字（第2段），描寫一處景物，用上“不必說……也不必說……單是……”這個(gè)句式，并注意合理安排描寫的順序，運(yùn)用多種描寫方法，200字左右。在講授該課時(shí)，可讓學(xué)生聚焦校園美景，觀察校園景物，發(fā)現(xiàn)美妙之處，用該句式向小學(xué)同學(xué)介紹初中校園。因?yàn)橛恤斞赶壬奈恼路独?，學(xué)生可以很快確定寫作思路，將觀察到的諸多校園景物用“不必說……也不必說……單是……”這樣的句式串聯(lián)起來，逐一向同學(xué)介紹新校園的美景。

教材中也有對文章人物評價(jià)的設(shè)計(jì)，如《植樹的牧羊人》“閱讀與拓展”部分設(shè)計(jì)了這樣的微寫作題目：“學(xué)習(xí)了《植樹的牧羊人》，我們都不禁為牧羊人的無私與毅力所折服。我們所處的社會(huì)也有很多默默“種樹”的人，他們以非凡的毅力，辛勤耕耘，種植著希望和幸福。你認(rèn)識(shí)或聽說過這樣的人嗎？試為他寫一段文字，記錄他的事跡，并寫出你的評價(jià)和感受?！?/p>

這種評價(jià)式的語言運(yùn)用題相對來說難度會(huì)大一點(diǎn)，要求學(xué)生對人物有深刻的認(rèn)識(shí)，還得進(jìn)行拓展延伸，由文中人物形象特性探究社會(huì)某一類人的共性，經(jīng)思維加工，理解建構(gòu)，語言組織表達(dá)，加以評價(jià)并談出感受。放眼社會(huì)，學(xué)生可選擇的對象有很多，凡是默默付出、默默奉獻(xiàn)的人物，如快遞員、衛(wèi)生保潔員、門衛(wèi)保安、垃圾分類員、街上小攤販、司機(jī)等，都可以作為寫作的對象。學(xué)生要根據(jù)日常的觀察積累，選擇自己感受最深的人寫，這樣的文章才更有真情實(shí)感。確定寫作對象后，要認(rèn)真思考，寫作對象身上有什么閃光點(diǎn)吸引了自己，觸動(dòng)了自己，自己最大的感受是什么，如何評價(jià)他（她）。

根據(jù)課后“積累拓展”部分設(shè)計(jì)的語用題進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，更切合該篇課文所學(xué)的微能力點(diǎn)，形式很自由，可借鑒寫作手法，可仿寫句式，可對文本塑造的形象進(jìn)行評價(jià)，也可拓展延伸，與學(xué)生的生活實(shí)踐形成鏈接，尋找與教材形象相似的對象進(jìn)行創(chuàng)作等。因此，建立課文與微寫作的思維鏈接至關(guān)重要，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，提煉出有章可循的寫作方法，鏈接生活實(shí)際，激活微寫作思維，再訴諸筆端。

三、根據(jù)文章的特點(diǎn)開展隨堂微寫作訓(xùn)練

課堂是讀寫互動(dòng)的極佳時(shí)機(jī)。因課堂時(shí)間有限，所以微寫作這種訓(xùn)練模式備受青睞。在課堂上，學(xué)生沉浸在文本閱讀中，此時(shí)，若適時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)微寫作訓(xùn)練題目，可收到事半功倍的效果。

如在教授《植樹的牧羊人》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)練筆活動(dòng)：

【人物訪談】假如你是記者，你有幸對植樹的牧羊人艾力澤·布菲做一次人物專訪，你最想了解哪些信息？如果通過鏡頭展現(xiàn)人物，你會(huì)拍攝故事中的哪個(gè)鏡頭？并說說拍攝理由。

【擬寫推薦語】假如你想把植樹的牧羊人艾力澤·布菲推薦為“2020年感動(dòng)中國十大外國人物”，請結(jié)合他的事跡、精神為他擬寫一段推薦語。

對于人物訪談，學(xué)生往往比較陌生，在課堂實(shí)施過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生回憶電視上所看到的人物訪談，如《魯豫有約》，了解人物的特點(diǎn)對激發(fā)受眾興趣的重要性。課堂設(shè)計(jì)對植樹的牧羊人的人物專訪，信息點(diǎn)來自文本，需要學(xué)生閱讀文本，搜集適合的信息。學(xué)生根據(jù)文本設(shè)計(jì)問題，再根據(jù)問題選擇拍攝角度，運(yùn)用語言進(jìn)行描述。這個(gè)設(shè)計(jì)不僅涉及動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)，還涉及鏡頭選擇和用語言描述鏡頭等問題，這里有一個(gè)從文本到問題設(shè)計(jì)到鏡頭選擇，再到語言描述的過程，需要進(jìn)行高階思維。

推薦語對于學(xué)生來說并不陌生，但撰寫推薦語需要從素材中提取有價(jià)值的東西，需要進(jìn)行思維加工。為了讓學(xué)生寫出更有水平的推薦語，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者選取了2019年感動(dòng)中國人物——中國女排的【推薦語】作為示例，讓學(xué)生了解“推薦語”的寫法。再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面了解到的牧羊人所做的事及其意義，進(jìn)行推薦語的設(shè)計(jì)。

通過這兩項(xiàng)活動(dòng)，教師可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，又能引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，分析人物形象，使牧羊人的形象更豐滿，還能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀批注能力。閱讀可以激發(fā)寫作因子，寫作又能加深學(xué)生對人物的理解。

隨堂微寫作還可以模仿課文某些句子的表達(dá)方式。如教學(xué)《再塑生命的人》時(shí)，可設(shè)計(jì)學(xué)生摹寫最后一段的后兩句：“……記得那個(gè)美好的夜晚，我獨(dú)自躺在床上，心中充滿了喜悅， 企盼著新的一天快些來到。??！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”

這幾句是心理描寫的典范，有別于常規(guī)的心理描寫。如學(xué)生摹寫：“還記得那個(gè)微風(fēng)拂面的清晨，我站在窗臺(tái)邊，看著窗外暗淡的樹木漸漸明晰，我的心中充滿了期待，迎接著在天邊緩緩上升的新一天的太陽。?。∈澜缟线€有比我更快樂的孩子嗎？”

比如第8段第一句：“我們沿著小路散步到井房，房頂上盛開的金銀花芬芳撲鼻?！边@是運(yùn)用嗅覺和視覺描寫來表述“散步”這一動(dòng)作，通過景物描寫將簡單的一個(gè)動(dòng)作渲染得格外美好。如學(xué)生摹寫：“我踏著鋪滿金色葉子的小路奔向?qū)W校，陽光透過樹枝，盈滿一道又一道的美麗光芒，我來不及嗅嗅那些黃葉的怡人氣味?！?/p>

學(xué)生在寫作時(shí)，對時(shí)間的介紹往往喜歡用“今天”“晚上”“在我?guī)讱q的時(shí)候”等概念化的語言，這樣的語言表達(dá)干巴巴的，缺乏美感。《走一步，再走一步》一文描寫時(shí)間的語句很有個(gè)性，值得學(xué)生摹寫借鑒，比如“時(shí)間在慢慢地過去。影子在慢慢拉長，太陽已經(jīng)沒在西邊低矮的樹梢下，夜幕開始降臨”，這幾句話既寫出了時(shí)間的推移，又暗示了人物心理的變化，極富表現(xiàn)力，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀并摹寫。

在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，還可以設(shè)計(jì)借鑒課文捕鳥的動(dòng)作描寫?！皰唛_”“露出”“支起”“撒”“系”“牽”“拉”“罩”等一系列動(dòng)詞描寫了捕鳥的過程，這些細(xì)節(jié)描寫非常傳神，能使讀者猶如身臨其境。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，可以感受動(dòng)作描寫的魅力，調(diào)動(dòng)各種感官，回憶做某事的一系列動(dòng)作，并進(jìn)行思維加工，用語言表達(dá)出來。

教材中那些優(yōu)美而傳神的語句是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最好范例，教師在講授課文時(shí)，需根據(jù)文本的實(shí)際情況進(jìn)行課堂微寫作訓(xùn)練。尋找可作為微寫作訓(xùn)練的觸點(diǎn)，鏈接生活，引導(dǎo)學(xué)生寫出富有個(gè)性的微作文。這樣，可以讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀和寫作互動(dòng)的思維習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀文本的同時(shí)又訓(xùn)練了寫作，在讀寫互動(dòng)的過程中建立閱讀與寫作的思維鏈接。

葉圣陶說：“閱讀，是內(nèi)化的吸收，是對祖國語言文字理解的過程;作文，是外化的表達(dá)，是對祖國語言文字運(yùn)用的過程。所以，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文又作用于閱讀。要想很好地完成中學(xué)語文教學(xué)任務(wù)，必須把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)緊密結(jié)合起來。”而語文教材無疑是學(xué)生閱讀和寫作的最好載體，我們要充分挖掘教材的閱讀文本，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的微寫作活動(dòng)。以讀促寫，以寫促思，寓思于讀，實(shí)現(xiàn)讀寫互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

從教材中學(xué)習(xí)微寫作，使閱讀成為寫作基礎(chǔ)，微寫作又反過來加深學(xué)生對課文的理解，讀與寫相互促進(jìn)，相輔相成。在閱讀優(yōu)秀作品時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫作技巧，從而汲取寫作營養(yǎng)。

新課標(biāo)指出，在語文教學(xué)中，教師要“鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合”。而建立在教材基礎(chǔ)上的讀寫互動(dòng)，適時(shí)擇時(shí)地進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，可以使學(xué)生讀出文本精髓，外化為微寫作，反過來又加深對文本的理解。在這個(gè)循環(huán)過程中，學(xué)生的思維就像橋梁一樣，把讀與寫有機(jī)連接起來。