淺談雙減政策下的小學數(shù)學作業(yè)設計

張政

摘要：在雙減政策的影響下，小學數(shù)學的作業(yè)設計應該進行改變，以此配合雙減教育，促進學生學習的減負增效?；诖耍疚膶﹄p減政策下小學數(shù)學作業(yè)設計的要求、雙減政策下的小學數(shù)學作業(yè)設計進行分析。

關鍵詞：作業(yè)設計;小學數(shù)學;雙減政策

引言：在雙減政策的要求下，應該降低學生在課內(nèi)作業(yè)、課外培訓方面的過大壓力，而在學校教育中，學生學習的壓力，主要從教師設計的作業(yè)中體現(xiàn)。因此，為響應雙減政策，教師需要重新思考數(shù)學作業(yè)的設計方法。

雙減政策下小學數(shù)學作業(yè)設計的要求

在雙減政策的影響下，結(jié)合數(shù)學教學的目標，作業(yè)設計一般要遵循以下要求：

1、作業(yè)的量應該合理;

2、作業(yè)能鍛煉學生各項能力;

3、作業(yè)不應該局限在書面作業(yè)的單一形式中[1]。

雙減政策下的小學數(shù)學作業(yè)設計

（一）設計合理的作業(yè)

1、理論分析

雙減要求減輕學生的作業(yè)負擔，因此，教師首先要設計數(shù)量合理，質(zhì)量及難易度都合理的作業(yè)[2]。而作業(yè)的合理性，體現(xiàn)在它和學生能力的適應性上。教師需要了解學生的年齡特征、學習狀況，結(jié)合自身教學的經(jīng)驗，對作業(yè)合理設計，并結(jié)合學生完成作業(yè)的狀況，對作業(yè)量再進行調(diào)整。

2、實踐案例

如，在“10的乘法”教學中，要求學生能對10的乘法形成過程有所了解，對其含義進行理解，能熟練完成10的乘法相關計算，掌握其中的計算法則，并結(jié)合實際，提高解決問題的個人能力。根據(jù)這些教學的目標，結(jié)合學生的特征，教師一般在設計作業(yè)時，會設計給學生很多10的乘法練習題，期望通過學生的大量練習，使其掌握本節(jié)的乘法知識。但實際上，這種作業(yè)容易使得學生形成倦怠心理，很多學生因難以盡快完成作業(yè)，對數(shù)學學習會降低興趣。所以，在雙減政策的影響下，教師在作業(yè)設計中，應該將運算作業(yè)的量適當降低，但保障學生能在作業(yè)中練習10的乘法簡單運算、10×0=？的計算能力，并能完成“小兔子每天拔5根蘿卜，求它十天能拔多少根蘿卜？”等的計算題。在對作業(yè)質(zhì)量合理控制，并保障題型的豐富，題目難度的適中后，學生無需承擔較大的作業(yè)負擔，但也能在作業(yè)練習中鍛煉10的乘法計算能力，提高其學習效果及興趣，保障數(shù)學教學響應雙減政策。

（二）設計開放性的作業(yè)

1、理論分析

在雙減政策的落實前，很多教師為鍛煉學生能力，會安排學生完成大量作業(yè)練習[3]。而在雙減影響下，作業(yè)的量受到了限制，教師便要考慮作業(yè)設計的質(zhì)量。教師應該結(jié)合教學目標，設計考察學生各項能力的開放性作業(yè)，避免作業(yè)設計的重復性，強調(diào)作業(yè)設計的綜合性。

2、實踐案例

如，在“4的乘法”教學中，要求學生能對4的乘法口訣熟練掌握，并會計算和4相關的簡單混合運算，在計算中培養(yǎng)探究、推算及問題解決等等能力。在傳統(tǒng)作業(yè)的設計中，同樣地，教師會考慮到學生能力，為保障學生的學習效果，安排學生進行大量的數(shù)學計算，期望在題海戰(zhàn)術(shù)中提高學生能力。但實際上，這種方式只會降低學生數(shù)學學習的主動性，部分學生也會認為作業(yè)比較簡單，喪失完成作業(yè)的主動性。所以，在雙減政策的影響下，教師應該設計能對學生能力進行考察，有一定開放性的作業(yè)。在作業(yè)中，應該設計梳理所學乘法知識的作業(yè)，同時，為鍛煉學生的計算能力，可以設計4×5=？/4×2-3=？等計算題。最后，為考查學生對4的乘法的運用能力，教師可以設計如“小兔子每天能種5棵樹，在這樣種了四天后，第五天它種的樹比之前每天種的樹多兩顆，問小兔子五天一共種了多少棵樹？”等問題。在這種問題中，它的綜合性比較強，不僅考查學生計算的能力，也會考查學生分析問題等的能力，當學生能正確解題時，則表明其數(shù)學能力較強。

（三）設計趣味實踐的作業(yè)

1、理論分析

在數(shù)學教學中，書面性的作業(yè)設計比較常見，而實際上，要培養(yǎng)學生運用數(shù)學的能力，教師也應該布置一些非書面性，趣味實踐的作業(yè)，將數(shù)學放在生活場景中，促使學生在生活中，思考及解決數(shù)學上的問題。教師應該結(jié)合實際，找到新課知識、實際生活的聯(lián)系，把握好社會實踐等類型作業(yè)設計的次數(shù)、規(guī)則等等方面，促使學生在綜合型的學習活動中，不僅提高數(shù)學能力，也提高其他的綜合能力。

2、實踐案例

如，在平均數(shù)的學習后，要求學生能根據(jù)平均數(shù)的概念，去解決一些簡單的問題，培養(yǎng)使用平均數(shù)解決實際問題的能力。在雙減政策的影響下，教師在對書面作業(yè)設計同時，還可以設計實踐性的作業(yè)。如，教師可以要求學生，利用自己的平均步幅和平均步數(shù)來測量學校走廊的長度，將平均數(shù)的知識對應到生活中，對平均數(shù)進行真正的實踐運用。此外，在條件允許下，教師也可以鼓勵學生，使其對自家汽車每天的行駛表、行駛情況等進行觀察了解，然后通過計算，求出一周中汽車每天的實際行程數(shù)，再進一步根據(jù)汽油的單價，求出每個月汽車需要消耗多少油費等等。在這些實踐作業(yè)的影響下，學生對平均數(shù)的認識不再片面，他們能夠真正理解平均數(shù)，對其簡單應用，使其學習過程總體體現(xiàn)會學、慧學的理念，真正鍛煉學生應用數(shù)學的個人能力。

結(jié)束語：在雙減政策的影響下，小學數(shù)學的教學活動受到了影響，而對應的，數(shù)學作業(yè)的設計活動也需要做出改變。在雙減作業(yè)的設計中，教師要響應雙減政策的號召，把握數(shù)學教學的目標，結(jié)合學生的實際特征和需求，并對作業(yè)設計結(jié)合實際進行調(diào)整改善，最終形成數(shù)學作業(yè)的科學設計模式，更好地促進學生的數(shù)學學習。

參考文獻：

[1]肖敏.基于“雙減”政策下小學數(shù)學分層作業(yè)設計的探究[J].休閑，2021（24）：1.

[2]葉桂麗.基于雙減政策的小學數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化[J].文理導航：教育研究與實踐，2021（12）：2.

[3]游學軍.“雙減”背景下小學課后服務質(zhì)量提升的策略[J].教學與管理，2021（32）：4.