任務型教學法在中職英語教學中的應用探究

鄧雪俠

摘要：現(xiàn)如今中職教育工作逐步發(fā)展，各個學科教育改革工作也深度落實。從中職英語教學來看，教師轉變傳統(tǒng)的教學思路，使用任務型教學法，是對教學工作的創(chuàng)新與突破，有助于提升中職生的英語學習水平。教師在課堂上使用任務型教學法，能夠幫助學生提升自我學習能力，并充分展現(xiàn)學生的學習主體地位。在教學工作之中，教師主要是從閱讀、寫作、聽力幾個方面開展工作，分析任務型教學法的應用形式，以及在提升學生語言能力方面的具體策略，是本文重點研究的內容。

關鍵詞：任務型教學法;中職英語;教學策略

引言：任務教學應用于英語課堂之中，要求教師關注學生的學習需求，鼓勵學生在實踐之中學會應用知識，發(fā)展自我的學習興趣。通過任務驅動的方式，學生的學習興趣提升，慢慢地學生在課堂之中能提升學習主動性。分析任務教學法的應用形式，找出該教學方法的應用優(yōu)勢，本文將結合實踐具體分析如下：

中職英語教學實際情況，以及教學要求

（一）實際情況

在中職學校教育教學階段，教師會發(fā)現(xiàn)學生的入學成績通常不理想，而且學生的思想意識、行為習慣有諸多的不足，學生的態(tài)度不端正，或者自身的目標不明確，會限制自我的發(fā)展。學生的英語學習基礎不佳，而且進入中職學習階段，對絕大多數(shù)學科的學習缺乏自信心，那么學生在課堂上不夠積極主動，也不會開口講英語，或者動腦去構思一篇精美的英語作文[1]。出現(xiàn)這種情況，顯然是學生不能主動配合教師的結果。在英語課堂之中，多半是教師講解，學生在臺下走神、交頭接耳等情況，學生的態(tài)度問題，也會給教師帶來極大的壓力，因此應用新的教學法，改變中職英語教學的狀況，就極為關鍵。

（二）教學要求

按照課程改革的要求，教師在英語教學階段，要幫助學生學會應用語言知識，使得學生貼近現(xiàn)實生活學習英語，或者在英語學習階段，感受職場的氛圍。教師幫助學生主動探究，并與其他同學建立一種良好的合作關系，建立良好的教學氛圍，且教師尊重學生的差異性，能夠根據(jù)學生的個性發(fā)展需求，完善英語教學方案。使用任務教學的方式，能夠大大提升中職英語教學效率，而且能夠給學生帶來一種積極的引導，不斷激發(fā)學生的學習潛能，因此教師要結合學生實際情況，圍繞任務教學開展有益實踐。

中職英語教學應用任務型教學法的策略

（一）加強閱讀教學，確定學習任務

閱讀在中職英語課程中的占比較大，學生在日常學習階段，接觸較多的便是閱讀，可以說要掌握英語知識，最基礎的“輸入”環(huán)節(jié)便是閱讀，這對學生個人能力拓展有關鍵影響。傳統(tǒng)的中職英語課堂，教師使用的方案與初中、高中的英語教學雷同，對于中職生來講有一定的難度。教師使用任務型教學的策略，布置相應的閱讀任務，讓學生從易到難完成英語學習，在過程中學生能夠將自主學習、創(chuàng)新探索緊密聯(lián)系起來，認真思考閱讀材料與現(xiàn)實社會之間的關系[2]。在任務驅動之下，學生的閱讀學習有側重點，還會去嘗試不同的閱讀方法，比方說精讀、略讀等形式，在英語學習階段有的放矢，那么學習效率大大提升。

（二）優(yōu)化聽力教學，實現(xiàn)任務驅動

中職生在英語學習階段，經(jīng)過實踐探究能夠認識到，聽力學習在課堂之中的占比較大，而且是人們在日常生活、交流互動階段，頻繁進行的一項技能探索。在中職英語學習階段，聽力對學生的語言學習有關鍵影響，而學生的學習能力不足，想要拓展自我的技能難度較大。教師要改進傳統(tǒng)的聽力教學形式，而是利用任務教學的方式，構建豐富的教學情境。教師讓學生在聽力練習階段，認識到英語與漢語的巨大差異，一方面要幫助學生找出學習規(guī)律，另一方面讓學生主動參與情境之中，如同日常對話一般使用英語。教師做好聽力材料的設計，幫助學生主動思考與實踐，這樣一來在課堂上，學生彼此之間的互動性提升，還能提升自我的合作能力。學生通過不同的交流方式，來訓練自我的聽力能力，完成聽力訓練的目標，慢慢地學生適應能力提升，在學習過程中也會逐步掌握主動權。

（三）做好任務后期指導，優(yōu)化寫作教學

教師在“ChineseFestivals”這方面知識講解階段，確定以元宵節(jié)為主的學習任務，讓學生選定自己感興趣的內容，在課前搜集相應的資料，課堂上做好詳細的介紹。教師要幫助學生靈活應用以前所學的知識，而且要盡可能地將節(jié)日、中國傳統(tǒng)節(jié)日區(qū)分開來。在前期的學習或探索階段，學生搜集各種文字材料，能夠形成知識鞏固、遷移的基本目標。而且在過程中學生對不同國家的節(jié)日有不同的了解，通過課堂交流，學生能夠提升自我的民族認同感，交換搜集的材料，以閱讀的方式去探索，學生的學習體驗感更豐富[3]。在課堂教學結束之后，教師可以鼓勵學生應用知識，學會用現(xiàn)有的知識去解決問題，教師布置“節(jié)日準備活動”的主題，讓學生書寫一篇文章，將自己的所見所感用文字表達出來。那么中職生的英語學習，在任務驅動之下富有層次感，學生的語言學習意識逐步提升，慢慢地對英語學習的熱情，也逐步激發(fā)出來。

結束語：

中職英語教師采用任務驅動的教學方案，能夠實現(xiàn)對學生的積極引導，給學生帶來一種新奇的學習體驗。傳統(tǒng)的中職英語教學有諸多弊端，教師實現(xiàn)教學突破，讓學生在閱讀、語法學習方面，能夠不斷激發(fā)學習意識，并有效應用語言知識，使得學生鞏固學習基礎，實現(xiàn)英語學習的有益嘗試，對學生的未來發(fā)展有積極作用。

參考文獻：

[1]陳麗嬋.探究任務型教學法在中職英語教學中的應用[J].開封教育學院學報，2013，000（008）：148-149.

[2]寇博聞.任務型教學法在中職英語聽力教學中的應用研究[D].天津師范大學，2014.

[3]魏永霞.任務型教學法在中職英語閱讀課教學中的應用[D].內蒙古師范大學，2014.