如何實現(xiàn)小學語文深度學習的教學策略探究

張曉倩

摘要：在小學階段，學生的語文深度學習具有重要意義。本文闡述了小學語文深度學習的概述及重要性，提出了如何實現(xiàn)小學語文深度學習的教學策略，旨在為小學語文教師的語文教學獻言建策。

關鍵詞：小學語文;深度學習;教學策略

引言

在小學語文教學中，教師不僅要讓學生理解基本的語文知識點，還要引導學生深刻理解教學內容。深度學習既是一種新型的教學方式，也是教師教育教學的新理念，對小學語文教學活動具有重要意義。但是當前小學語文深度學習的現(xiàn)狀不容樂觀，很多學生的語文學習過于表面，沒有深刻理解知識點。因此，語文教師應當積極探索如何實現(xiàn)小學語文深度學習的教學策略。

一、小學語文深度學習的概述及重要性

一般而言，深度學習的概念都是與淺層學習的概念相提并論。國外學者認為深度學習是指學生在學習的過程中，能夠將新學的知識點轉化為自己的知識并融入原有的知識體系，同時學生能夠將這些知識點遷徙到新的教育教學情境之中，有助于學生思維能力的發(fā)展[1]。在我國學者看來，深度學習是一種全新的教育教學理念，主要是指學生學習完新的知識點之后，將其與自身原有的知識體系相融合，讓原有的知識遷移到一個新的教育教學情境之中，以此幫助學生解決在學習過程中遇到的各種問題[2]。因此，小學語文深度學習可以簡單理解為在小學語文教學過程中，語文教師引導學生圍繞一個具體的學習任務，并引導學生主動參與語文學習活動，在這個語文學習過程中學生要與同伴和教師進行積極互動，并將原有的語文知識和新學的知識相融合，讓學生不斷完善知識結構，以此幫助學生在新的教學情境中能夠解決遇到的各種問題。與此同時，在小學語文教學過程中，進行深度學習具有重要的意義。

第一，有利于學生深刻理解語文知識點，提高學生對語文閱讀的理解與應用。在小學語文深度學習的過程中，教師可以讓學生更加深刻的理解語文教學內容，不僅僅停留在表面含義上的理解，而是能夠理解語文知識背后所涉及的文化底蘊。同時，當學生能夠深刻理解語文知識點以后，學生對語文閱讀理解的能力會大大提高，有利于學生在實際生活中的運用。

第二，有利于激發(fā)學生參與語文教學活動的興趣，發(fā)揮學生在語文教學活動中的主體作用。在以往的傳統(tǒng)小學語文教學活動中，教師過于注重傳授給學生理論知識，忽視了學生的積極性與主體性。但是在深度學習過程中，教師能夠運用多種語文教學形式幫助學生進行深度學習，在這個過程中學生語文學習的積極性就會很容易被調動，從而有利于彰顯學生的主體地位。

第三，有利于促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。通常來說，深度學習是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵，也是學生語文學科成績提升的重要途徑。通過小學語文深度學習，學生的語文學科核心素養(yǎng)能夠得以培養(yǎng)和提升，同時也能促進學生的全面發(fā)展。

二、實現(xiàn)小學語文深度學習的教學策略

（一）創(chuàng)設小學語文深度學習的情境

在學生的學習過程中，興趣是其最好的老師。因此，語文教師要不斷激發(fā)學生在小學語文深度學習過程中的學習興趣。富有吸引力的教學情境是學生學習興趣的主要來源，所以語文教師要通過創(chuàng)設小學語文深度學習的情境來激發(fā)學生參與語文活動的興趣。首先，教師需要創(chuàng)設真實的教學情境，引導學生主動參與語文教學活動。例如，當學生學習部編版小學語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》的時候，教師可以在教學活動之前通過圖片的形式，向學生展示蝌蚪生長成青蛙的過程，以此激發(fā)學生對本篇課文的學習興趣。其次，教師可以運用自身的教學語言來創(chuàng)設深度學習的情境。例如，教師實施《小蝌蚪找媽媽》教學活動之前，可以用語言導入：“同學們，你們認識蝌蚪嗎？蝌蚪長什么樣子??？蝌蚪長大后會變成什么樣子？你還知道蝌蚪有哪些秘密？”

（二）挖掘小學語文深度學習的內容

在小學語文教學過程中，教學內容是學生學習和教師教學的前提和基礎，其具有重要的作用。因此，在小學語文深度學習過程中，教師需要不斷挖掘教學內容，以此為學生的深度學習提供前提條件。首先，語文教師需要對整個小學階段的語文教材進行瀏覽，并對其進行分類，篩選出有利于學生深度學習的語文課文。為此，教師可以將每一學期的課文按照主題進行分類，精心篩選深度學習的內容。例如，學生學習部編版小學語文五年級上冊的時候，教師可以以“愛國主義教育”為主題，將《圓明園的毀滅》和《少年中國說（節(jié)選）》作為教學內容進行重點教學。其次，教師可以精心篩選課外閱讀中有利于學生深度學習的內容。教師可以按照課文單元的主題教學進行拓展，豐富學生的語文課外閱讀量。

（三）創(chuàng)新小學語文深度學習的方式

為了讓學生能夠進行深度學習，教師的教學方式十分重要。為此，教師需要不斷創(chuàng)新小學語文深度學習的方式。一方面，教師可以采取小組合作的形式讓學生進行深度學習。另一方面，教師可以充分運用多媒體信息技術實施語文深度教學。例如，當學生學習部編版小學語文四年級下冊《琥珀》這一課時，教師在講解琥珀形成的過程中播放琥珀形成的動態(tài)視頻，讓學生加深對琥珀的印象。

三、結語

總而言之，深度學習是小學語文教學中的一個新型教學方式，對學生的語文學習具有重要意義。但是當前小學語文教學現(xiàn)狀不容樂觀，教師過于注重學生理論知識的學習。因此，小學語文教師務必要不斷探索如何實現(xiàn)小學語文深度學習的教學策略。

參考文獻：

[1]Marton F，R Saljo MARTON B F，SAILD J. On Qualitative Differences in Learning： I-Outcome and process[J].British Journal of Educational Psychology，1976（1）：4-11.

[2]何玲，黎加厚. 促進學生深度學習[J]. 現(xiàn)代教學，2005（5）：29-30.