小學數(shù)學“圖形與幾何”的教學策略分析

羅梅茂

摘要：小學階段的學生年齡比較小，且其心智發(fā)育不夠完善，自身的理解能力較為淺薄，這就導致小學數(shù)學教學工作的開展難度會比較大。圖形與幾何知識是小學數(shù)學教學中尤為重要的一個教學環(huán)節(jié)，該教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容具有較強的特殊性，所以，學生學習圖形與幾何知識的效率會比較低。在各種狀況下，必須要注重提升小學數(shù)學圖形與幾何教學的成效，促進學生思維能力的發(fā)展，找出當前小學數(shù)學圖形與幾何教學中所存在的問題，讓學生可以更好的把控住圖形與幾何的內(nèi)容，明確學習的重難點，為后續(xù)所開展的各項數(shù)學教學工作創(chuàng)造出必備性的條件，系統(tǒng)化的梳理數(shù)學知識。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;“圖形與幾何”;教學策略

引言

現(xiàn)階段小學數(shù)學教學過程中，小學生的認知能力與抽象思維能力往往不夠成熟，面對大量的計算題目，機械式的練習很容易產(chǎn)生強烈的逆反心理。針對這一現(xiàn)象，教師應當更加注重學生思維發(fā)展的培養(yǎng)，增強學生的空間意識，并采取不同的教學方法與策略進行教學。

一、“圖形與幾何”的教學現(xiàn)狀

（一）教師沒有明確的教學目標

在教學過程中，數(shù)學教師對教學目標的挖掘不夠深刻，沒有對學生的實際學習情況進行深入了解，沒有制訂詳細的課堂教學目標及教學進度，在很大程度上造成課堂教學無法順利實施，學生對數(shù)學學習的整體興趣與學習狀態(tài)均產(chǎn)生了不利影響。教師忽略了學生的心理年齡特征以及學習的實際需要，只針對以往教學經(jīng)驗進行課堂教學的設計，無法真正發(fā)揮課堂教學的實踐作用，只注重理論知識的灌輸，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）數(shù)學課堂教學缺乏趣味性

興趣是促進學生開展有效學習的基礎，能夠很好地幫助學生主動參與課堂教學。然而，很多教師對于較為抽象的教學內(nèi)容并未進行進一步處理，導致學生無法快速理解并掌握數(shù)學知識，不利于高效課堂的開展。

二、“圖形與幾何”的教學策略

（一）組織多樣化的觀察活動

對于“圖形與幾何”的教學，教師應當充分觀察學生在課堂中對于教學內(nèi)容與教學形式的反饋，積極運用多樣化的課堂教學形式，促進學生對幾何圖形的觀察，進一步幫助學生形成空間概念。學生在動手操作中親身感受實際生活中的數(shù)學知識，以實踐行動論證理論知識的內(nèi)容，進而掌握基本圖形的特征。例如，在教學“三角形”時，教師在引導學生對圖形及其各邊關(guān)系進行初步了解之后，可以引導學生利用教學用具進行動手實踐，變換不同形狀，分析其與三角形之間的共同點與不同點，以實際的動手操作進行進一步的圖形感知。

（二）加強“圖形與幾何”的實踐運用

在學生已經(jīng)對數(shù)學相關(guān)理論知識有了一定了解的前提下，課堂教學實踐往往更能夠使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，促進學生開展深入學習。教師應當把握這個時機，采取多種實踐活動方式，促進學生更多地參與到實際動手操作中，對教學理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容有更進一步的了解，引發(fā)學生更為深入地學習與探索。同時，教師應當注重課堂教學內(nèi)容應圍繞教學重點開展，但不可以將教學內(nèi)容局限在課本教材內(nèi)容之上，應該更多地去拓展、挖掘教學資源，結(jié)合實際生活中的教學案例，幫助學生以更貼近生活的內(nèi)容展開學習、提升興趣，解決生活問題。例如，在教學“長方形”時，教師可以引導學生觀察身邊的桌子、文具盒等長方形的特點，通過測量這些圖形的邊長，通過已經(jīng)學習的知識計算出圖形的周長與面積等，將理論內(nèi)容與實踐結(jié)合到一起。通過循序漸進的步驟，激發(fā)學生的好奇心，提高動手實踐能力。

（三）利用幾何畫板突破重難點

重點和難點是每位教師在教學過程中花費精力和時間最長的內(nèi)容，但是收獲的效果常常正好相反，因此如何更好地幫助學生突破重難點知識也是教師教學中的重要內(nèi)容之一。在信息技術(shù)發(fā)展進程中，小學數(shù)學教師嘗試將幾何畫板引入課堂，并借助畫板將復雜的數(shù)學知識簡單化，促使學生在融入課堂的同時，高效地掌握數(shù)學問題中的規(guī)律，進而快速突破重難點，逐步提升學生的數(shù)學學習效率。例如，學生在學習“分數(shù)的初步認識”內(nèi)容時，小學數(shù)學教師一上課便將小朋友分月餅的圖片呈現(xiàn)出來，提出問題“一半用數(shù)學符號怎樣表示”，引導學生主動思考，并由此將“1/2”記錄下來，展開新知的傳授。然后，教師利用電子白板將圓形、長方形呈現(xiàn)出來，鼓勵學生上臺來展示出如何用著兩個圖形表示“1/2”。很多學生借助分月餅的例子都知道了從中間對折的方式表示二分之一。隨后，教師又呈現(xiàn)出一些圓形和長方形，請學生上臺來分別表示出“1/2”“1/4”“1/8”等一些數(shù)字，在學生認識到幾分之一的概念后，教師再對分數(shù)各部分名稱進行講解，進而突破重難點知識。在幾何畫板的輔助下，整個數(shù)學課堂立即熱鬧了起來，有的學生在臺上利用幾何畫板通過作圖的方式將分數(shù)呈現(xiàn)出來，有的學生在臺下利用平板電腦自主進行作圖，教師可以隨時觀察學生的作圖過程，并進行及時指導，能夠有效提升學生的數(shù)學學習效率。

結(jié)束語

總之，“圖形與幾何”教學效率的提升，能構(gòu)建學生的數(shù)學邏輯思維結(jié)構(gòu)，并進一步促進學生將所學的理論知識有效地運用到生活中，實現(xiàn)數(shù)學的教學目的。

參考文獻

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