淺析繪本在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

莊雨薇

摘要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)且較為抽象化的學(xué)科，幼兒教育時(shí)期教師一定要做好對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想啟蒙工作，在組織實(shí)踐活動(dòng)的過程中激活他們的思維、深化他們的數(shù)字意識(shí)及空間意識(shí)，為幼兒未來學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。組織活動(dòng)期間教師為進(jìn)一步提高幼兒數(shù)學(xué)理解能力，可以借助帶有故事的繪本內(nèi)容引導(dǎo)幼兒觀察、分析，提高他們的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力?；诖吮疚膶⒃敿?xì)探索繪本在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教學(xué)活動(dòng);繪本;應(yīng)用策略

教育改革形式下幼兒教育收到了廣泛的關(guān)注，教師在對(duì)幼教活動(dòng)組織模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新的過程中必須及時(shí)進(jìn)行自我反思，在了解幼兒心理狀態(tài)變化、身心發(fā)展需求、學(xué)習(xí)需求等因素的前提下重新組織活動(dòng)，以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，教師積極使用繪本這一特殊形式的教材，借助圖片、故事為幼兒創(chuàng)造出生動(dòng)、真實(shí)的場景，既豐富了知識(shí)教學(xué)的內(nèi)容，又提升了幼兒的理解能力和實(shí)踐操作能力，他們能夠在參與繪本活動(dòng)的過程中獲得思維品質(zhì)的不斷發(fā)展。

一、繪本選擇——組織多元化活動(dòng)

繪本是生動(dòng)化的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，受傳統(tǒng)教育思想影響，部分幼兒園教師未能明確趣味化繪本故事與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，在組織活動(dòng)的過程中一味使用直接灌輸或?qū)嵨锝虒W(xué)等方式，導(dǎo)致幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解較為片面化，無論是思維能力還是實(shí)踐應(yīng)用能力都始終無法得到提升，面對(duì)這種情況，教師需要選擇合適的繪本故事并深度挖掘其中潛在的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，讓小朋友們可以產(chǎn)生數(shù)字、時(shí)間、空間的改變，最大程度提升他們的感知能力，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的發(fā)展[1]。

如教師為幼兒展示《誰偷了包子》繪本故事，除充滿童趣的對(duì)話外繪本內(nèi)還包含了簡單的數(shù)學(xué)減法問題，小鎮(zhèn)的包子鋪中原本有9個(gè)菜包子，在被金店老板娘買走5個(gè)后妞妞發(fā)現(xiàn)只剩下了3個(gè)，有一個(gè)包子莫名其妙不見了，所以妞妞決定去抓偷包子的小偷，在教師講述故事的過程中，小朋友們能自然嘗試做減法：9-5=4、4-3=1，在此過程中他們的數(shù)學(xué)意識(shí)會(huì)隨著繪本故事的推進(jìn)而增強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)效率也明顯提高。

二、繪本精華——鼓勵(lì)幼兒深度思考

一般情況下數(shù)學(xué)活動(dòng)中教師為幼兒展示的繪本都具有較強(qiáng)的故事性，如果教師未能及時(shí)引導(dǎo)他們思考相關(guān)數(shù)學(xué)問題則難以達(dá)到預(yù)期的教育效果，因此教師需要在備課階段探究出繪本的精華，通過教具輔助、情境創(chuàng)設(shè)、問題留白等方式展開活動(dòng)，為幼兒提供更加充足的思考與實(shí)踐空間，他們會(huì)逐漸放松身心，向教師以及小伙伴分享自己的所思所想，從而在自主探究出問題答案后擴(kuò)充知識(shí)面、深化自信心，最終喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)科，并愿意發(fā)揮出主觀能動(dòng)性完成實(shí)踐任務(wù)[2]。

例如使用繪本故事《三只小豬》來組織數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該使用日常生活中不用的舊紙殼來做小組居住的房子，并將成品放置在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，通過這樣的方式增強(qiáng)數(shù)學(xué)活動(dòng)的代入感，教師借此向小朋友們提出問題：“三只小豬住在五間房里，如果你是狼會(huì)怎么判斷小豬住在哪里呢？”這一思考問題自然引出“排列組合”以及“排除法”的概念，從根本上深化幼兒的數(shù)學(xué)意識(shí)，他們也能借助教具還進(jìn)行猜想與實(shí)踐，最終提高幼兒學(xué)習(xí)能力。

三、生活遷移——深化幼兒情感體驗(yàn)

一切的繪本故事都來源于真實(shí)的生活，教師在使用繪本組織數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中教師可以將繪本內(nèi)容與生活事例結(jié)合，讓幼兒在體驗(yàn)和感受生活的過程中自然明確數(shù)學(xué)的概念，也能通過回憶探究找到生活中的數(shù)學(xué)，最終在產(chǎn)生真實(shí)情感體驗(yàn)的前提下獲得數(shù)學(xué)能力的提升。教師在講述《數(shù)字在哪里？》的過程中，教師不僅要將故事中列舉出的帶有數(shù)字的生活場景以圖片活動(dòng)態(tài)畫面的形式呈現(xiàn)在幼兒面前，包括高速公路、球場、菜市場等，在此基礎(chǔ)上完成生活化情境的構(gòu)建，接下來鼓勵(lì)小朋友們觀察生活，從教室中、家庭中找到數(shù)字，并根據(jù)自己的理解說明數(shù)字的意義，最終在生活探索中體會(huì)到數(shù)字的魅力。

四、創(chuàng)新方法——深入探究繪本內(nèi)涵

數(shù)學(xué)繪本教學(xué)活動(dòng)是由幼兒與教師共同參加的活動(dòng)，師幼之間的默契配合是活動(dòng)成功的關(guān)鍵，因此教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的過程中不定要勇于打破常規(guī)，以調(diào)動(dòng)幼兒實(shí)踐積極性為目標(biāo)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步創(chuàng)新，利用繪本故事設(shè)置懸念、組織表演活動(dòng)、開展小組競賽，通過多元化的方式引導(dǎo)幼兒主動(dòng)對(duì)繪本內(nèi)涵深度探究，他們會(huì)在積極實(shí)踐中掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)，提高理解能力和應(yīng)用能力[3]。

以《誰先吃好呢？》繪本故事教學(xué)為例，教師首先為小朋友們講述著一個(gè)幽默生動(dòng)的故事：小動(dòng)物們?yōu)槌蕴易觼盹@示自己的優(yōu)勢(shì)，最后毛毛蟲卻以自己的智慧最先吃到了桃子，其中蘊(yùn)藏豐富的數(shù)學(xué)元素：高矮的測量方法、數(shù)量轉(zhuǎn)換成重量、逆向思維、天平秤等等，為深化幼兒認(rèn)知，教師可鼓勵(lì)他們自由分組完成角色扮演，從而讓小朋友們從第一人稱出發(fā)獲取更加豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)束語：

綜上所述，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不應(yīng)該使用傳統(tǒng)“灌輸式”的方法組織活動(dòng)，不要將數(shù)學(xué)教學(xué)抽象化、繁瑣化，應(yīng)該將培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維視為教育目標(biāo)對(duì)日常活動(dòng)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，在此期間使用生動(dòng)化、趣味化的繪本故事，組織多元化活動(dòng)，還能讓幼兒借助自己的生活經(jīng)歷理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，引導(dǎo)他們?cè)谏钊胩骄坷L本的過程中完成實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)，在符合幼兒認(rèn)知規(guī)律及特點(diǎn)的前提下實(shí)現(xiàn)理想化數(shù)學(xué)啟蒙教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡婉儀，陳錚. 幼兒園繪本教學(xué)存在的問題與對(duì)策[J]. 教育觀察，2020，9（48）：20-22.

[2]李楠楠，衣淑艷. 幼兒園繪本教學(xué)實(shí)施策略探究[J]. 現(xiàn)代交際，2020（02）：182-183.

[3]陳北梅. 淺談?dòng)變簣@繪本教學(xué)的有效策略[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2020（04）：288.