傳統(tǒng)文化在初中語文課堂中的滲透分析

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);滲透方法;傳統(tǒng)文化

作者簡介：張懷朋（1974.6—），男，山東省滕州市洪緒鎮(zhèn)洪緒中學(xué)，一級教師，本科。

我國有著5000多年的歷史，形成了源遠(yuǎn)流長、博大精深的傳統(tǒng)文化。教師若是在課堂教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，可以實現(xiàn)其育人功能，使學(xué)生形成良好的道德修養(yǎng)和正確的行為習(xí)慣。所以，教師要重視傳統(tǒng)文化在初中語文課堂中的滲透。

一、初中語文課堂教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

初中階段的語文教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生個人的思想、文學(xué)意識和文學(xué)積淀產(chǎn)生非常重要的影響，以傳統(tǒng)文化作為教學(xué)內(nèi)容豐富課堂設(shè)計，能夠讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的多樣性。之所以選擇語文這門學(xué)科進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的融合，是因為通過觀察初中語文教材、分析考試內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)，大量優(yōu)秀的古詩文、古代散文是考查的重點內(nèi)容，而這些作品中蘊含著大量的傳統(tǒng)文化[1]。所以，進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，教師要將教材內(nèi)容與教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，想辦法最大化地發(fā)揮教育意義。如果教師只按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式教授教材內(nèi)容，沒有采用科學(xué)的、先進(jìn)的教學(xué)手段，那么不僅無法達(dá)到滲透、發(fā)揚傳統(tǒng)文化的目的，還有可能降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性。

然而，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行了很久，但應(yīng)試教育的影響仍然沒有被完全消除。雖然大部分教師響應(yīng)了教育改革的號召，但是仍有部分教師采用傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，這一部分教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)的時候，不會帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中的寫作背景，不會刻意滲透其中的思想情感，整個課堂教學(xué)過程枯燥乏味，所以學(xué)生無法感受到傳統(tǒng)文化的魅力，無法對課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣。若教師沒有基于學(xué)生的身心發(fā)展特點進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容過于簡單，則會導(dǎo)致文化教育流于形式。例如，語文教材中，古文是進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透的有效載體，也是學(xué)生在語文學(xué)科中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的主要來源，可是有很多教師在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解時，往往只是按照文字表面的意義照本宣科，讓同學(xué)們掌握了基本的翻譯之后，并沒有對其中深刻的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，所以學(xué)生對這些文章的理解并不夠深刻，從而很難感悟這些古文中蘊含的豐富的傳統(tǒng)文化情感。針對這種情況，教師需要及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，積累傳統(tǒng)文化知識，主動在課堂教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化。

此外，當(dāng)前初中語文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化滲透，尚不足以讓學(xué)生的愛國主義情感教育達(dá)到基本的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)文化教育的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，這種情感的形成會更有助于學(xué)生理解傳統(tǒng)文化的精髓，讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化形成更加深刻的認(rèn)知。而當(dāng)前的教育工作在對學(xué)生愛國主義情感的培養(yǎng)方面仍有所欠缺，使學(xué)生很難真正感受傳統(tǒng)文化的魅力從而弘揚愛國主義精神。

二、初中語文課堂教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的重要性

（一）幫助學(xué)生形成正確的價值觀念

培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀是初中語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和品鑒，可以讓學(xué)生更好地感悟到其中蘊含的道理，有助于學(xué)生高尚品格的形成。優(yōu)秀的文學(xué)作品蘊含了前人的優(yōu)秀品質(zhì)和高尚情操，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師分析文學(xué)作品，挖掘其中蘊含的中華傳統(tǒng)美德，如自強(qiáng)不息、吃苦耐勞、守望相助等，可促使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)、正確的價值觀念，培養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成良好的思維模式[2]。

（二）提高學(xué)生的文化素養(yǎng)

中華歷史綿延五千年，產(chǎn)生了許多深刻雋永、積極向上的優(yōu)秀文學(xué)篇章。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文學(xué)作品，體會其中深刻的思想、優(yōu)美的意境、簡潔精練的語言，能促進(jìn)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，以教材為本，引入神話故事、文言文、詩詞等內(nèi)容，利用這些優(yōu)秀的文學(xué)作品，可提升學(xué)生的文化素養(yǎng)[3]。通過對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以形成較強(qiáng)的感知力，培養(yǎng)一定的文學(xué)鑒賞能力和審美能力，從而獲得文化素養(yǎng)的提升。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感、文化自信心

中華民族之所以歷久彌新，是因為在這片神州大地上孕育出了具有旺盛生命力的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳承與發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是每個中華兒女的責(zé)任與義務(wù)。所以，進(jìn)行語文課堂教學(xué)的時候，教師要積極滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過長時間的實踐發(fā)現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)中滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化可以讓學(xué)生全面、系統(tǒng)地了解傳統(tǒng)文化知識，從中汲取養(yǎng)分，主動、積極地弘揚民族精神。通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)生可以感受到國家的強(qiáng)大、民族的魅力，并逐漸形成民族自豪感、文化自信心，從而積極主動地參與傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)活動。各個民族、各種文化精神的匯集，使得傳統(tǒng)文化能夠展現(xiàn)出各個民族的風(fēng)采，在學(xué)習(xí)的過程中也更容易讓學(xué)生了解到不同民族的精神風(fēng)貌，讓學(xué)生養(yǎng)成一種正確的、積極向上的情感態(tài)度。

（四）有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展

初中階段的學(xué)生處在身體發(fā)展的黃金時期，同時也是心理開發(fā)教育的重要時期，學(xué)生在教育過程中接觸到的信息都會對其身心發(fā)展產(chǎn)生非常重要的影響。傳統(tǒng)文化正是因為有著非常豐富的內(nèi)涵，所以在初中語文的教學(xué)中受到了師生的廣泛歡迎，也受到了教師、學(xué)校的積極重視。而教師需要做的就是幫助學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的深刻挖掘，讓學(xué)生能夠在傳統(tǒng)文化教學(xué)營造出來的輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，這樣的教育才更有助于學(xué)生身體和心理的健康發(fā)展。

三、初中語文課堂教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的策略

優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化能夠在初中語文學(xué)科中彰顯出多彩的文化魅力，通過對教材內(nèi)容的品鑒，學(xué)生感受到漢語言文化的精髓，學(xué)習(xí)到傳統(tǒng)文化中蘊涵的豐富的語言表達(dá)方式，對學(xué)生個人語文學(xué)習(xí)能力的提高以及課堂學(xué)習(xí)體驗的收獲都有積極作用。在進(jìn)行傳統(tǒng)文化的教學(xué)時，教師需要注意對課堂教學(xué)模式的改革，同時也要適當(dāng)基于教材的內(nèi)容，進(jìn)行傳統(tǒng)文化知識的拓展，還可以組織學(xué)生進(jìn)行一些課外活動，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，完成對傳統(tǒng)文化思想的感悟以及優(yōu)秀精神的傳承。教學(xué)的過程是師生交流互動的過程，教師只有讓學(xué)生在自己的引導(dǎo)下，產(chǎn)生對傳統(tǒng)文化的深刻感悟，才是真正成功的教學(xué)。

（一）構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式

初中生有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力，這個階段學(xué)生的自主意識已經(jīng)開始萌芽，“灌輸式”教學(xué)法顯然無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚成為教學(xué)重點內(nèi)容。在這樣的課堂中，教師不能只對學(xué)生進(jìn)行知識的教授，不能占據(jù)課堂的主體地位，而應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者的作用[4]。

在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，教師要以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生。每個學(xué)生都是獨立的個體，都有著自己的想法、優(yōu)勢和缺點，所以，教師要想進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，提高課堂教學(xué)的效率，就要了解學(xué)生的實際情況。了解的內(nèi)容包括但不限于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況、學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)生的個性特點等。了解了這些內(nèi)容后，教師要設(shè)計具有趣味性、符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)活動，要確保學(xué)生能夠積極主動地參與教學(xué)過程且可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，確保課堂教學(xué)效率得到提高。此外，要想構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，教師還要不斷學(xué)習(xí)新知識，只有知識儲備量足夠大，具備過硬的語文素養(yǎng)，才能為初中語文課堂教學(xué)的傳統(tǒng)文化滲透做好準(zhǔn)備，更好地在課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行傳統(tǒng)文化知識的教授，使學(xué)生快速集中注意力，積極主動地進(jìn)行知識探究，進(jìn)而真正理解知識、掌握知識。

（二）基于教材拓展傳統(tǒng)文化知識

傳統(tǒng)文化的內(nèi)容較多，而且具有一定深意。以初中學(xué)生的能力，要想快速地理解知識、掌握知識，感受傳統(tǒng)文化的魅力具有一定難度。如果教師完全進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，會在無形中增加自身的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，在進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透教學(xué)時，教師要充分考慮學(xué)生的實際情況，挑選合適的傳統(tǒng)文化知識展開教學(xué)。鑒于教材是課堂教學(xué)的載體，所以教師要以教材為出發(fā)點，結(jié)合學(xué)生的理解能力進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透教學(xué)。

比如，在教學(xué)古詩詞的時候，教師可以講述一個與古詩詞有關(guān)的典故;在教學(xué)古代散文的時候，教師可以抓住其中的一句話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、探究。在積累知識的過程中，學(xué)生可以感受到傳統(tǒng)文化的魅力，進(jìn)而不斷擴(kuò)大知識面。教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識拓展，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行更深層次的探討，從而挖掘?qū)W習(xí)的深度。

再如，在教學(xué)劉禹錫的《陋室銘》時，教師可以先給學(xué)生一定的時間與空間，讓學(xué)生自主地進(jìn)行文章閱讀。在學(xué)生對文章有了初步的了解后，教師可以為學(xué)生講解詞句、釋義、作者的生平等知識，為傳統(tǒng)文化的滲透奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生對基礎(chǔ)知識有了一定的了解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解作者的人生態(tài)度，使學(xué)生對劉禹錫產(chǎn)生敬佩之情。此外，文章中引用了很多典故，如“南陽諸葛廬，西蜀子云亭”，教師可以基于這些典故進(jìn)行知識拓展，以開闊學(xué)生的視野。通過學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀的作品，學(xué)生的審美能力、欣賞能力得以提高，學(xué)習(xí)到一定的寫作技巧，了解作品中蘊含的思想情感，還可以汲取一定的傳統(tǒng)文化知識。由此可見，教師基于教材內(nèi)容進(jìn)行傳統(tǒng)文化的知識拓展，除了可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，理解作品中的思想情感之外，還可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（三）進(jìn)行有效的課外引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍

課堂教學(xué)的時間是有限的，如果教師僅靠課堂教學(xué)進(jìn)行知識教授，那么學(xué)生獲得的傳統(tǒng)文化教育是有限的。所以，教師要將課外時間利用起來，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。在進(jìn)行課外知識拓展以及傳統(tǒng)文化滲透時，教師要挑選合適的文學(xué)作品。

具體來講，教師不僅要選取意味深長的文章，還要考慮到學(xué)生的情況，選取一些通俗易懂的內(nèi)容。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用。此外，教師還可以開展交流會，為學(xué)生搭建交流的平臺。例如，教師可以開展讀書交流會，讓學(xué)生分享自己看過哪些作品，作品中蘊含著怎樣的傳統(tǒng)文化元素，自己是如何看待、如何理解傳統(tǒng)文化的。在這樣的課堂上，教師既給了學(xué)生一定的時間與空間進(jìn)行個人展示，還給學(xué)生提供了交流互動的平臺，令學(xué)生的文化素養(yǎng)得以培養(yǎng)和提高。但是，教師要注意初中生雖然有一定的能力，但其自身的控制能力不是很強(qiáng)，所以在教學(xué)時，教師要進(jìn)行平衡，不能為了課外拓展而忽視了課堂教學(xué)，因為課堂才是進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透的主要場所。由此可見，教師加強(qiáng)課外引導(dǎo)，可以有效豐富學(xué)生傳統(tǒng)文化知識，給學(xué)生提供交流互動的平臺，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的看法，通過交流溝通對傳統(tǒng)文化有更加深入的了解，以促進(jìn)學(xué)生自身文化素養(yǎng)的提升。

除此之外，課外的引導(dǎo)還體現(xiàn)在課外活動的組織上，組織學(xué)生到圖書館學(xué)習(xí)或是參觀具有歷史文化底蘊的景點等活動，同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，使他們感受其中深刻的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足教學(xué)需要，所以教師在課堂教學(xué)中不僅要對教材知識進(jìn)行教授，還要滲透傳統(tǒng)文化知識。上述提供了幾種簡單有效的方法：構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式;基于教材進(jìn)行傳統(tǒng)文化的知識拓展;進(jìn)行有效的課外引導(dǎo)，拓寬的學(xué)生學(xué)習(xí)范圍。只有這樣，才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使時代發(fā)展與傳統(tǒng)文化有效結(jié)合，樹立學(xué)生的民族自豪感、文化自信心，切實落實素質(zhì)教育的理念。

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