小學(xué)語文口語交際教學(xué)的問題及應(yīng)對策略

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;問題;策略

作者簡介：錢敏艷（1985.5—），女，江蘇省張家港市鹿苑小學(xué)，本科，二級教師。

小學(xué)語文教學(xué)更側(cè)重于基礎(chǔ)性的知識和技能，但也同樣注重對學(xué)生各方面素養(yǎng)的全面化培養(yǎng)。然而現(xiàn)實(shí)情況是，很多小學(xué)語文教師的教學(xué)方向存在著明顯的偏廢問題，過分強(qiáng)調(diào)閱讀和寫作的重要性，而對口語交際的引導(dǎo)沒有投入足夠的重視和資源，致使很多小學(xué)生成了“啞巴”式語文教學(xué)的“受害者”。這一問題的存在會對小學(xué)生諸多能力的形成產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，例如很多小學(xué)生會因?yàn)榭谡Z表達(dá)能力比較欠缺而怯于在人前表達(dá)自我或參加一些正常社交活動，進(jìn)而導(dǎo)致他們出現(xiàn)自卑情緒或者不健康心理狀況等。因此，小學(xué)語文教師務(wù)必要認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性和調(diào)整的緊迫性，對小學(xué)語文口語教學(xué)采取必要的改善措施。除了重視力度的缺失外，小學(xué)語文的口語教學(xué)還存在著其他必須被考慮的問題，比如在口語表達(dá)這種更依賴于個(gè)人條件的活動中，不同小學(xué)生之間存在著巨大的個(gè)體差異等。因此，要想徹底實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的優(yōu)化，教師還要就具體的問題和策略展開一定的分析。

一、 當(dāng)前小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題

正如筆者在前文所提到的，不少小學(xué)語文教師的口語交際教學(xué)工作開展得并不到位，雖然有些教師有意識地在課堂中讓學(xué)生做到“多說、會說、敢說”，但教師對于學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的練習(xí)卻缺乏科學(xué)而常態(tài)化的指導(dǎo)，讓這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)完全依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這就難免導(dǎo)致部分學(xué)生口語強(qiáng)化意識的薄弱和最終培養(yǎng)效果的兩極分化，還會在某種程度上導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)方面的訓(xùn)練產(chǎn)生抵觸情緒。具體來說，當(dāng)前小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題大體可被歸為以下幾點(diǎn)：

（一）教師忽視學(xué)生性格傾向的影響

從很大程度上來講，小學(xué)生的行為具有顯著的個(gè)體性，很多小學(xué)生對一門課程、對教學(xué)內(nèi)容的興趣和學(xué)習(xí)效果主要取決于其自身的性格傾向。通常而言，在小學(xué)語文課堂上，那些響應(yīng)教師提問和互動邀請比較積極的學(xué)生具有相對開朗的性格，而教師也下意識地更愿意和這些學(xué)生展開交流，而很多性格比較內(nèi)向的學(xué)生則很容易處于被忽略的尷尬境地，得不到很好的提升自己語言表達(dá)水平的機(jī)會，長此以往，必然會使學(xué)生在口語交際意識和能力上的差距拉大，這不僅限制了班級學(xué)生整體口語素質(zhì)的提高，也不利于教師在授課或?qū)ｎ}訓(xùn)練過程中制定標(biāo)準(zhǔn)和策略。

（二）教師指導(dǎo)力度不足

在常規(guī)教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師針對學(xué)生設(shè)計(jì)的口語交際訓(xùn)練的重點(diǎn)并不夠科學(xué)，往往一味強(qiáng)調(diào)對學(xué)生表達(dá)結(jié)果的追求，卻忽視了學(xué)生取得這一結(jié)果的過程和原本的能力基礎(chǔ)，也就是更看重學(xué)生“說得對不對、好不好”，而沒有教給學(xué)生“怎么說才能對、才能好”。同時(shí)，不少教師評價(jià)學(xué)生口語交際訓(xùn)練結(jié)果時(shí)的指導(dǎo)意見也過于籠統(tǒng)，常用諸如“說得很對”或“表達(dá)得不是很清楚”等指向性很弱的話語來進(jìn)行點(diǎn)評，沒有深入分析學(xué)生在這方面所存在的短板或提出具體的改進(jìn)建議，讓學(xué)生無法更有效率地強(qiáng)化弱項(xiàng)。

正是由于以上兩種問題的存在，相當(dāng)一部分小學(xué)語文教師才會在培養(yǎng)學(xué)生口語交際素質(zhì)方面表現(xiàn)得力不從心，經(jīng)常會明顯意識到學(xué)生在這一項(xiàng)素質(zhì)上存在的不足和提升學(xué)生這一素質(zhì)的必要性卻又不知該從何下手，給學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展和教師個(gè)人工作的持續(xù)完善制造了不小的阻礙。

二、解決小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在問題的策略

從以上分析中可以看出，導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)語文口語交際教學(xué)中諸多問題產(chǎn)生的原因是多方面的，既有學(xué)生意識的不到位，也有教師教學(xué)工作的不完善。不過因?yàn)槟挲g、社會經(jīng)歷、智力水平和行為能力的不對等，在解決這些問題時(shí)，教師要付出的努力應(yīng)該更多。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教師可以從以下幾個(gè)方面入手，采取具體措施來優(yōu)化口語交際教學(xué)。

（一）營造輕松、平等的課堂氛圍

長期以來，教師在小學(xué)生心目當(dāng)中占據(jù)著無可置疑的權(quán)威地位，這種地位的存在導(dǎo)致很多小學(xué)生習(xí)慣事事以教師的意志為準(zhǔn)。這種現(xiàn)象固然有利于教師把控課堂節(jié)奏，但卻在更大程度上助推了一種極不平等的師生關(guān)系的形成，無形中使課堂氛圍變得沉悶?？谡Z交際的靈魂在于學(xué)生敢于并樂于用語言來表達(dá)自己的內(nèi)心情感和想法，而這一目標(biāo)的達(dá)成有一個(gè)先決基礎(chǔ)——對話雙方處于相對平等的位置。因此，在正式開始口語交際教學(xué)之前，小學(xué)語文教師首先要做的是在課堂上營造出一個(gè)輕松、平等的教學(xué)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生得以在課堂上獲得更加愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，主動放下對教師的戒備心，發(fā)自內(nèi)心地將教師當(dāng)成傾聽者向其傾訴、表達(dá)自我，同時(shí)也能對教師的性格、愛好和生活經(jīng)歷產(chǎn)生正常的好奇心，為之后真正的交流活動的開展打下良好基礎(chǔ)。

例如，教師在日常教學(xué)過程中，可以用自己的一些生活經(jīng)歷來作為例子講解一些詞語、概念或解釋一些情感體會，也可以以班里的學(xué)生為主人公構(gòu)思一個(gè)用來講解課文部分情節(jié)的故事橋段;同時(shí)在講課過程中，教師要注意對語言和肢體動作的選擇，多使用具有意見征求色彩的問句來調(diào)整課堂節(jié)奏，多加入一些自然且親切的動作來調(diào)節(jié)課堂氛圍，多以“咱們”或“我們”這類趨向團(tuán)結(jié)的人稱代詞來取代“你們”這類趨向分化的人稱代詞，并且要注意對表揚(yáng)和鼓勵性話語的適當(dāng)運(yùn)用。

（二）注重對話題式討論的利用

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師開展教學(xué)活動時(shí)比較偏向于純粹的知識輸出和技能呈現(xiàn)，即對學(xué)生進(jìn)行知識的“點(diǎn)”式講解，教學(xué)內(nèi)容的思考空間相對較小，沒有很大的討論價(jià)值和彈性。在這種模式的長期影響下，小學(xué)生慢慢也就養(yǎng)成了被動接受的思維習(xí)慣，很少會有意識地去思考學(xué)習(xí)成果的合理性和多元性，更遑論結(jié)合個(gè)人思考產(chǎn)生不同的見解、主張并通過語言的形式表達(dá)出來。這種教學(xué)模式從本質(zhì)上來看是對學(xué)生思維發(fā)展的一種阻遏。為解決這一問題，小學(xué)語文教師要改變過去對知識精準(zhǔn)性的過分推崇，注重采用話題討論的方式來引導(dǎo)學(xué)生自主或半自主地思考教學(xué)內(nèi)容，以“面”式的話題或開放性問題為載體為學(xué)生提供充分的發(fā)揮個(gè)人想象、表達(dá)個(gè)人理解的平臺和空間，讓課堂口語交際教學(xué)活動不再因?qū)W生“無話可說”而流于形式，在幫助學(xué)生獲得更多口語交流練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化其自主思維和探索能力。

比如對于《少年閏土》這篇課文，教師在講解文章時(shí)不要只把注意力停留在傳統(tǒng)的角色形象、情感表達(dá)和表現(xiàn)手法上，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本文開放式的結(jié)尾，同時(shí)鼓勵學(xué)生們根據(jù)結(jié)尾部分來為課文續(xù)寫后面的劇情，并口述出來。在這種開放性的任務(wù)中，學(xué)生的想象力能得到最大程度的激發(fā)，口語表達(dá)能力得到提升，表達(dá)欲望也得到了滿足。此外，教師也可以看到學(xué)生們不同的創(chuàng)作傾向，有的學(xué)生出于對美好的追求，讓“我”和閏土在成年之后依舊保持著純真的友誼;而有的學(xué)生則可能因?yàn)樽⒁獾轿闹谐霈F(xiàn)的諸多細(xì)節(jié)性暗示，寫明閏土長大后也開始變得和他父親一樣窮苦、愚昧，不再對“我”有朋友的感情，反而以“主仆”來定義“我們”的關(guān)系。

（三）積極融入生活元素

小學(xué)生的社會閱歷不是很豐富，但也有一定的生活經(jīng)驗(yàn)的積累，對于生活中的人、事、物都有比較強(qiáng)的熟悉感和親切感。很多小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)過于強(qiáng)調(diào)對課本內(nèi)容的運(yùn)用，造成訓(xùn)練話題與學(xué)生實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)，讓學(xué)生在交流過程中始終有很強(qiáng)的陌生感，無法真正將自己代入到話題當(dāng)中，使訓(xùn)練成果大打折扣。所以，小學(xué)語文教師在選擇口語交際訓(xùn)練話題時(shí)務(wù)必要積極融入生活元素，以小學(xué)生普遍熟悉的事物作為討論內(nèi)容，或者將學(xué)生們感興趣的話題引入到課堂交流中，用學(xué)生們所熟悉的生活中的人、事、物作為開展口語交際訓(xùn)練的話題、場景和內(nèi)容，從而使學(xué)生在產(chǎn)生較強(qiáng)參與興趣的同時(shí)可以自然地找到更多的交流素材。此外，小學(xué)語文教師還可以在開展口語交際教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘日常生活事物或場景中蘊(yùn)含的人與人之間的真摯感情，以這些為基礎(chǔ)增強(qiáng)學(xué)生的社會情懷，進(jìn)而讓他們的交流更有真實(shí)感和情懷性。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生圍繞“父母之愛”這個(gè)話題進(jìn)行交流時(shí)，應(yīng)盡量避免一些過于嚴(yán)肅的內(nèi)容，先詢問學(xué)生自己和父母在一起生活時(shí)都經(jīng)歷過哪些趣事或者難忘的事——比如父母給自己過的一次生日，和父母出過的一次遠(yuǎn)門，與父母持續(xù)時(shí)間最久的一次分別，等等。在學(xué)生結(jié)合個(gè)人體會暢所欲言后，教師再根據(jù)學(xué)生們的表述引導(dǎo)他們挖掘這些事情中體現(xiàn)出的父母給予自己的關(guān)懷和照料，最后再自然地過渡到“父愛”或“母愛”的話題中。

（四）開展趣味口語交際活動

一成不變的教學(xué)模式會讓正值好動、愛玩年紀(jì)的小學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，而這種心理對任何一種技能的培養(yǎng)都是極大的阻礙。小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段在口語方面的訓(xùn)練成果，組織學(xué)生開展一些形式新穎且具有較強(qiáng)趣味性的口語交際活動，讓學(xué)生們在活動中體會到口語表達(dá)的樂趣和價(jià)值，同時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)欲和好勝心有時(shí)還可以帶來意想不到的教學(xué)效果。

比如，教師可以在完成《田忌賽馬》這一課的講解后，組織學(xué)生就“競爭必須要以誠信為本”和“所謂‘誠信’也應(yīng)做到具體情況具體分析”這兩個(gè)相對立的觀點(diǎn)，展開一場小規(guī)模的辯論比賽。教師可以選擇一些學(xué)生組成正方和反方代表隊(duì)，雙方成員圍繞己方觀點(diǎn)自由搜集論據(jù)、整理論點(diǎn)，按照一定規(guī)則在賽場上展開辯論，最后根據(jù)雙方的整體表現(xiàn)和觀眾投票結(jié)果來決定辯論比賽的勝負(fù)。

（五）引入課外資源進(jìn)行多元化引導(dǎo)

小學(xué)生喜歡一些新鮮的事物，一成不變的書本和口頭講解難以激發(fā)其興趣。此外，小學(xué)生正處于身心發(fā)育的初級階段，思維和認(rèn)知習(xí)慣還留有很大的感性成分，更喜歡也更善于通過一些形象、生動、直觀的方式來獲取知識、信息。因此，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備引入更多的課外資源，使學(xué)生在接觸、品讀這些資源的過程中認(rèn)識更多的交際場景、掌握更多的交際技巧、體驗(yàn)更有代入感的交際情境，從而實(shí)現(xiàn)口語交際能力的快速強(qiáng)化。同時(shí)，小學(xué)語文教師還可以在這一教學(xué)引導(dǎo)過程中添加一些符合學(xué)生趣味取向的元素，讓這些課外資源更具吸引力，并在客觀上推動教學(xué)成果的進(jìn)一步優(yōu)化和擴(kuò)大。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《山中訪友》這一課后，教師可以組織學(xué)生觀看諸如《山中茶話會》《小苗和大山的對話》以及《愛麗絲漫游仙境》等頗具想象力、表現(xiàn)力的卡通電影或短片，通過這些影視作品中富有個(gè)性的人物對話來向?qū)W生展示語言交流的樂趣和魅力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些對話進(jìn)一步掌握豐富的語言交流技巧，從而達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目的。

（六）在課堂教學(xué)游戲中融入口語訓(xùn)練成分

不同于趣味口語交際活動的是，課堂教學(xué)游戲?qū)W(xué)生有著更強(qiáng)的吸引力，且能夠在更大程度上調(diào)動起學(xué)生的參與積極性和發(fā)掘?qū)W生思維、行動潛能，從而取得更為顯著的教學(xué)強(qiáng)化效果。因此，小學(xué)語文教師可以將口語教學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容、環(huán)節(jié)和目標(biāo)巧妙地融入一些富有趣味性和參與感的游戲活動中，幫助學(xué)生鍛煉自己的口語表達(dá)和人際交往能力，使學(xué)生既能享受游戲帶來的輕松、愉悅，又可以在潛移默化間得到訓(xùn)練，繼而真正達(dá)成教學(xué)游戲“寓教于樂”的預(yù)期目標(biāo)。當(dāng)然，對于這一項(xiàng)工作的執(zhí)行，小學(xué)語文教師也要本著“適度娛樂”原則，切不可因?yàn)檫^分追求游戲的娛樂性而造成“為了游戲而游戲”的問題。

比如教師可以組織學(xué)生們玩一場“你說我猜”的游戲，游戲規(guī)則為：由教師將學(xué)生分成若干個(gè)二人小組，各組依次來到講臺參加游戲;一人背對黑板作為“猜詞者”，一人面對黑板作為“說詞者”;由教師在黑板上寫上一種事物或一種行為，說詞者要在不做出動作也不說出黑板上字詞的情況下，通過語言描述的方式引導(dǎo)猜詞者猜出黑板上的詞;規(guī)定時(shí)間內(nèi)猜出正確答案最多的小組即為獲勝方。在進(jìn)行這項(xiàng)游戲時(shí)，教師也可以設(shè)置一些獎項(xiàng)，以此來更好地激發(fā)學(xué)生們的熱情。

結(jié) 語

語文是幫助學(xué)生認(rèn)識語言、運(yùn)用語言、體會語言的一門學(xué)科。學(xué)生對語言的運(yùn)用可以具有很強(qiáng)的靈活性、自主性和發(fā)展性，但這既是當(dāng)前小學(xué)語文口語教學(xué)中所缺少的，也是每個(gè)小學(xué)語文教師日后應(yīng)該堅(jiān)持的主要工作方向。讓每個(gè)小學(xué)生都能在愉悅的氛圍下借助開放、趣味、多彩的方式掌握更多的口語表達(dá)技巧，在交流中表達(dá)自己、理解他人、認(rèn)知世界，這是培養(yǎng)他們成為人才的必然要求，也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教育素質(zhì)化、實(shí)用化的客觀訴求，更是語文學(xué)科能夠不斷煥發(fā)出強(qiáng)勁活力和巨大魅力的重要憑賴。

[參考文獻(xiàn)]

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