閱讀繪本學英語

關(guān)鍵詞：繪本教學;小學英語;核心素養(yǎng);教學策略

作者簡介：吳靜（1989.10—），女，江蘇省南通市海安市教師發(fā)展中心附屬小學，二級教師，本科。

英語核心素養(yǎng)包含語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個維度。當下的小學英語教學中，多數(shù)教師都在積極探索培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的有效方法。繪本是一種將圖片與文字結(jié)合的讀物，特點是圖片精美、文字簡短，且圖片與文字相互呼應，可以有效提升閱讀的趣味性。教師將繪本應用于小學英語教學，有助于培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

一、繪本在小學英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的作用

（一）繪本有助于學生積累和鞏固語言知識

語言能力包含口語交際、書面表達、獲取信息等能力，提升語言能力離不開學生對語言知識的鞏固和積累。然而，對于小學生而言，英語知識積累環(huán)節(jié)枯燥乏味，讓他們在提升語言知識儲備時感受到較大的困難。而在閱讀繪本的過程中，小學生可以接觸大量詞匯、短語和句型，并在趣味圖片的輔助下更好地理解每一句話的含義，并加深對相關(guān)知識的記憶。同時，在朗讀和賞析的過程中，小學生的口語表達能力、語篇構(gòu)建能力等都可以得到有效提升。此外，繪本中的插畫在一定程度上起到了創(chuàng)設(shè)語境的作用，這讓小學生在圖文結(jié)合分析的過程中，可以深刻體會不同句子的應用場合，提升探究語言知識的深度，并能夠更好地運用英語開展跨文化交際活動。

（二）繪本有助于學生學習優(yōu)秀思想和文化

從文化品格角度分析，學生學習英語之后，應該具有較強的人文情懷和健全人格，并能夠積極參與集體活動，具備良好的社會擔當能力[1]。英語繪本涉及生活趣事、童話故事和中西方節(jié)日等多方面的內(nèi)容，學生通過對其中的文字進行解讀，可以快速掌握內(nèi)容的主旨大意，并在圖片的輔助下，挖掘文字背后的思想觀念和優(yōu)秀文化，感受繪本中的情節(jié)與自己日常生活之間的關(guān)聯(lián)，內(nèi)化繪本傳遞的優(yōu)秀思想觀念，養(yǎng)成自信自愛、積極樂觀、對自己和他人負責等品質(zhì)，塑造健全的人格。

（三）繪本有助于激發(fā)學生學習自主性

具備良好學習能力的學生往往具有良好的學習習慣、方法和制定學習計劃的能力。對于小學生而言，繪本簡單易懂、內(nèi)容豐富、趣味性強，很容易激發(fā)其自主閱讀的興趣。然而，不可否認的是，很多小學生在閱讀繪本期間都會遇到一些困難，如不能理解繪本中重要句子的含義、因詞匯儲備不足而無法深入挖掘故事內(nèi)涵、因文化差異無法理解繪本中描述的西方文化習俗等。在這種情況下，為滿足繪本探究的需求，學生會通過自主查閱詞典、在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)背景知識等方式解決困惑。這些行為都能促使小學生在自主探究的過程中，培養(yǎng)良好的英語學習習慣，并不斷探索提升繪本閱讀能力的方法，促進自身學習能力的提升。

（四）繪本有助于促進學生思維品質(zhì)的養(yǎng)成

大部分英語繪本語言相對簡單，雖然可以降低閱讀難度，但對小學生的邏輯思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作用較小。因此，小學生在進行繪本閱讀時，必須結(jié)合簡單文字充分發(fā)揮想象，挖掘圖片中隱藏的信息。同時，許多學生閱讀了喜歡的繪本后，會將自己代入故事中的主人公身份，推測后續(xù)情節(jié)，參與圖片和文字的創(chuàng)作，這在一定程度上促進了其思維品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。

二、通過繪本培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的策略分析

（一）適當改編，提升繪本應用的效果

小學生的英語語言知識儲備相對薄弱，加之很少有與教材內(nèi)容完全貼合的繪本，導致他們較易于在閱讀生詞量較多的句子時產(chǎn)生畏難情緒。為保證繪本閱讀的效果，避免繪本閱讀難度過大或繪本內(nèi)容與學生學習的知識脫離等問題，教師要科學開展繪本改編工作，使繪本能夠更好地貼合學生的實際情況和課文教學重點。

以教學譯林版四年級上冊“Unit 2 Let’s make a fruit salad”為例，在教學過程中，教師要鼓勵學生學習與水果相關(guān)的詞匯。此時，教師可以引入繪本“Shopping”來輔助教學，但由于這本繪本中與水果相關(guān)的詞匯不足，且包含bread、milk等與單元重點不同的詞匯，教師可以嘗試在保留其中“I get the apples.”“Dad gets the bananas.”“I get the oranges.”等句子的基礎(chǔ)上，將“I get tomatoes.”等句子中與水果無關(guān)的詞匯替換為grape、mango、pineapple等，并鼓勵學生進行自主閱讀。這種方式可以幫助學生在閱讀過程中更好地學習或復習與水果相關(guān)的詞匯，并加深對相關(guān)知識的記憶。需要注意的是，繪本中的文字與圖片關(guān)聯(lián)緊密，因此在改編繪本的過程中要注意對圖片進行適當調(diào)整，教師可以借助信息技術(shù)引入相應水果的圖片，保障改編后的繪本依然具有較強的連貫性和邏輯性，也可以留白，讓學生自主創(chuàng)作，通過繪畫加深學生對不同水果相關(guān)詞匯的理解和記憶。

（二）巧妙引導，激發(fā)學生自主閱讀熱情

雖然大部分繪本內(nèi)容簡單，但對于詞匯基礎(chǔ)較弱的小學生而言，他們依然可能會在閱讀過程中遇到陌生詞匯，小學生想要完成自主閱讀活動存在一定的難度[2]。為此，教師可以進行巧妙引導，激發(fā)小學生探究相關(guān)內(nèi)容的興趣，讓他們主動探索生詞的含義，在豐富其語言知識儲備的同時，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

以學習譯林版五年級上冊“Unit 3 Our animal friends”為例，學生在學習過程中，會學習和復習arm、foot、parrot等與動物和身體部位相關(guān)的詞匯。為幫助學生更好地鞏固單元知識，并積累課外知識，教師可以引入繪本“From Head to Toe”輔助教學。在引導環(huán)節(jié)，教師借助多媒體放映企鵝、長頸鹿、海豹等繪本中出現(xiàn)的動物形象，并巧妙講解penguin、giraffe、seal等詞匯。在此基礎(chǔ)上，教師可以提問：“同學們知道這些可愛的動物們都有哪些特點嗎？”再借助圖片、詞匯和問題激發(fā)學生了解這些動物特點的興趣。而后教師就可以利用繪本“From Head to Toe”詳細描繪這些動物的特征。這種方式不僅可以降低學生閱讀繪本的難度，擴充學生詞匯儲備，還可以激發(fā)學生自主閱讀的興趣，讓學生為了解這些動物的獨特“技能”，運用詞典查找“clap my hands”“thump my chest”“arch my back”等課外短語的含義，并在自主探究的過程中，加深對新短語和詞匯的記憶程度。

（三）布置任務，強化學生繪本閱讀深度

多數(shù)小學生在自主探究過程中，都存在將閱讀活動停留于表層的問題，導致其閱讀深度不足，不能通過自主探究提升英語核心素養(yǎng)。為解決這一問題，教師需要科學布置任務，使學生能夠更好地深入鑒賞活動中，建立自主閱讀與復習單元句型、練習英語口語、挖掘情感態(tài)度等活動之間的聯(lián)系。

以學習譯林版五年級上冊“Unit 5 What do they do？”為例，學生在學習之后要能學會使用英語簡單介紹他人的職業(yè)及職業(yè)特點。為此，教師在教學過程中可以引入繪本“Job”，并布置以下任務：1.朗讀繪本中的文字。2.根據(jù)圖片，模仿“She is a nurse. She takes care of patients. ”這一句型改寫繪本句子。3.遮擋文字內(nèi)容，根據(jù)圖片介紹各個職業(yè)的特點。這三個任務既可以提升學生的口語表達能力、語言構(gòu)建能力，又可以使其在朗讀、改寫和介紹的過程中進一步理解nurse、doctor、fireman等職業(yè)的特點，感受每一個職業(yè)的精神。需要注意的是，為提升學生完成任務的積極性，教師可以采取恰當?shù)姆绞焦膭顚W生展示閱讀成果，如利用課前三分鐘時間隨機抽學生開展朗讀活動、鼓勵其通過微信向教師發(fā)送練習錄音、開展小組內(nèi)部展示活動等。同時，教師也要適當對學生的成果進行點評，讓學生在保持學習信心的基礎(chǔ)上，繼續(xù)提升口語發(fā)音和語法應用的準確性，促進學生口語交際和書面表達能力的提升。

（四）教師講解，科學發(fā)揮繪本的作用

很多英語繪本都有助于培養(yǎng)學生積極的價值觀念，但不少繪本文字簡短，小學生難以獨立挖掘其中蘊含的情感態(tài)度[3]。為此，教師要在鼓勵小學生進行自主閱讀的基礎(chǔ)上，適當對繪本進行講解，幫助小學生進一步鞏固語言知識，在師生互動的過程中提升小學生思維的敏捷性、邏輯性和創(chuàng)新性，并深入挖掘繪本中優(yōu)秀的思想觀念，促進小學生健全人格的培養(yǎng)與發(fā)展。

以譯林版五年級上冊的“Unit 8 At Christmas” 為例，本單元內(nèi)容引入了與圣誕節(jié)相關(guān)的知識，教師可以鼓勵學生探究繪本“Father Christmas”，并科學開展講解工作，使學生進一步理解西方文化，加深對單元知識的理解。在講解繪本期間，教師可以引導學生分析圣誕老人被鬧鐘吵醒后說的第一句話：“Blooming Christmas here again！”讓他們分析為什么圣誕老人會發(fā)出這樣的牢騷。學生可能回答“因為他的美夢被吵醒了”“因為冬天很冷”“圣誕節(jié)他要工作”等。同時，教師還可以請學生分析更多圣誕老人“發(fā)牢騷”的句子，使學生明白圣誕老人并不喜歡工作。之后，教師要引導學生分析“既然圣誕老人不想起床，也不想工作，那他為什么還要為人們派發(fā)禮物？”進而巧妙地使學生意識到即便圣誕老人工作期間愛“發(fā)牢騷”，但仍然本本分分地做好自己的工作，不偷懶也不私吞禮物。教師通過對文本內(nèi)涵的講解，促使學生的思維品質(zhì)、語言能力和價值觀念得到一定提升。最后，教師還要引導學生對圖片細節(jié)進行分析，使學生結(jié)合圖片回憶教材中“We put a stocking on our beds and wait for presents.”“We put some pretty things on the Christmas tree.”等重要句子。

（五）學生繪圖，深入體會文本內(nèi)涵

繪本文字簡單，但內(nèi)涵豐富。在借助繪本教學的過程中，教師要鼓勵學生對繪本進行適當創(chuàng)作，讓學生根據(jù)自己的理解，重新開展繪圖工作。這一環(huán)節(jié)有助于學生在創(chuàng)作過程中細致體會繪本中每一句話的內(nèi)涵，促進其核心素養(yǎng)的提升。

以譯林版六年級上冊“Unit 8 Chinese New Year”為例，這個內(nèi)容講解了與春節(jié)相關(guān)的習俗和文化。教師可以引入繪本“Happy Chinese New Year”，并鼓勵學生結(jié)合文字創(chuàng)作圖片。鑒于繪本中涉及的內(nèi)容較多，教師可以將學生劃分為多個小組，鼓勵各小組通過合理分工和合作完成繪畫任務。在這個過程中，學生可以更好地從“Grandma gives red pockets to Amy.”“May I have some sweets， please？”“May I have some red melon seeds， please？”等句子中體會春節(jié)期間各個家庭的喜慶氛圍，通過繪畫展示“I love the lion dance.”“I love fireworks.”并感受和諧的社會氛圍，體會春節(jié)給人們帶來的愉悅感和幸福感。這樣可以讓學生在創(chuàng)作的過程中更好地理解文本內(nèi)涵，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷更好地展示與春節(jié)相關(guān)的傳統(tǒng)文化習俗，從而加深小學生對我國傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛，培養(yǎng)其文化自信。學生完成繪圖工作后，教師還可以開展小組作品展示工作，并組織組間點評環(huán)節(jié)。這不僅可以使學生再次回憶春節(jié)期間的情景，還可以激發(fā)各組學生的創(chuàng)作熱情，完善自己的作品，促進創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（六）續(xù)編繪本，激發(fā)學生創(chuàng)作熱情

完成繪本的閱讀和解析后，教師可以鼓勵學生開展繪本續(xù)編工作，讓學生結(jié)合自己的理解，充分發(fā)揮想象，通過繪畫和文字創(chuàng)作，豐富繪本內(nèi)容。這樣可以讓學生進一步挖掘繪本中蘊含的情感價值觀念和簡單文字背后的豐富情境，并在創(chuàng)作的過程中提升創(chuàng)新能力和書面表達能力。

以教學譯林版六年級下冊“Unit 2 Good habits ”為例，為幫助學生進一步體會良好生活習慣的意義，教師可以為學生推薦繪本“Good Habits”，使學生在閱讀“It’s a good habit to get up early in the morning”“You must brush your teeth before eating.”“Wash you hands before eating.”等句子的過程中，學習與好習慣相關(guān)的知識。而后，教師巧妙鼓勵學生進行繪本續(xù)編工作，首先提出問題：“如果大家也有一個像Harry一樣的弟弟，大家希望他養(yǎng)成哪些好習慣呢？”通過問題，學生就可以發(fā)揮自己的想象，提出他需要養(yǎng)成“put his things in order”“help our parents”“finish his homework early”等習慣。然后教師可以鼓勵學生結(jié)合自己的想法，開展繪本續(xù)編工作。最后，為了提升學生續(xù)編作品的質(zhì)量，提升學生邏輯思維品質(zhì)，教師還要適當提出建議：“繪本是以姐姐Lora的視角創(chuàng)作的，同學們在續(xù)編的過程中也要把自己當成姐姐Lora。同時，Lora說的每一句話都有特定的情境，同學們在創(chuàng)作的過程中也要設(shè)計情景，如Harry放學后沒有寫作業(yè)，Lora在此時要提出‘You must finish your homework early’并設(shè)計精美的圖片。”

綜上所述，在小學英語教學過程中，教師可以通過繪本教學有效培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。為更好地發(fā)揮繪本教學的作用，教師也要注意積極探索教學方法，將閱讀、繪畫與學習進行有效融合，讓學生在閱讀前、閱讀中、閱讀后都能得到充分鍛煉。

[參考文獻]

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