合作學(xué)習(xí)在小學(xué)中年級英語繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李桃花

摘 要：以往的小學(xué)英語教學(xué)中，書本、課堂以及教師都處于核心地位，要想使學(xué)生能夠真正實現(xiàn)自主以及主動的發(fā)展，就需要有效轉(zhuǎn)變這樣的教學(xué)模式。在小學(xué)中年級英語繪本閱讀教學(xué)活動中，為了更好地落實新課標(biāo)的基本要求，融入新的教學(xué)模式十分有必要，小組合作學(xué)習(xí)模式受到了教師的廣泛關(guān)注。文章就從合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實價值以及需要遵循的基本原則兩個方面出發(fā)進(jìn)行了具體探討。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)中年級;英語繪本;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）11-0110-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.037

小學(xué)階段的學(xué)生往往對生動形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣，為了有效提升小學(xué)中年級英語教學(xué)的趣味性，改變以往小學(xué)英語教學(xué)活動開展過程過于枯燥的問題，在小學(xué)中年級英語教學(xué)中融入繪本閱讀教學(xué)十分有必要。文章就針對相關(guān)問題進(jìn)行了具體探討。

一、合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實價值以及需要遵循的基本原則

（一）合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實價值

在教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，一方面是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的環(huán)境，另一方面也是讓學(xué)生能夠擁有更好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在合作的過程中進(jìn)行對話，確保都能夠在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)語言方面的發(fā)展[1]。在進(jìn)行個人閱讀的前提之下，組織學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動能夠促使學(xué)生更高質(zhì)量地共享信息資源，使得個人認(rèn)知得到有效豐富。而在具體的故事情景之中，學(xué)生借助實物、英文解釋、自然拼讀規(guī)則、文本信息以及圖片等理解、學(xué)習(xí)詞匯，使自身在閱讀過程中遇到的難點問題能夠得到有效突破，進(jìn)而有效降低學(xué)生的知識理解難度。

（二）合作學(xué)習(xí)需要遵循的基本原則

小學(xué)生在實際進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，具體需要遵循以下幾方面的基本原則。

首先，小學(xué)生之間要能夠真正實現(xiàn)互相依賴，小組成員之間要能夠在互相依賴的基礎(chǔ)上，通過共同的努力達(dá)成相應(yīng)的小組目標(biāo)[2]。小學(xué)生由于受到個人生活經(jīng)歷以及教育經(jīng)歷的影響，他們在個體能力方面也普遍存在著差異，而從現(xiàn)階段的社會發(fā)展情況來看，由于分工的細(xì)致化程度逐漸提升，合作在他們成長以及未來發(fā)展中的重要意義也越來越凸顯，因此，小組成員只有在互相依賴的基礎(chǔ)之上，才能真正收到1+1>2的學(xué)習(xí)效果。在具體的策略實施方面，教師應(yīng)該緊扣小學(xué)中年級英語繪本閱讀課程的三維目標(biāo)，加強(qiáng)為學(xué)生營建和諧融洽自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的智慧潛力和學(xué)習(xí)態(tài)度得到充分的解放，幫助學(xué)生養(yǎng)成樂于與同伴互動交流、互助學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣，這樣一則可以強(qiáng)化學(xué)生的交際能力和互動探究意識，二則也能促使學(xué)生和伙伴之間建立緊密的合作關(guān)系，讓學(xué)生真正成為英語繪本閱讀課堂的主人翁，從而使學(xué)生的合作探究意識和英語思維品質(zhì)更上一層樓，切實發(fā)揮合作學(xué)習(xí)對小學(xué)生綜合性知識技能體系建設(shè)的重大奠基作用。

與此同時，教師在增進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)依賴關(guān)系時，還應(yīng)該適時應(yīng)用游戲化教學(xué)措施為學(xué)生設(shè)計英語繪本閱讀課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在閱讀學(xué)習(xí)伊始就為學(xué)生的生成狀態(tài)進(jìn)行熱身，增強(qiáng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)閱讀活動的內(nèi)驅(qū)動力，這樣既可以履行寓教于樂教改原則，又能在輕松歡快的游戲環(huán)境中引領(lǐng)學(xué)生自主開展多向互動行為，從而使學(xué)生對英語繪本的閱讀熱情更為濃烈，順利借助合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)高質(zhì)量、有深度的小學(xué)中年級英語繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)。

其次，小學(xué)生要能夠明確自身的個體責(zé)任，小組內(nèi)的每一位成員都要能夠主動完成自身應(yīng)該承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，每一位小組成員都能真正以集體榮譽(yù)作為自己的榮譽(yù)，小組的共同目標(biāo)才能真正得以有效達(dá)成。在這個環(huán)節(jié)，教師可以運用任務(wù)驅(qū)動的思維為學(xué)生呈現(xiàn)英語繪本閱讀課題，任務(wù)驅(qū)動的形式既可以是閱讀問題探究，也可以是和繪本內(nèi)容相關(guān)的拓展性學(xué)習(xí)活動，無論教師如何規(guī)劃和設(shè)計英語繪本閱讀任務(wù)，都應(yīng)該重視提升任務(wù)內(nèi)容的層次性和遞進(jìn)性，綜合考慮合作學(xué)習(xí)小組中每名成員的內(nèi)在潛力和思維優(yōu)勢，基于學(xué)生個體差異和英語繪本閱讀能力開發(fā)全體學(xué)生的能力閃光點，使學(xué)生在承擔(dān)自身合作學(xué)習(xí)責(zé)任的前提下，還能同組內(nèi)伙伴展開有效的互助探究，這樣既有助于學(xué)生完整領(lǐng)會英語繪本的主要內(nèi)容和思想旨意，又能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和集體榮譽(yù)感，從而全面驅(qū)動中年級小學(xué)生英語繪本閱讀能力和學(xué)習(xí)品格的協(xié)調(diào)發(fā)展。

此外，小組成員要能夠平等參與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，小組合作學(xué)習(xí)活動開展的過程中，組內(nèi)的每一位成員都應(yīng)該有平等參與的權(quán)利并充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在相互協(xié)作的過程之中，教學(xué)效果才能真正得以有效提升。教師想要真正實現(xiàn)學(xué)生在英語繪本閱讀課程中的合作、平等參與，必須先對自身的教學(xué)態(tài)度予以優(yōu)化和修正。

第一，教師在英語繪本閱讀教學(xué)中組織學(xué)生開展合作閱讀活動時，應(yīng)該明確學(xué)生的個體優(yōu)勢，全方位呵護(hù)學(xué)生的個體差異性和個性品質(zhì)，善于為不同英語繪本閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會，這樣不但可以喚醒學(xué)生對合作學(xué)習(xí)以及英語繪本閱讀的親近感，而且能彰顯教師在小學(xué)中年級英語繪本閱讀教學(xué)中的人性化引導(dǎo)智慧。

第二，教師在合作學(xué)習(xí)立意下帶領(lǐng)學(xué)生閱讀英語繪本材料時，還應(yīng)該有機(jī)滲透激勵策略，借助興趣激勵法、暗示激勵法以及成功激勵法等等，對學(xué)生表達(dá)的個性化繪本閱讀觀點給予充分的肯定和贊賞，即便是其中存在一些不合理成分，教師也應(yīng)該利用人性化的啟發(fā)和激勵措施，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和更正英語繪本閱讀中的錯誤見解，這樣不僅有助于培植學(xué)生的英語思維品質(zhì)和問題意識，而且能使每個學(xué)生都能公平參與繪本閱讀的合作學(xué)習(xí)活動。

第三，教師在評價學(xué)生英語繪本合作閱讀成果時，也應(yīng)豐富學(xué)生的合作學(xué)習(xí)評價指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生在英語繪本合作閱讀活動中的每一個微小進(jìn)步和思維亮點，同時鼓勵組間成員以互動形式開展合作互評，讓全體學(xué)生都擁有參與英語繪本閱讀評價環(huán)節(jié)的機(jī)會，這樣一則可以充分發(fā)揮學(xué)生在英語繪本合作學(xué)習(xí)中的主體性，二則也能切實強(qiáng)化學(xué)生的反思精神、歸納總結(jié)能力和自我完善能力，從而依托合作學(xué)習(xí)推動小學(xué)中年級英語繪本閱讀高效課堂的建設(shè)和完善。

二、小學(xué)中年級英語繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實策略

（一）讓學(xué)生帶著期待進(jìn)行繪本朗讀

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，適合他們的才是最好的。年齡段不同，學(xué)生在接受能力及理解能力方面也普遍存在著較大的差異，他們的情感體驗程度也存在著較大的差異。教師在正式上課之前，可以先對本節(jié)課需要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合，并根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行繪本拓展內(nèi)容的選擇[3]。從現(xiàn)行的小學(xué)英語課本情況來看，其中所涉及的很多內(nèi)容都是小學(xué)生在現(xiàn)實生活中比較熟悉的事物，對此，教師就可以將教學(xué)內(nèi)容與繪本內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，使學(xué)生在正式開始上課之前就對于繪本朗讀的內(nèi)容產(chǎn)生期待，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中主動對應(yīng)繪本中所涉及的詞匯以及現(xiàn)實生活中的事物，不斷擴(kuò)大自身的詞匯量。

而在實際的繪本朗讀過程中，由于學(xué)生的個體情況不同，遇到的問題也會存在較大的差異。對此，鼓勵學(xué)生合作進(jìn)行繪本朗讀，一方面能夠促使學(xué)生之間進(jìn)行相互交流，深化對于繪本內(nèi)容的理解，另一方面也能激發(fā)學(xué)生對于繪本內(nèi)容的期待，學(xué)生在合作朗讀的過程中可以采用分角色朗讀的方式，也可以采用分段朗讀的方式，具體根據(jù)實際情況而定，但總體而言，目的都是讓學(xué)生能夠聯(lián)系繪本內(nèi)容以及本課的教學(xué)內(nèi)容，了解繪本故事的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的英語理解能力提升[4]。

（二）讓學(xué)生帶著感情進(jìn)行繪本創(chuàng)編

英語教學(xué)活動的實際開展過程中，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都能找到相對應(yīng)的繪本，針對上述情況，教師在教學(xué)中就可以充分調(diào)動班級中所有學(xué)生的智慧，鼓勵他們帶著感情自主進(jìn)行繪本的創(chuàng)編。

首先，學(xué)生正式開始創(chuàng)編繪本之前，教師需要先根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置一個創(chuàng)編主題，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行主題討論，不僅要討論繪本故事的內(nèi)容，還需要討論繪本創(chuàng)編建過程中需要注意的問題，包括繪本封底以及封面的設(shè)計方案。其次，為了激活學(xué)生的繪本創(chuàng)編情感，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的情感啟發(fā)情境，如教師可以根據(jù)繪本創(chuàng)編主題和英語課程內(nèi)容，在多媒體資源庫中搜集有關(guān)的動漫資料和歌曲展示給學(xué)生，或聯(lián)系學(xué)生的日常生活提出有效問題，喚醒學(xué)生的生活體驗和情感共鳴，促使學(xué)生迸射豐富的繪本編創(chuàng)靈感，這些都可以助益學(xué)生帶著濃厚的感情和興趣進(jìn)行英語繪本編創(chuàng)。最后，學(xué)生在擬定了初步的繪本創(chuàng)編框架之后，還需要能夠針對繪本的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行完善。小組成員之間分工明確，在查找單詞以及繪畫的過程中各盡其責(zé)，他們不僅能夠?qū)τ诶L本創(chuàng)編中遇到的問題進(jìn)行共同討論，而且能做到通過討論共同解決問題。小組中既有優(yōu)等生又有后進(jìn)生，因此，在繪本創(chuàng)編的過程中優(yōu)等生可以實現(xiàn)對于后進(jìn)生的帶動，而后進(jìn)生也能充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢帶給優(yōu)等生一些啟發(fā)，進(jìn)而實現(xiàn)雙方的共同進(jìn)步。

（三）讓學(xué)生帶著創(chuàng)新進(jìn)行繪本延伸

小學(xué)階段的學(xué)生都有著十分豐富的創(chuàng)造力以及想象力，而他們的創(chuàng)造力以及想象力也經(jīng)常帶給教師一些驚喜。對此，在教學(xué)的結(jié)尾階段，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行繪本結(jié)尾的創(chuàng)作，進(jìn)而實現(xiàn)繪本內(nèi)容的延伸。

在實際組織繪本教學(xué)活動的過程中，為了有效調(diào)動學(xué)生繪本閱讀的興趣，教師在講解完繪本的正文內(nèi)容之后，可以先不告訴學(xué)生繪本的結(jié)尾，而是鼓勵學(xué)生在課堂上自主進(jìn)行想象，讓學(xué)生說出自己希望的結(jié)尾或是自己喜歡的結(jié)尾。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中往往能夠充分發(fā)揮自身的想象力，使自身的想法能夠得到有效放飛。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本延伸的過程中，也可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，并要求小組安排一名成員在討論之后分享本組的討論結(jié)果，學(xué)生給出的結(jié)果多種多樣，甚至有些小組給出了多個結(jié)尾。這樣的教學(xué)模式使得課堂教學(xué)妙趣橫生，而學(xué)生的想法是否合理已經(jīng)不再重要，只要他們能夠充分發(fā)揮自身的想象力，教學(xué)目標(biāo)就已經(jīng)達(dá)成了。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在學(xué)習(xí)英語課程的過程中，不僅是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)以及英語實踐逐漸掌握英語技能以及英語知識，實現(xiàn)自身實際語言運用能力提升的過程，同時也是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中陶冶情操、豐富生活經(jīng)歷、拓寬視野、磨礪意志、開發(fā)思維能力、發(fā)展人文素養(yǎng)的過程，而沒有了想象，學(xué)生也很難實現(xiàn)繪本的延伸。學(xué)生的想象往往是以生活經(jīng)驗為依托的，教師通過精心地進(jìn)行課堂編排，學(xué)生的英語思維和語感、英語口語能力、英語聽力能力、英語表現(xiàn)力以及英語想象力都能得到有效提升。

（四）讓學(xué)生帶著個性開展繪本故事表演

首先，要為學(xué)生搭設(shè)平臺，鼓勵學(xué)生參加表演。每一位小學(xué)生都有自身的特點，但是他們也都有一個共性，就是都希望展示自己、獲得表揚。學(xué)生在表演繪本故事的過程中，教師就可以為學(xué)生搭設(shè)平臺，讓學(xué)生能夠多方面地展示自己，為后續(xù)教師全方位地對學(xué)生進(jìn)行評價打下良好的基礎(chǔ)。在表演的過程中，學(xué)生不僅能夠主動思考相關(guān)的知識點，而且能實現(xiàn)針對不同知識點的融會貫通，讓學(xué)生的表演欲望能夠真正得到有效滿足，在表演的過程中點燃自信，歷練自己。

其次，合理設(shè)置內(nèi)容，使學(xué)生的個性能夠得到充分展示。從繪本整體的角度來講，教師要更加深刻地了解繪本的難點以及重點。從一篇繪本故事自身的角度來講，雖然完整地展示繪本情節(jié)十分重要，但是從一節(jié)英語課的角度來講，收到良好的教學(xué)效果則更加重要。因此教師在為學(xué)生設(shè)置表演內(nèi)容的過程中，就可以抓住其中的某一個點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示，針對故事的前因后果教師僅需簡單引述即可。由于課堂教學(xué)時間十分有限，教師更需要將時間花在刀刃上，一方面要能夠保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，另一方面也要使學(xué)生的個性得到充分展示，使學(xué)生能夠在欣賞繪本的同時分享繪本。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)中年級的英語繪本閱讀教學(xué)中，教師通過應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并在教學(xué)活動的開展過程中不斷地對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)以及探索，進(jìn)而達(dá)成構(gòu)建高效以及有效的課堂教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生能夠在合作的過程中一方面提升自身的英語學(xué)習(xí)能力，另一方面也能有效促進(jìn)合作能力的發(fā)展，為自身英語綜合素養(yǎng)的提升打下良好的基礎(chǔ)。

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