微課教學(xué)模式在初中教學(xué)中的路徑研究

朱鳳鳴

摘 要：微課是基于信息技術(shù)的新時(shí)代教學(xué)手段，所謂的“微”不是把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行縮微，而是把教學(xué)內(nèi)容融入信息化技術(shù)之中，借助于信息技術(shù)的可移動(dòng)性和可連接性實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效傳遞和教學(xué)。本文基于微課教學(xué)模式的特點(diǎn)，對(duì)初中教學(xué)中的微課教學(xué)路徑進(jìn)行了一些具體的解析，以期促進(jìn)初中教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和微課教學(xué)技能的提升。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);微課;教學(xué)模式;路徑;信息化

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）11-0066-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.022

作為信息化教育手段最常見(jiàn)的形式之一，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課已經(jīng)在初中教育教學(xué)中得到廣泛的實(shí)踐和運(yùn)用，也積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依托已有的經(jīng)驗(yàn)和方法，在以人為本理念指導(dǎo)下進(jìn)一步提升教師對(duì)微課教學(xué)價(jià)值的認(rèn)同以及微課制作能力是一條正確的路徑。教師也要從自身做起，勇于接受和實(shí)踐新鮮事物，不斷提升微課的教學(xué)熟練度，在人本理念的指導(dǎo)下，促進(jìn)微課教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的改進(jìn)，最終促進(jìn)初中教學(xué)的完善和發(fā)展。

一、微課的特點(diǎn)以及和初中教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

微課是一種時(shí)間短，內(nèi)容少，傳播快，簡(jiǎn)明扼要，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)成效高的教學(xué)模式。在時(shí)間上，微課最長(zhǎng)不超過(guò)十分鐘，這么短的時(shí)間，為教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和個(gè)性化創(chuàng)造了融入的機(jī)會(huì)和空間。在內(nèi)容上，微課的教學(xué)容量只是一堂初中學(xué)科課程的五分之一，甚至更少，這就使得教師可以精挑細(xì)選微課內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行呈現(xiàn)，從而很好地把握了課堂的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)。在傳播上，微課不局限于時(shí)間和空間，只要信息技術(shù)延伸到的地方，幾乎都可以體現(xiàn)微課的作用和價(jià)值，學(xué)生只要下載教師的微課課程就可以實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，高效利用學(xué)習(xí)時(shí)間。中學(xué)生處于精力旺盛的生命階段，喜歡接受新鮮事物，但是相對(duì)于小學(xué)生又有了一定的自主學(xué)習(xí)潛力和能力，而微課又是一種需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)參與的教學(xué)模式，因此在初中教學(xué)中積極開(kāi)展微課教學(xué)是貼近學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)的方法。

二、微課對(duì)于提升初中教師自身素養(yǎng)的意義

微課對(duì)于初中教師的提升是多方面的。微課看似短小，實(shí)際上需要教師對(duì)所要傳授的知識(shí)進(jìn)行全盤(pán)的考量，才能提煉出重點(diǎn)。這間接地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提升。在不斷歸納和總結(jié)以及反思中，教師對(duì)知識(shí)的理解深度會(huì)更強(qiáng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的認(rèn)識(shí)也會(huì)更強(qiáng)，提煉出的重點(diǎn)知識(shí)也會(huì)更有針對(duì)性和概括性。微視頻中，教師可以直觀看到自己的知識(shí)架構(gòu)，每一句話(huà)、每一幀畫(huà)面都呈現(xiàn)出來(lái)，使得教師的自我提升更有針對(duì)性，特別是出現(xiàn)在微視頻中的一些和教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的口頭禪、多余的語(yǔ)氣詞或者未曾察覺(jué)的知識(shí)性錯(cuò)誤等，都會(huì)引發(fā)教師的重視，從而督促教師自我糾正和進(jìn)步。

三、微課教學(xué)模式在初中教學(xué)中的路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，打好微課教學(xué)基礎(chǔ)

微課的中心理念是學(xué)生為主體的教學(xué)觀。但是一些教師對(duì)微課的理解存在偏差，在微課教學(xué)中只把微課展示當(dāng)成教學(xué)的唯一形式，缺乏和學(xué)生的交流，也不能給學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在學(xué)生觀看階段課堂較為沉悶，微課教學(xué)生硬呆板，體現(xiàn)不出教學(xué)的趣味性和歡樂(lè)性。微課不過(guò)是代替了教師對(duì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行知識(shí)灌輸，新瓶裝舊酒，失去了微課教學(xué)的目的和價(jià)值。有鑒于此，在初中教學(xué)中實(shí)踐微課模式，就需要教師首先從教學(xué)觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，變主導(dǎo)為引導(dǎo)，變灌輸為啟迪，變講解為交流，變觀看為切磋，為微課教學(xué)做好鋪墊。微課展示需要教師對(duì)微課進(jìn)行語(yǔ)言引導(dǎo)，提升學(xué)生觀看微課的興趣。在微課展示完畢后，學(xué)生可以交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)心得，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，同時(shí)教師也能夠了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)問(wèn)題和學(xué)生互動(dòng)，為深入教學(xué)打基礎(chǔ)。此外，學(xué)生可以提出微課設(shè)計(jì)中的不足，促使教師在之后的微課設(shè)計(jì)中進(jìn)行改進(jìn)，為制作出更容易被學(xué)生接受和喜歡的微課留有空間?？傊?，在微課教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，教師要秉持的一個(gè)原則就是再好的微課也不能凌駕于師生交流之上，而是要給師生創(chuàng)造更多交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這樣的微課才是好的微課。

（二）結(jié)合課前預(yù)習(xí)，展示微課教學(xué)便利

引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)是學(xué)科教學(xué)的重要工作，也是保障教學(xué)成效的關(guān)鍵之舉。但是傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，教師一般是以作業(yè)的形式留給學(xué)生，而由于學(xué)生自我管控能力較差，特別是一些學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生本來(lái)就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使得預(yù)習(xí)作業(yè)難以得到深入的落實(shí)，限制了學(xué)生的自主發(fā)展。而教師一般也不會(huì)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)工作進(jìn)行重點(diǎn)考查，只是口頭上交代給學(xué)生，并不做強(qiáng)制性的要求，這些都顯示了預(yù)習(xí)教學(xué)的脆弱性，預(yù)習(xí)的質(zhì)量和價(jià)值難以保障。微課不同，短短幾分鐘時(shí)間就可以把預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括和呈現(xiàn)，不會(huì)給活潑好動(dòng)的學(xué)生帶來(lái)厭煩情緒，更不會(huì)給他們?cè)斐深A(yù)習(xí)的壓力。而且教師結(jié)合動(dòng)畫(huà)等趣味性的表達(dá)方式把枯燥嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，可以有效提升學(xué)生對(duì)微課預(yù)習(xí)模式的好感，提升預(yù)習(xí)的完成度和效果。對(duì)于教師，把微課作為一項(xiàng)預(yù)習(xí)教學(xué)手段，也能促使他們?cè)谒枷肷现匾曨A(yù)習(xí)，積極進(jìn)行微課制作，同時(shí)在微課中融入一些習(xí)題對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，教師也能掌握和了解每一位學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。

（三）針對(duì)課中講習(xí)，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)模式

課中是進(jìn)行微課教學(xué)的重要場(chǎng)地，也是體現(xiàn)微課教學(xué)模式特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的最佳場(chǎng)所。隨著信息技術(shù)在初中學(xué)科課程中的落實(shí)，微課也成為重要的信息技術(shù)教學(xué)方式。在備課階段，教師就應(yīng)沉浸于與微課制作相關(guān)的工作之中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生在課堂上可能會(huì)遇到的知識(shí)障礙，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，做好微課設(shè)計(jì)，把網(wǎng)絡(luò)資源充分利用起來(lái)，把圖片、視頻、聲頻、動(dòng)畫(huà)等借助于多種微課制作軟件進(jìn)行呈現(xiàn)，找準(zhǔn)課堂教學(xué)時(shí)機(jī)向?qū)W生進(jìn)行展示。學(xué)生課堂注意力不足，往往需要教師多次提醒，影響到教師的教學(xué)情緒。借助于微課，教師可以在觀察到學(xué)生的聽(tīng)講興趣不足甚至出現(xiàn)交頭接耳的問(wèn)題的時(shí)候及時(shí)把微課拋給學(xué)生，能夠吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。在微課內(nèi)容上，教師要體現(xiàn)其針對(duì)性和豐富性，既可以包括課程知識(shí)，又可以是一些有趣的拓展，如在數(shù)學(xué)課上可以是一些數(shù)學(xué)家的探究故事，在語(yǔ)文課上可以是一些詩(shī)詞之類(lèi)的朗誦視頻等等，不拘一格，靈活掌握，使微課成為提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要?jiǎng)恿Α?/p>

（四）加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)，鞏固課堂所學(xué)

課后復(fù)習(xí)是初中教學(xué)的重要組成部分，沒(méi)有復(fù)習(xí)就沒(méi)有對(duì)知識(shí)的充分理解和消化，也就不會(huì)在深入理解知識(shí)的基礎(chǔ)上形成創(chuàng)造性思維，達(dá)到活學(xué)活用的目的。但是顯然，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)沒(méi)有形成良好的習(xí)慣，大部分學(xué)生都是把教師布置的作業(yè)完成之后就去玩，導(dǎo)致很多學(xué)過(guò)甚至已經(jīng)在課堂上聽(tīng)懂的知識(shí)忘記甚至變得陌生，不利于學(xué)習(xí)的連貫性和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。對(duì)此，教師就可以把學(xué)生需要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融入微課之中，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納和整理，突出課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)學(xué)生可能在今后的考試中容易犯的錯(cuò)誤進(jìn)行提醒，最終使微課作為課堂筆記的一部分留給學(xué)生收藏和保存。為了充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，教師可以把制作好的課后復(fù)習(xí)微課上傳到學(xué)校的教育平臺(tái)上或者云端和網(wǎng)盤(pán)上，如小米云盤(pán)、百度網(wǎng)盤(pán)、阿里網(wǎng)盤(pán)等，幫助學(xué)生鞏固和記憶，提高復(fù)習(xí)效果。為了更好地提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，教師可以在微課中融入一些思維導(dǎo)圖或者資源鏈接等，無(wú)論是思維導(dǎo)圖還是資源鏈接，都能夠延展微課的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)微課和更多學(xué)習(xí)過(guò)程的對(duì)接，啟發(fā)學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，提高學(xué)習(xí)能力。

（五）依托信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課具有可移動(dòng)性的特征，微課一旦制作出來(lái)，就可以運(yùn)用在很多場(chǎng)合，課堂、課外、課前、課后都可以展示微課的魅力。學(xué)生特別是一些自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把教師精心制作的微課收藏或保存起來(lái)，經(jīng)常觀看，作為自己的學(xué)習(xí)資料。現(xiàn)實(shí)條件下，教師可以借助于社交平臺(tái)向?qū)W生進(jìn)行微課自主學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，例如成立班級(jí)學(xué)科微信群、QQ群、微博群或者其他APP社群，經(jīng)常在群里給學(xué)生發(fā)送一些自己制作或者同事制作的優(yōu)秀微課，學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行觀看或者下載，針對(duì)觀看體驗(yàn)在群里進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)微課知識(shí)的理解，同時(shí)也為學(xué)生營(yíng)造互幫互助的課外學(xué)習(xí)氛圍。為了保障微課教學(xué)的針對(duì)性，教師可以在微課制作環(huán)節(jié)對(duì)微課進(jìn)行分類(lèi)，適合優(yōu)等生觀看的微課發(fā)給優(yōu)等生學(xué)習(xí)小組，適合中等生觀看的微課發(fā)給中等生學(xué)習(xí)小組，適合學(xué)習(xí)興趣不足的后進(jìn)生觀看的微課發(fā)給后進(jìn)生學(xué)習(xí)小組。在這種分層微課設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下，微課在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力方面的作用會(huì)更加明顯。盡管教師為此會(huì)多付出一些時(shí)間，但是只要堅(jiān)持下來(lái)，不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力就會(huì)得以展現(xiàn)，其實(shí)反倒是能夠?yàn)榻處煿?jié)省下很多的教學(xué)精力，教學(xué)質(zhì)量得以高效提升。

（六）結(jié)合教學(xué)習(xí)慣，借助多種設(shè)備制作好微課

微課制作方法多種多樣，比如教師可以直接用錄屏軟件制作微課，可以借助于電腦軟件制作微課，可以借助于電子白板來(lái)制作微課，還可以借助于視頻連線(xiàn)和直播等形式制作微課，不一而足。這需要初中教師從自己的教學(xué)習(xí)慣和現(xiàn)實(shí)環(huán)境出發(fā)，摸索出一種便利高效的微課制作方法。當(dāng)前，手機(jī)人手一部，給教師制作微課帶來(lái)了巨大的便利，教師可以下載錄屏軟件到手機(jī)，在手機(jī)里初步完成要表達(dá)的內(nèi)容，然后上傳到電腦里進(jìn)行剪輯和修正，添加字幕和文字，制作動(dòng)態(tài)效果，進(jìn)行保存。制作出高水準(zhǔn)的微課并不難，但是很多教師在微課制作中往往花費(fèi)了大量時(shí)間和精力也沒(méi)有達(dá)到良好的效果。歸根結(jié)底是沒(méi)有找到一種適合自己的方法，因此廣大教師應(yīng)該多加嘗試，反復(fù)推敲，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而保障微課教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

（七）資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)微課和長(zhǎng)視頻的銜接

微課的特點(diǎn)是時(shí)間短，雖然能有效提升學(xué)生的專(zhuān)注力，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，但是由于容量少，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生特別是一些優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需要，無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加深入的延展和拓展。因此作為初中教師，我們要在重視微課教學(xué)的同時(shí)，提升微視頻和長(zhǎng)視頻的對(duì)接，通過(guò)微課來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，通過(guò)長(zhǎng)視頻來(lái)彌補(bǔ)微課知識(shí)容量不足的問(wèn)題，同時(shí)拓展學(xué)生的知識(shí)視野，達(dá)到微課和長(zhǎng)視頻優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。事實(shí)上網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)資源都以長(zhǎng)視頻居多，小到半個(gè)小時(shí)，大到一兩個(gè)小時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)觀看長(zhǎng)視頻，沉浸于知識(shí)的海洋和學(xué)習(xí)的心境之中，更能鍛煉學(xué)生的思維能力。作為初中教師，我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)的過(guò)程中可以把微課作為課堂展示資源，而把長(zhǎng)視頻作為課后和假期的學(xué)習(xí)資源，使信息技術(shù)在課堂和課外教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)統(tǒng)合起來(lái)，促進(jìn)微課教學(xué)的成效。

（八）積極培訓(xùn)教師，提升微課駕馭和運(yùn)用能力

微課教學(xué)模式在初中教學(xué)的實(shí)踐，離不開(kāi)教師一定的信息技術(shù)素養(yǎng)做支撐。學(xué)校要把教師的信息技術(shù)素養(yǎng)作為考核內(nèi)容，激發(fā)全體初中教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)和微課制作水平的動(dòng)力。學(xué)校要積極開(kāi)展微課展示活動(dòng)和競(jìng)賽，在參與和交流中促使教師微課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升。學(xué)校要經(jīng)常舉辦一些課程觀摩活動(dòng)，引導(dǎo)廣大教師多向優(yōu)秀教師的微課課堂以及網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)，使初中教師深入感受到微課教學(xué)模式在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和成效上的巨大推動(dòng)作用，養(yǎng)成自覺(jué)實(shí)踐意識(shí)。一些教師特別是一些教齡較大的教師，對(duì)于微課這種現(xiàn)代化教學(xué)手段的實(shí)踐興趣不高，依然習(xí)慣于采用粉筆和黑板的舊有模式進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。針對(duì)這部分教師，一方面學(xué)校要給予積極的引導(dǎo)和幫助;一方面教師自己要有開(kāi)放和創(chuàng)新思維，不能故步自封，要與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立凡是有利于教學(xué)質(zhì)量提升，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升的教學(xué)手段，都應(yīng)該積極采納和運(yùn)用的教學(xué)思想。還有一些教師以青年為主，對(duì)于信息技術(shù)有著良好的適應(yīng)能力和認(rèn)知能力，但是由于微課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，他們?cè)谡n程教學(xué)中要么頻繁運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，影響到教學(xué)的深度和師生的交流，要么微課制作水平不足，素材選取和編輯較為混亂，主題不突出，畫(huà)面不清晰，形式較單調(diào)，缺乏趣味性和靈活性，也限制了微課教學(xué)模式的深入發(fā)展。這些都需要教師加以重視，加以改進(jìn)。有條件的學(xué)校還可以建立自己的教學(xué)資源庫(kù)，學(xué)生可以看到各位學(xué)科教師制作的優(yōu)良微課內(nèi)容，選擇自己喜歡的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)和下載，也可以對(duì)教師的微課進(jìn)行打分，增進(jìn)師生互動(dòng)的同時(shí)，提升教師的微課制作水平。

四、結(jié)語(yǔ)

依托強(qiáng)大的信息技術(shù)的微課教學(xué)模式具有很強(qiáng)的實(shí)踐空間和運(yùn)用前景，需要初中教師積極學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟微課的教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，善于把微課運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，充分展示微課的價(jià)值和魅力，使微課真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的良師益友。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，盡管在微課教學(xué)中尚存在一些問(wèn)題，但是只要廣大初中教師積極學(xué)習(xí)和實(shí)踐，就一定可以達(dá)到嫻熟運(yùn)用的程度。

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