農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性初探

孫英明

摘 要：在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文閱讀課程一直是重點(diǎn)和難點(diǎn)。從農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)講，大部分學(xué)生的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)都比較薄弱，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率難以實(shí)現(xiàn)突破性發(fā)展。面對(duì)這種不良局面，教師必須著力加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新，積極引入多元化教學(xué)手段，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。本文主要針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行全面分析，希望可以為廣大教育人士提供有價(jià)值的參考依據(jù)，從而促進(jìn)農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革，完善學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)與綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);農(nóng)村;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）11-0039-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.013

根據(jù)新課改的發(fā)展背景進(jìn)行分析，當(dāng)前階段教學(xué)模式逐漸更新，其中農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的全面提升列為現(xiàn)階段的首要任務(wù)。就我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)講，由于缺乏創(chuàng)新的教學(xué)理念和教學(xué)措施，學(xué)生的閱讀興趣一直難以被充分激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率較差。語(yǔ)文教師要針對(duì)新課改進(jìn)行深入分析，將多樣化的教學(xué)手段與豐富的閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合，使學(xué)生在新穎的閱讀學(xué)習(xí)體系中逐漸形成自主學(xué)習(xí)模式，從而促進(jìn)實(shí)現(xiàn)提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的根本目標(biāo)。下面我們就針對(duì)這一目標(biāo)展開教學(xué)策略探討。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的不足

縱觀我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)其中存在一些不足之處，阻礙著農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系的順利改革。想要從根本上解決農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低的問(wèn)題，我們必須先明確閱讀教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，采取更有針對(duì)性的強(qiáng)化措施。經(jīng)過(guò)深入的分析研討，我們將農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的不足歸納為以下兩點(diǎn)：第一，閱讀教學(xué)形式過(guò)于單一，難以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。為了全面提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀效果，一定要針對(duì)語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)進(jìn)行分析。部分農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中缺乏新穎的教育思維及改革思想，沒(méi)有立足于學(xué)生的心理需求對(duì)閱讀教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀課堂欠缺趣味元素。在這種條件下，學(xué)生的閱讀興趣是無(wú)法被激發(fā)的，從而造成農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量不佳的局面。第二，資源開發(fā)工作不到位，增大了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革阻力。隨著我國(guó)信息科技的飛速發(fā)展，可以用于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)資源日漸豐富起來(lái)。除此之外，農(nóng)村鄉(xiāng)土資源也是優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的有利條件。但是從農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分教師的教學(xué)視野都比較狹窄，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育資源以及農(nóng)村鄉(xiāng)土資源的充分開發(fā)，這限制了農(nóng)村小學(xué)生綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展，進(jìn)而影響了農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升效率。

二、提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣

經(jīng)過(guò)對(duì)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我們了解到提升閱讀教學(xué)有效性所面臨的最主要困境就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀課程的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，難以實(shí)現(xiàn)最理想的閱讀教學(xué)效果。興趣不僅是一種積極的情感態(tài)度，也是學(xué)生是否能養(yǎng)成良好自主閱讀能力的關(guān)鍵，教師的激趣成效直接決定著學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，受多方面因素的限制和影響，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到有效提升，信息化教學(xué)手段應(yīng)用比例并不高，相應(yīng)的多媒體資源也無(wú)法成功引入閱讀課堂，給學(xué)生閱讀興趣的順利激發(fā)造成諸多不利影響。但是隨著我國(guó)教育改革工作的不斷深入，農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件得到了改善，相應(yīng)的信息化教學(xué)設(shè)施也逐漸完備。創(chuàng)設(shè)多媒體情境是一種新型教學(xué)方法，不僅可以充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)方案，同時(shí)可以幫助學(xué)生感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升理解能力?；诖?，在新時(shí)期的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該依托于當(dāng)前的信息化教學(xué)背景，綜合考慮農(nóng)村小學(xué)生目前學(xué)習(xí)情況及學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，利用完善化的教學(xué)方法幫助營(yíng)造豐富化的教學(xué)情境。這樣一方面可以重塑農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀單一化的教學(xué)格局，實(shí)現(xiàn)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育資源的深度開發(fā)利用，另一方面也能為語(yǔ)文閱讀課堂注入更多智慧元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重思維感官、激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果的根本目標(biāo)[1]。雖然創(chuàng)設(shè)多媒體情境是激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的教學(xué)捷徑，但是在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中教師仍然有一些注意事項(xiàng)需要規(guī)避，以期充分發(fā)揮多媒體情境的閱讀激趣作用，全面激活農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的生命力。首先，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)開發(fā)多媒體閱讀情境時(shí)，應(yīng)該始終堅(jiān)守典型原則和核心原則，所創(chuàng)設(shè)的多媒體情境必須緊扣教材閱讀文本內(nèi)容的主題和情感，或是能夠帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，或是能夠喚醒學(xué)生的深度閱讀期待，這樣才能切實(shí)幫助學(xué)生把握閱讀文脈，借助多媒體情境開啟學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力發(fā)展的閘門。其次，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)開發(fā)的多媒體閱讀情境必須具有良好的啟示性，還要兼顧語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生探索式閱讀學(xué)習(xí)的開展。教師只有善于利用多媒體情境為學(xué)生搭建深度閱讀的思維跳板，才能真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣和思維靈感的迸射，從而彰顯信息化教學(xué)在建設(shè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效課堂中非凡的奠基作用。

（二）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)

從農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)講，大多數(shù)學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)都比較薄弱，這既是教師提高閱讀教學(xué)有效性的主要阻礙，也會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍比較狹窄，同時(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)能力普遍偏弱，教師要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)等信息設(shè)計(jì)教學(xué)方案。對(duì)此，教師要以學(xué)生心理特征為切入點(diǎn)，努力提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，不但可以整合語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，也能充分開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心理，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的思考和探索動(dòng)機(jī)。另外，在問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式運(yùn)用過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)思維能力與學(xué)習(xí)水平進(jìn)行全面分析，保證教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性與針對(duì)性，幫助學(xué)生在問(wèn)題探究過(guò)程中學(xué)習(xí)理解豐富的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，從而促進(jìn)實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力及問(wèn)題解決能力的教育目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展目標(biāo)奠定基礎(chǔ)[2]。

（三）滲透生活元素，降低學(xué)生的語(yǔ)文閱讀難度

農(nóng)村小學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知還停留在表層，其閱讀理解能力也處于啟蒙階段，所以教師在實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)初期面臨的最大挑戰(zhàn)就是如何幫助學(xué)生克服閱讀障礙，更加流暢地完成語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)此，教師可以充分利用現(xiàn)代教育理念中的生活化課堂營(yíng)造模式設(shè)計(jì)教學(xué)方案。我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生所提出的生活化教育理論也在教育界備受推崇。這些先進(jìn)的指導(dǎo)思想都為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革帶來(lái)了全新的啟示?，F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材課文內(nèi)容大多都和現(xiàn)實(shí)生活存在著密切的聯(lián)系，學(xué)生在閱讀課堂上掌握的語(yǔ)言知識(shí)和寫作技能也終將運(yùn)用于闡述生活。楊絳先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書的意義大概就是用生活所感去讀書，用讀書所得去生活。”這一箴言也道出了閱讀教學(xué)與實(shí)際生活是密不可分的。因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在組織開展閱讀教學(xué)工作的過(guò)程中，需要結(jié)合生活實(shí)際背景，完善閱讀教學(xué)方案，使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析探究閱讀內(nèi)容，降低閱讀難度，同時(shí)也能踐行新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，構(gòu)建生活化語(yǔ)文課堂，從而更好地實(shí)踐生活即教育理論，從根本上提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性。首先，教師以生活為支點(diǎn)優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)利用生活情感引領(lǐng)閱讀教學(xué)方向，精心研究教材閱讀文本中的情感元素，對(duì)接學(xué)生日常生活中情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生更細(xì)膩地體察教材課文的情感脈絡(luò)和思想內(nèi)涵。這樣一則可以提高學(xué)生的情感體悟能力和閱讀分析能力，二則也能使語(yǔ)文閱讀教學(xué)、情感教育以及生活教育形成一個(gè)有機(jī)的整體，從而升華學(xué)生的閱讀情感和人文情懷，使學(xué)生的關(guān)鍵能力品格在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中有所錘煉和完善。這些都是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性得到提升的重要標(biāo)志。其次，為了進(jìn)一步降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材文本內(nèi)涵的理解難度，教師在閱讀課堂教學(xué)中還應(yīng)該旁征博引生活資源，使學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景、已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗(yàn)中探索閱讀學(xué)習(xí)的真諦，同時(shí)利用生活資源對(duì)學(xué)生匱乏的語(yǔ)言文化知識(shí)儲(chǔ)備予以拓展。這樣一則可以讓學(xué)生成為生活的有心人，培植學(xué)生善于將生活和閱讀文本聯(lián)系起來(lái)思考的能力品格，二則也能促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力和文本賞析能力的橫向和縱向發(fā)展，從而借助生活化教學(xué)重塑農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的單一結(jié)構(gòu)，確保教學(xué)有效性持續(xù)提升。

（四）設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式

教學(xué)方法過(guò)于單一化是傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要問(wèn)題，所以大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為語(yǔ)文閱讀課程是枯燥乏味的，不但無(wú)法積極主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，甚至?xí)a(chǎn)生一定的抵觸心理。在這種條件下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性是很難得到保障的。從農(nóng)村小學(xué)生的興趣愛好和心理需求方面來(lái)分析，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上極度渴望參與一些具有游戲性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這為教師優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式觸發(fā)了新的靈感。游戲不僅是深受小學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)形式，也能使語(yǔ)文閱讀課堂煥發(fā)全新的生機(jī)和活力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀信心，培育學(xué)生的自主閱讀意識(shí)。對(duì)此，教師需要在尊重學(xué)生基本學(xué)習(xí)需求的原則上設(shè)計(jì)及完善閱讀教學(xué)方案，根據(jù)具體的課程內(nèi)容，積極為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)游戲。這樣一方面可以優(yōu)化傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行交流及互動(dòng)，另一方面可以全面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在快樂(lè)的游戲氛圍中順利掌握課程要點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)理念，助推農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性穩(wěn)步提升[3]。首先，教師在為學(xué)生開發(fā)設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀游戲時(shí)應(yīng)該扎根教材文本內(nèi)容，利用一些優(yōu)質(zhì)的故事類課文組織學(xué)生開展課本劇表演，將單一化的文字閱讀升級(jí)為活動(dòng)化游戲，使學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)造性思維在課本劇表演中得到充分的激揚(yáng)和釋放。這樣一則可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言綜合性運(yùn)用能力和閱讀理解能力，二則也能在歡快的表演氛圍中拓展學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的廣度和深度，從而利用游戲化課本劇表演為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂增色添彩。其次，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)游戲的終極目標(biāo)并不是帶領(lǐng)學(xué)生單純地玩樂(lè)，而是通過(guò)科學(xué)的游戲化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀文本的內(nèi)涵和精髓，使學(xué)生在游戲中有所感悟、有所收獲、有所創(chuàng)造。因此，教師在實(shí)施游戲化閱讀教學(xué)手段時(shí)，應(yīng)該在游戲活動(dòng)的內(nèi)容和形式上注入更多趣味元素，增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀游戲的驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)也不能偏離語(yǔ)文閱讀課程的根本導(dǎo)向，適時(shí)參與學(xué)生的游戲過(guò)程，結(jié)合閱讀探究需求向?qū)W生靈活設(shè)問(wèn)，使學(xué)生的閱讀剖析能力和語(yǔ)文探究意識(shí)在游戲活動(dòng)中得到有效的錘煉，幫助學(xué)生精準(zhǔn)揭示教材文本的思想旨意，從而借助教學(xué)游戲打造充滿活力的語(yǔ)文閱讀高效課堂。

（五）實(shí)施文本細(xì)讀，深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的領(lǐng)悟理解

小學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力和文本分析能力的關(guān)鍵時(shí)期，這對(duì)教師應(yīng)用教學(xué)策略的科學(xué)性提出了更高的要求。然而根據(jù)以往教學(xué)情況進(jìn)行分析，很多教師在設(shè)計(jì)閱讀教案的過(guò)程中并未真正重視細(xì)節(jié)性元素，只是帶領(lǐng)學(xué)生粗略誦讀，然后就為學(xué)生揭示文章的中心思想，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有自主經(jīng)歷知識(shí)生成的過(guò)程，很難對(duì)文章內(nèi)涵產(chǎn)生深層次的記憶和理解，從而降低整體閱讀教學(xué)效果。基于此，教師一定要加強(qiáng)完善及更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，在新時(shí)期的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)施文本細(xì)讀。這樣一方面可以把握閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力和文本分析能力的形成與發(fā)展，另一方面也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生在文本細(xì)讀中自主提煉文章內(nèi)涵，從而深化培養(yǎng)學(xué)生自主感受閱讀內(nèi)容的核心思想，幫助學(xué)生主動(dòng)探究閱讀學(xué)習(xí)難點(diǎn)問(wèn)題。除此之外，在實(shí)施文本細(xì)讀過(guò)程中，教師還應(yīng)該積極開發(fā)農(nóng)村鄉(xiāng)土資源，帶領(lǐng)學(xué)生沿著課文語(yǔ)言的指引參與豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)一步感悟文章的思想主題。這不僅可以充分發(fā)揮農(nóng)村教育的地域優(yōu)勢(shì)，也能妥善解決傳統(tǒng)農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)鄉(xiāng)土資源開發(fā)不到位的問(wèn)題，從而使農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，經(jīng)過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，我們對(duì)其中存在的不足之處進(jìn)行全面分析和探究，制定科學(xué)的教學(xué)方法，將現(xiàn)代教育理念滲透其中。與此同時(shí)，教師應(yīng)該針對(duì)教學(xué)體系中的薄弱環(huán)節(jié)，采取科學(xué)有力的強(qiáng)化措施，根據(jù)具體的教學(xué)需求，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、滲透生活元素、設(shè)計(jì)教學(xué)游戲以及實(shí)施文本細(xì)讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)，從多角度發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素質(zhì)水平，進(jìn)而全方位提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性。

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