初中語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的有效策略

高金榮

摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)閱讀是一個(gè)相當(dāng)重要的重要環(huán)節(jié)。利用閱讀，既能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)推進(jìn)能力，又能提高學(xué)生的文字閱讀的興趣。教師在課堂和課外閱讀之間進(jìn)行快速有效銜接模式，在一定程度上它能提高課堂質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的閱讀總體水平。文章內(nèi)容通過(guò)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂內(nèi)外閱讀的持久有效銜接，闡述了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)之策，進(jìn)而為中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課內(nèi)外閱讀銜接

所謂課內(nèi)課外閱讀銜接，是指在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文閱讀方法并將其運(yùn)用到課外閱讀中，豐富學(xué)生的閱讀水平，進(jìn)而提高語(yǔ)文水平。俗話說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，在閱讀能力不斷提高的同時(shí)，也可以提高語(yǔ)文的文學(xué)素養(yǎng)。由于中學(xué)生的閱讀水平有限，在閱讀過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生疑惑，需要教師的正確引導(dǎo)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，教授學(xué)生理解課本內(nèi)容的技巧。課后為學(xué)生推薦一些相關(guān)閱讀書(shū)籍，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，我們不能忽視課內(nèi)課外閱讀銜接的方式，同時(shí)教師引導(dǎo)家長(zhǎng)要重視學(xué)生課外閱讀問(wèn)題，支持鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀。

一、為共讀提供良好的閱讀環(huán)境

在中學(xué)語(yǔ)文課堂與課外閱讀的有效銜接中，應(yīng)建立一個(gè)良好的共讀環(huán)境，強(qiáng)化中學(xué)生的啟蒙教育，利用多種形式向?qū)W生傳達(dá)“多讀書(shū)，讀好書(shū)”的重要含義，利用宣傳教育的形式，達(dá)到曉之以禮、動(dòng)之以情的效果、增強(qiáng)學(xué)校的校園文化，例如：在教學(xué)樓走廊上張貼名人名言、指導(dǎo)讀書(shū)方法、班級(jí)內(nèi)張貼相關(guān)閱讀的標(biāo)語(yǔ)。同時(shí)，在初中語(yǔ)文課堂內(nèi)外閱讀的高效銜接中，應(yīng)注重學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等多種閱讀合作，積極開(kāi)展“課堂共讀”，“師生共讀”和“親子共讀”活動(dòng)。要想深入挖掘課本內(nèi)容的可擴(kuò)展性因素、初中語(yǔ)文教師要對(duì)課本的內(nèi)容必須有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，并能準(zhǔn)確地掌握其中的內(nèi)涵，從而使自己能夠更好地設(shè)計(jì)和指導(dǎo)課本教學(xué)。在指導(dǎo)朱自清《春》的教學(xué)中，教師要正確地把握文本中的句子所要傳達(dá)的意思。比如，解釋“小草悄悄地從泥土中鉆出，嫩嫩的，綠油油的”，應(yīng)該先分析一下修辭上的疊音和擬人，再對(duì)“偷偷”、“鉆”等動(dòng)動(dòng)詞進(jìn)行分析，從而揭示出春草的勃勃生機(jī)，顯示了預(yù)示著人類(lèi)生存繁衍生生不息。老師透過(guò)對(duì)課文的深度分析，使學(xué)生充分體會(huì)到其所傳達(dá)的含義，體會(huì)到朱自清的“春”的含義。然后，老師再結(jié)合《春》的內(nèi)容、以及手法、中心思想等，協(xié)助同學(xué)在課后找出類(lèi)似的課文，讓他們?cè)谡n余時(shí)間里完成閱讀任務(wù)。比如，老師可以把遲子建的《春天是一點(diǎn)一點(diǎn)化開(kāi)的》和朱自清的作品進(jìn)行對(duì)比，讓他們知道，雖然都是關(guān)于春天的，但是他們的表達(dá)方式和思考方式都不一樣，通過(guò)閱讀和對(duì)比，可以更好地理解文本的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。

二、開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，使課外閱讀變得生動(dòng)有趣

語(yǔ)文課本中只體現(xiàn)了一些著名作家的一部分經(jīng)典作品，老師會(huì)在課堂上提到作者的多重背景，若想深入探索了解其相關(guān)的內(nèi)容，就須要讓學(xué)生在課后深入閱讀。甚至隔一定時(shí)間，就組織一次讀書(shū)后分享會(huì)，讓同學(xué)們對(duì)自己的閱讀效果有一個(gè)大致的初步了解，除此之外也能夠在課堂上分享自己的讀后心得、讓他們寫(xiě)出真情實(shí)感自己的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)之談。譬如，有些學(xué)生看了《項(xiàng)鏈》，在回味中寫(xiě)出了踏實(shí)做人不應(yīng)有攀比心理.有些同學(xué)看了《斑羚飛渡》，則在回味中表達(dá)了對(duì)動(dòng)物情感的強(qiáng)烈心靈沖擊，以及對(duì)與靈長(zhǎng)動(dòng)物和睦相處的真實(shí)情感。在完成了深入閱讀和領(lǐng)悟之后，可以選擇讓學(xué)生再結(jié)合自己的閱讀習(xí)慣展開(kāi)集中討論，表達(dá)自己的基本看法，讓他們?cè)陂喿x中切身感受閱讀的真正的快樂(lè)，使之提升他們的閱讀水平。

三、強(qiáng)化閱讀方法的引導(dǎo)

古語(yǔ)講“授人以魚(yú)、不如授之以漁”，閱讀的方式對(duì)于讀書(shū)的效果有著密切的關(guān)聯(lián)。在初中語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接中、教師要強(qiáng)化閱讀方法，使他們掌握正確的閱讀方發(fā)，從而提高其的閱讀水平。在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)其進(jìn)行歸納、總結(jié)，并建立一套完整的閱讀方法和知識(shí)體系，在本此項(xiàng)目中，教師可以針對(duì)學(xué)生的思維特征，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整，從而使他們盡快適應(yīng)、并養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，逐步提高閱讀能力。此外，還可以根據(jù)具體的閱讀材料進(jìn)行閱讀教學(xué)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠更好地理解和掌握閱讀技能。在此過(guò)程中，教師可以選擇類(lèi)型相反的材料進(jìn)行對(duì)比分 析，讓學(xué)生掌握閱讀方式的應(yīng)用類(lèi)型，幫助學(xué)生找到適合的閱讀方法。 例如，在初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第一單元“爸爸的花兒落了”教學(xué)中，教師 可以搜集與之類(lèi)型相反的材料對(duì)比教學(xué)，幫助學(xué)生掌握不同類(lèi)型文本的 閱讀方式，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。此外，鼓勵(lì)父母和孩子進(jìn)行親子閱讀、促進(jìn)家校共育的教學(xué)效果。

四、擴(kuò)大閱讀教學(xué)范圍

組織實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)與課堂內(nèi)外閱讀的協(xié)調(diào)銜接，最重要的意圖是要進(jìn)一步提高中學(xué)生的整體語(yǔ)文發(fā)展水平。重視他們自主學(xué)習(xí)能力的長(zhǎng)期培養(yǎng)、積累豐富的知識(shí)囤積以及綜合素養(yǎng)的提升。學(xué)生們需要為自己制定和實(shí)施課外閱讀計(jì)劃準(zhǔn)備，類(lèi)似于多少天地讀一整本書(shū)，借此來(lái)鼓勵(lì)自己持續(xù)的地不斷擴(kuò)大課外讀書(shū)量.在課堂上將部分閱讀學(xué)習(xí)模式延伸到課外閱讀學(xué)習(xí)中，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力贏得大幅提高。

結(jié)束語(yǔ)：

不管怎么樣，在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)改革方案的要求，盡可能多引導(dǎo)學(xué)生多讀課外資料。借助閱讀課外書(shū)籍內(nèi)容，使學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)聞，提高自我審視學(xué)習(xí)和自我認(rèn)識(shí)判斷的綜合能力。不僅如此，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要充分發(fā)掘教學(xué)參考里的可擴(kuò)展?jié)撛谝蛩?，了解學(xué)生具體情況，并積極主動(dòng)進(jìn)行課后閱讀，并仔細(xì)發(fā)現(xiàn)課后閱讀與課本內(nèi)容的共通性，幫助他們更好的牢固掌握課本知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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