小練筆

王京鳳

新課改下的語文寫作是培養(yǎng)和提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)與能力的重要手段，而小練筆則是其中最直接、簡便的方式之一。所謂小練筆就是在具體的教學(xué)活動中，教師在挖掘和傳播教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、想象，并要求學(xué)生用簡單的語言以書面的形式將對該課文內(nèi)容的理解表達(dá)出來，其中還可以添加上學(xué)生的生活經(jīng)歷來潤色所寫內(nèi)容。與作文相比，小練筆的突出特點在于“小”：篇幅小、語言表述簡明扼要。我在教學(xué)中，經(jīng)常結(jié)合課文設(shè)計小練筆，為孩子的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

一、仿寫優(yōu)美的語言

新課改下的語文教材內(nèi)容、排版形式都發(fā)生了一些變化，每個單元中不同類型的文本內(nèi)容都是圍繞著同一個主題而展開的，同時課后板塊中也會有部分閱讀文本幫助學(xué)生加深對該主題的理解。因此從整個結(jié)構(gòu)上看，每一個板塊都能為學(xué)生“練筆”提供素材和機(jī)會。另外由于小學(xué)生的模仿力較強(qiáng)，但本身的生活閱歷卻匱乏，在這樣矛盾的環(huán)境下學(xué)生更愿意從文本內(nèi)容中去模仿和借鑒，比如優(yōu)美詞句、經(jīng)典詩句、作者在寫作時運用的手法等，教師在指導(dǎo)兒童寫作時就要抓住這些特點，讓學(xué)生仿寫。

例如，講授《秋天的雨》這篇經(jīng)典美文時，教師通過文本中的一些詞句，告訴學(xué)生這些句子里運用了什么樣的修辭手法，讓文本內(nèi)容充滿畫面感，而這些具有藝術(shù)性特點的語言文字就成了學(xué)生模仿和轉(zhuǎn)化的重要內(nèi)容。 在學(xué)生產(chǎn)生與作者情感共鳴的同時再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章中的語言進(jìn)行仿寫。這樣的做法不但能提高學(xué)生對文本內(nèi)容的欣賞能力，也能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

二、情到濃時開筆

文學(xué)作品是作者對生活的真實感悟，是作者情感和思想得以表現(xiàn)的具體形式。作者所創(chuàng)造的每一個情境都沉淀了作者濃厚而深沉的情感。學(xué)生如何能讓自己寫出的文章充滿真情實感，需要的不僅是模仿作者文本結(jié)構(gòu)和詞藻的堆砌，更重要的是將自己帶入到作者的情境中，真實去感受，引起彼此的情感共鳴，此時安排小練筆，才能讓學(xué)生在作者的感染下、在自己的感悟中妙筆生花。

比如在《地震中的父與子》中有一段話蘊(yùn)含了一個特殊的情感點：阿曼達(dá)在黑暗中、在恐懼中是如何堅持下去的 。教師就可以通過這個話題來引導(dǎo)學(xué)生表述自己對此的看法。我們可以想象，阿曼達(dá)的恐懼、絕望或美好的回憶和希望都化成了學(xué)生手下的“小練筆”。學(xué)生激動萬分，揮筆疾書，三言兩語，四五句話。小練筆成了學(xué)生情感宣泄的出口，真可謂“情動而辭發(fā)”，小練筆無疑成為這節(jié)課中的一大亮點，讓人久久難以忘卻。

三、懸念空白處練筆

文章或?qū)懙煤?，或?qū)懙煤喚?，給學(xué)生留下了想象延伸的空間。教學(xué)這樣的文章時，要捕捉住這些空白結(jié)構(gòu)中的有效練筆點，把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方寫生動。

例如，在教學(xué)《荷花》一課時，課文中的優(yōu)美語句“蜻蜓過來，告訴我清早”飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的 好....引起了學(xué)生的興趣，我抓住...引導(dǎo)學(xué)生：“如果你也是池中的- 朵荷花，會看到、聽到、想到些什么？請寫-寫?！睂W(xué)生充分展開想象，寫道：“如果我是池中的荷花， 我會看到晶瑩剔透的小露珠跳到我的懷里，聽見可愛的小鳥在唱動人的歌曲，想到自己快樂的過往?！蔽以僮屗麄儼炎约簩懙呐c小伙伴分享交流，激起他們表達(dá)的欲望，達(dá)到了事半功倍的效果。

四、課后拓展練筆

有些文章的內(nèi)容能給學(xué)生強(qiáng)烈的震撼，學(xué)完后他們就會有表達(dá)的沖動，我抓住這一有利契機(jī)， 及時引導(dǎo)學(xué)生把心中所想的寫下來，效果自然會事半功倍。

如教完《燕子專列》這一篇文章后，貝蒂的行為使學(xué)生深受感動，我讓學(xué)生在課后進(jìn)行小練筆：你們想跟貝蒂說什么呢，思考過后將答案寫出來。學(xué)生的思維猶如潮涌，有的寫對貝蒂行為的贊賞，有的寫對貝蒂是否在惡劣天氣中被凍壞的關(guān)心，還有的寫自己從貝蒂身上得到的啟示，也有的寫請貝蒂介紹當(dāng)時拯救燕子時的想法和所見所....

又如，教學(xué)完《驚弓之鳥》，課文的結(jié)尾讓學(xué)生意猶未盡，他們既被更高的善于觀察、勒于思考、準(zhǔn)確判斷而折服，也替那只被箭射傷的大雁感到可惜。我趁熱打鐵，啟發(fā)學(xué)生想象：到底是誰害死那只大雁的？你想對料事如神的更高說些什么？又想對那只受傷的大雁說什么呢？學(xué)生紛紛低頭沉思，隨即奮筆疾書。不會兒，-雙雙小手便舉了起來。有的夸獎更高的射箭技術(shù)百發(fā)百中，有的寫要向他-樣學(xué) 好本領(lǐng)，還有的在勸那只受傷的大雁。

實踐證明，小練筆，無疑是閱讀教學(xué)的一個重要方式，它可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，養(yǎng)成動筆的良好習(xí)慣;可以提高學(xué)生的寫作水平，幫助學(xué)生更好地理解課文;還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。在教學(xué)中要抓住這一閃光點，遵循課文的情感脈絡(luò)，緊扣課文最有味的情言結(jié)合處，找準(zhǔn)課文生長點，尊重學(xué)生獨特的感受，同時提供平臺，讓學(xué)生將所思所想表達(dá)出來，并用正確的語言組織和展現(xiàn)出來，全面提升學(xué)生寫作水平。

參考文獻(xiàn)

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