物理教育實(shí)驗(yàn)的量化評(píng)價(jià)分析

摘 要：作為初中生必修的基礎(chǔ)課程之一的物理實(shí)驗(yàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分.眾所周知，極具主觀性的物理實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)，就量化評(píng)價(jià)一直以來(lái)都是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引人深思的問(wèn)題.物理是一門非常重要的學(xué)科，這門學(xué)科既是學(xué)生要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的課程，同時(shí)也是教師備課的，物理這門學(xué)科的教學(xué)課程和教學(xué)模式要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，提高學(xué)生們物理知識(shí)水平，用學(xué)生們感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，一定在從實(shí)際出發(fā)，把實(shí)際和理論相結(jié)合.本文就物理教育實(shí)驗(yàn)的量化評(píng)價(jià)分析，結(jié)合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)一步構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)框架，深入構(gòu)建質(zhì)化的課程評(píng)價(jià)體系，設(shè)置各個(gè)階段評(píng)價(jià)量表，并進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)施方案和評(píng)價(jià)結(jié)果，以此來(lái)提供全新的物理實(shí)驗(yàn)課程客觀評(píng)價(jià)思路.

關(guān)鍵詞：物理;教育實(shí)驗(yàn);量化評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1008-0333（2022）05-0106-03

收稿日期：2021-11-15

作者簡(jiǎn)介：黃文琪（1970.6-），男，甘肅省天水人，大專，中學(xué)高級(jí)教師，從事初中物理教學(xué)研究.

1 實(shí)驗(yàn)課量化評(píng)價(jià)體系建設(shè)

1.1 改變物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式

在物理實(shí)踐課程中，很多教師因?yàn)榉判牟幌拢桓逸p易在教學(xué)方法中做出改變，害怕學(xué)生自學(xué)能力不足，反而耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)度;害怕學(xué)生在自學(xué)情況下對(duì)知識(shí)的掌握度不夠，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間等等，因?yàn)橛兄嗟念檻]，老師和學(xué)生都不愿輕易放棄以往的教學(xué)方式，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力不是一朝一夕之間就能獲得的，教師可以在教學(xué)中逐漸的去滲透，一點(diǎn)一點(diǎn)的放手，讓學(xué)生去成長(zhǎng)，鍛煉其自主學(xué)習(xí)的能力，逐步的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì).用以往的教學(xué)方式和模式已經(jīng)不能讓更多的學(xué)生學(xué)到更多的物理知識(shí)，在物理的學(xué)習(xí)中，很多的人在物理的學(xué)習(xí)中有所體會(huì)，教師們?cè)谡n堂上進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生們的做實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，提高學(xué)生們的實(shí)際操作能力，在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中創(chuàng)新能力，你要學(xué)習(xí)課本上的相關(guān)知識(shí)，還要在課下積極的學(xué)習(xí)課外知識(shí)，從物理課本的本身知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的討論和研究，發(fā)現(xiàn)其中的一些不一樣的知識(shí)，對(duì)物理上的知識(shí)進(jìn)行一些生活化上的創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，讓更多的學(xué)生從生活中發(fā)展知識(shí)，并能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活上.

我們提到以學(xué)生為本，教師為輔的教學(xué)模式的實(shí)施其實(shí)就可以通過(guò)師生身份互換來(lái)達(dá)到良好的效果.所謂的師生互換其實(shí)就是把實(shí)驗(yàn)的權(quán)力交給學(xué)生.讓學(xué)生在在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中去思考重難點(diǎn)，然后針對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)完成后，對(duì)老師進(jìn)行請(qǐng)教，指出自己的不懂得地方，教師在加講解和指導(dǎo).以這樣的方式進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一定的掌握，使學(xué)生心中有明確的目標(biāo).在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中，有一大關(guān)鍵問(wèn)題就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.學(xué)生如若能在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，找到自身所感興趣的點(diǎn)，并為之不斷地思考、探索，再加上老師的幫助，這不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，還能使學(xué)生學(xué)習(xí)物理熱情更加高漲.教師可以針對(duì)這方面，創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，將其與自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式所結(jié)合，以便更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在教學(xué)中，教師不僅要挖掘課本中的內(nèi)容，還要積極的研究課本以外的新知識(shí)，提煉出教材中的重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)課程上的重點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和總結(jié)，充分的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，需要教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)，以及在教師課下備課中，要認(rèn)真總結(jié)課上的難點(diǎn)和重點(diǎn)，幫助學(xué)生們更快解決遇到的問(wèn)題，為學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)物理提供更好的知識(shí)，同時(shí)還要增加課堂的趣味化，讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng).

1.2 不同階段實(shí)體的設(shè)計(jì)與實(shí)測(cè)措施

首先包括對(duì)物理實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的測(cè)試.基本包括誤差理論系統(tǒng)誤差，隨機(jī)誤差，以及正態(tài)分布等內(nèi)容.那么學(xué)生通過(guò)對(duì)精準(zhǔn)數(shù)字的讀取以及運(yùn)算，并結(jié)合不確定度理論以及結(jié)果，進(jìn)一步使用作圖法以及最小二乘法處理數(shù)據(jù).經(jīng)過(guò)多次的修改后的測(cè)試文件，進(jìn)一步應(yīng)用到課堂中，學(xué)生們通過(guò)測(cè)試就能進(jìn)一步的掌握自己的知識(shí)掌握度.其次是物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)操作能力的測(cè)試.整個(gè)測(cè)試題中主要是包含著第一階段設(shè)置的分光劑的調(diào)整和使用知識(shí).還有就是對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用方法的測(cè)試.

因此學(xué)生們?cè)诨卮饐?wèn)題是一定要仔細(xì)的閱讀題干內(nèi)容，只有如此才能精準(zhǔn)的解答問(wèn)題.學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室時(shí)，一定要根據(jù)教師的指導(dǎo)以及閱讀相關(guān)的題目認(rèn)真細(xì)致的進(jìn)行實(shí)驗(yàn).最后是物理實(shí)驗(yàn)基本實(shí)驗(yàn)方式的測(cè)試.其中包括對(duì)第二階段開(kāi)設(shè)的聲速測(cè)量.除此之外，還有其他10個(gè)實(shí)驗(yàn).學(xué)生要把10個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體操作和流程進(jìn)行掌握和熟悉，并不是只對(duì)一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容了解，而學(xué)生只需要在12個(gè)實(shí)驗(yàn)中選擇4個(gè)進(jìn)行測(cè)試就行.

2 模糊綜合評(píng)價(jià)法

關(guān)于模糊綜合評(píng)價(jià)法，主要就是根據(jù)經(jīng)過(guò)處理得出的評(píng)價(jià)方法，在其一定的體系內(nèi)，進(jìn)行模型的建構(gòu)，再根據(jù)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià).讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，得出相關(guān)的內(nèi)容，在根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容得出評(píng)價(jià)的方法，讓學(xué)生建構(gòu)模型的實(shí)踐中，認(rèn)識(shí)到物理的相關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重要性.

首先需要確定評(píng)估因素集.通常情況下會(huì)分兩個(gè)不同等級(jí)的評(píng)估因素，那么具體的二級(jí)分層結(jié)構(gòu)以及相關(guān)數(shù)據(jù)就需要配合著實(shí)驗(yàn)方案、質(zhì)量以及效果而分析，而實(shí)驗(yàn)方案又根據(jù)實(shí)驗(yàn)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)措施、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃來(lái)評(píng)定，實(shí)驗(yàn)質(zhì)量根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件、理論、總結(jié)以及實(shí)踐意義和推廣價(jià)值來(lái)評(píng)定，根據(jù)上述多個(gè)評(píng)定因素來(lái)評(píng)定分?jǐn)?shù)，最后按權(quán)重相加得到結(jié)果.在物理的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，一定要要學(xué)會(huì)和注重與綜合評(píng)價(jià)結(jié)合，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，會(huì)出現(xiàn)一種一個(gè)很常見(jiàn)的問(wèn)題，當(dāng)老師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生們當(dāng)時(shí)聽(tīng)得很認(rèn)真同時(shí)也聽(tīng)懂了，但是同樣的知識(shí)換一道題時(shí)，有的同學(xué)卻不會(huì)，，在這種情況下，老師們最要注重對(duì)課堂的內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們能夠通過(guò)一個(gè)問(wèn)題來(lái)總結(jié)一類問(wèn)題的思路和方法，而不是讓任課教師對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的每一道題都進(jìn)行講解，在分析問(wèn)題時(shí)，要具體問(wèn)題具體分析，制定相關(guān)的方案，不要把知識(shí)點(diǎn)限制住，要適當(dāng)?shù)陌阎R(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展和延伸，物理這一學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)雖然都是抽象的，復(fù)雜的，學(xué)生理解起來(lái)非常不容易，但是還是需要教師用更加簡(jiǎn)單生動(dòng)的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，這就需要老師在課堂上的知識(shí)和內(nèi)容多進(jìn)行問(wèn)題的研究和實(shí)踐.還要對(duì)模糊綜合評(píng)價(jià)發(fā)的因素進(jìn)行系統(tǒng)性的分析.

其次就需要確定等級(jí)集.總的來(lái)說(shuō)就是集合其評(píng)估等級(jí)，那么有以下四個(gè)等級(jí)劃分，即優(yōu)秀、良好、中等、差等級(jí)，等級(jí)集就包含著四個(gè)不同的等級(jí)，不同的等級(jí)就有不同的相關(guān)指標(biāo)，通過(guò)根據(jù)相關(guān)指標(biāo)的分析，來(lái)對(duì)很多的進(jìn)行評(píng)估，那么等級(jí)集就能讓評(píng)價(jià)人員上進(jìn)一步提出相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)的質(zhì)性評(píng)判意見(jiàn)，此等級(jí)集非常符合人們所追求的.與此同時(shí)，評(píng)估人員的相關(guān)意見(jiàn)就顯得尤為重要了，比如就多個(gè)評(píng)估要素進(jìn)行評(píng)分，可以看出不同的而積極指標(biāo)評(píng)估要素的得分值是不同的，通過(guò)情況下二級(jí)指標(biāo)的滿分設(shè)置值為五分，而百分制情況下的二級(jí)指標(biāo)分?jǐn)?shù)，其九十分以上就可以評(píng)定為優(yōu)秀，在達(dá)到八十分就可以評(píng)定為良好，而六十分就是中等，沒(méi)達(dá)到六十分的都是差.通過(guò)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中的評(píng)價(jià)矩陣所對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)就是評(píng)估人員的意見(jiàn)百分比.

再之后就到了確定各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)了.其實(shí)在此之前就已經(jīng)確定好一級(jí)指標(biāo)與二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重了，所以這時(shí)候就可以就其評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，來(lái)進(jìn)一步分級(jí)實(shí)施模糊綜合評(píng)價(jià).其中第一級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)一步建立模糊矩陣，在得到的數(shù)據(jù)結(jié)果中兩兩對(duì)比，保留中間平均數(shù)據(jù).而第二級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)同上，經(jīng)過(guò)兩個(gè)模糊矩陣的相乘數(shù)據(jù)，進(jìn)一步得到運(yùn)算結(jié)果.此外就是進(jìn)行分等級(jí)的賦值，得出等級(jí)的相關(guān)評(píng)估結(jié)果.

模糊綜合評(píng)價(jià)法主要包括確定評(píng)估因素集、確定等級(jí)集以及確定各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)三個(gè)方面，通過(guò)三個(gè)方面進(jìn)一步的對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行更好的實(shí)踐，讓學(xué)生能下相關(guān)指標(biāo)的規(guī)定下把自己的實(shí)驗(yàn)做的更好.評(píng)估因素集的確立需要對(duì)其實(shí)驗(yàn)的效果及質(zhì)量進(jìn)行分析，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和效果，來(lái)找出實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并研究出實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問(wèn)題的解決措施，也為以后的實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率.

3 結(jié)果與反思意識(shí)

由實(shí)驗(yàn)的方案和結(jié)果，可一定程度上展現(xiàn)物理教育實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，但在質(zhì)量測(cè)評(píng)中實(shí)驗(yàn)質(zhì)量普遍較差，出現(xiàn)這種結(jié)果的原因在于，由于學(xué)校教學(xué)總體規(guī)劃的調(diào)整，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中參與的人員出現(xiàn)調(diào)動(dòng)，所以，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生了不良的影響，致使實(shí)驗(yàn)質(zhì)量不太合格.但其實(shí)，實(shí)驗(yàn)方案還是牢靠的，盡管出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題，它的總體情況還是較為良好的.

物理教育研究意義重大，對(duì)于教育研究者而言，物理教育實(shí)驗(yàn)量化幫助在教育過(guò)程中能夠獲得有效的相關(guān)數(shù)據(jù)，通過(guò)相關(guān)指標(biāo)和數(shù)據(jù)的分析，讓物理實(shí)驗(yàn)變得更加的合理和正確，能夠在后續(xù)的教育實(shí)驗(yàn)有所改進(jìn)，也能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，對(duì)原有的不足問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化升級(jí).對(duì)于體上的實(shí)驗(yàn)質(zhì)量評(píng)估而言，實(shí)質(zhì)是一次內(nèi)部評(píng)估，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的主體是內(nèi)部的參與者，這樣的評(píng)估實(shí)際上是既有益處也有弊處的，從益處出發(fā)，由于實(shí)驗(yàn)對(duì)象參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，能夠在實(shí)驗(yàn)中了解實(shí)驗(yàn)的重要性以及評(píng)價(jià)自己對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的掌握程度，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)了解，可以提高以后實(shí)驗(yàn)的操作水平，可對(duì)其作出中肯評(píng)價(jià).從弊處出發(fā)，由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)部人員本身就是實(shí)驗(yàn)的評(píng)估者，更多的評(píng)價(jià)存在不合理性，讓評(píng)價(jià)的工作無(wú)法正常的進(jìn)行，同樣也失去了評(píng)價(jià)和意義，所以其公平性和客觀性往往會(huì)因?yàn)樵u(píng)估者的主觀意識(shí)而有所欠缺.

物理作為要學(xué)科之一，一定要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以提出更好的解決措施，想要提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，不僅要教授學(xué)生基本的物理知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展.物理教育實(shí)驗(yàn)量化評(píng)價(jià)能進(jìn)一步的提高物理教學(xué)和質(zhì)量，讓學(xué)生對(duì)物理這一科目有更加深入的了解和認(rèn)識(shí)，學(xué)生必須打好物理基礎(chǔ)知識(shí)，讓更多新的教學(xué)模式融入到學(xué)習(xí)之中，同樣老師的教育教學(xué)方法要及時(shí)創(chuàng)新，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而可以使學(xué)生物理學(xué)科素質(zhì)得到有效提升.本文就基于初中物理教育實(shí)驗(yàn)的量化評(píng)價(jià)分析，整合文件調(diào)查，進(jìn)一步提供教育實(shí)驗(yàn)者其重要的數(shù)量化的反饋信息、實(shí)施方案以及量化評(píng)估方式，由此來(lái)得到較為精準(zhǔn)的量化指標(biāo)參考，進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)合理的物理教育實(shí)驗(yàn)量化評(píng)價(jià).

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：李 璟]