普惠幼兒園過程性教育質(zhì)量提升策略探究

白瑩

摘要：普惠幼兒園是幼兒教育體系的重要組成，是推動(dòng)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力，過程性教育的高效開展是保證幼兒教育質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。本文結(jié)合普惠幼兒園發(fā)展實(shí)際，對(duì)過程性教育的重要價(jià)值進(jìn)行詳細(xì)闡述，分析當(dāng)前幼兒教育中存在的問題，提出科學(xué)的過程性教育開展策略，推動(dòng)幼兒教育質(zhì)量的增強(qiáng)，為幼兒身心健康發(fā)展提供有效支持。

關(guān)鍵詞：普惠幼兒園;過程性教育;質(zhì)量

1引言

幼兒教育階段是幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，高質(zhì)量的幼兒教育水平對(duì)推動(dòng)幼兒科學(xué)發(fā)展起到積極作用。過程性教育作為當(dāng)前先進(jìn)的教育理念，需要普惠幼兒園發(fā)揮教育職能優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化幼兒教育思路，豐富幼兒教育活動(dòng)內(nèi)容和形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒成長過程的全面滲透，發(fā)揮過程性教育優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。

2提升普惠性幼兒園過程性教育質(zhì)量的重要性

幼兒教育是推動(dòng)幼兒科學(xué)發(fā)展的重要途徑，幼兒處在身心發(fā)展的基礎(chǔ)階段，幼兒的身體素質(zhì)、生活技能和社會(huì)實(shí)踐能力水平較為薄弱，需要保育和教育工作協(xié)同推進(jìn)，過程性教育的科學(xué)開展，能夠在保障幼兒身心健康的基礎(chǔ)上，傳授幼兒知識(shí)技能，幫助其更好的適應(yīng)社會(huì)生活，為今后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。較高的過程性教育質(zhì)量是保障立德樹人教育理念科學(xué)實(shí)踐的重要基礎(chǔ)，在教育活動(dòng)中，教師需要根據(jù)幼兒的實(shí)際成長需求，制定針對(duì)性的教育策略，推動(dòng)幼兒身心全面發(fā)展，在培養(yǎng)幼兒健康體魄的同時(shí)，關(guān)注幼兒心理健康，進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，推動(dòng)幼兒思想情感的科學(xué)發(fā)展。[1]

3普惠性幼兒園過程性教育質(zhì)量建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀

過程性教育在普惠幼兒園中的科學(xué)開展對(duì)強(qiáng)化幼兒教育質(zhì)量起到積極作用，取得了顯著的成效，而在實(shí)際的保教育工作中存在著一些問題。一是教育思路較為傳統(tǒng)，部分幼兒園管理者和教師對(duì)過程性教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)先進(jìn)的教育理念和方式方法缺乏有效的引進(jìn)利用，對(duì)教育活動(dòng)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，資源配置存在不足，不能為過程性教育開展提供有效基礎(chǔ)。[2]二是教師的素質(zhì)能力存在不足，過程性教育對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和工作能力提出了更高的要求，而當(dāng)前幼兒園師資力量不夠充實(shí)，部分教師的素質(zhì)能力存在不足，缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)技能，不能保證較好的保教質(zhì)量。同時(shí)幼兒教師的薪資、福利待遇相對(duì)較低，考核激勵(lì)力度不足，不能有效激發(fā)教師的工作熱情。三是教育活動(dòng)方式缺乏創(chuàng)新，部分教師的教育理念發(fā)展較為滯后，在保教工作中缺乏主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)，保教與教育內(nèi)容缺乏有效的融合，無法充分發(fā)揮兩者的相互作用，不利于教育質(zhì)量的整體提升。同時(shí)現(xiàn)有的教育模式缺乏實(shí)踐性，幼兒的參與度不足，無法對(duì)幼兒的思想行為形成科學(xué)的引導(dǎo)，不利于過程性教育價(jià)值和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[3]

4提升普惠性幼兒園過程性教育質(zhì)量的優(yōu)化建設(shè)策略

4.1優(yōu)化保教工作思路

普惠幼兒園要充分認(rèn)識(shí)到過程性教育的重要價(jià)值，結(jié)合實(shí)際的教育環(huán)境和幼兒身心成長規(guī)律，優(yōu)化教育工作思路，對(duì)保教活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，推動(dòng)過程性教育思想在幼兒教育中的高效滲透。在教育活動(dòng)中，教師要明確幼兒的主體位置，加強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)交流，準(zhǔn)確掌握其發(fā)展需求和家庭環(huán)境，提升教育活動(dòng)的適應(yīng)性，為過程性教育開展提供有效條件。

4.2豐富過程性教育活動(dòng)模式

過程性教育內(nèi)容較為豐富，對(duì)幼兒身心成長起到積極作用，教師要提升主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)，深入學(xué)習(xí)過程性教育理論，引進(jìn)和改進(jìn)經(jīng)典的教學(xué)案例，對(duì)教育活動(dòng)方式進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化。要將游戲化教育理念融入到過程性教育活動(dòng)中，營造積極的活動(dòng)環(huán)境，激發(fā)幼兒的參與熱情。在教育活動(dòng)中要融入傳統(tǒng)文化，深入挖掘生活中的傳統(tǒng)文化資源，將過程性教育與幼兒生活實(shí)際進(jìn)行有效結(jié)合，提升過程性教育活動(dòng)的實(shí)效性。例如在“老狼老狼幾點(diǎn)了”的傳統(tǒng)游戲運(yùn)用中，教師要根據(jù)幼兒實(shí)際情況制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，通過游戲活動(dòng)對(duì)幼兒的奔跑能力進(jìn)行鍛煉，使幼兒通過游戲過程掌握時(shí)間知識(shí)，養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)和實(shí)踐觀念。在游戲?qū)氕h(huán)節(jié)，教師要對(duì)游戲規(guī)則和玩法進(jìn)行詳細(xì)的介紹和演示，為游戲活動(dòng)開展打下基礎(chǔ)。在游戲過程中要重視對(duì)幼兒安全的防護(hù)，保證游戲的正常開展，推動(dòng)過程性教育高效開展。

4.3科學(xué)開展園本教研

普惠幼兒園要結(jié)合過程性教育特點(diǎn)，發(fā)揮園本教研優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升。幼兒園要制定健全的教育工作機(jī)制，科學(xué)設(shè)置教研主題，構(gòu)建完善的教研提，有效解決過程性教育中出現(xiàn)的問題。園所要完善教師培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的投入，發(fā)揮園本教研優(yōu)勢(shì)，制定科學(xué)的培訓(xùn)策略，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)經(jīng)典的教案進(jìn)行組織學(xué)習(xí)，推動(dòng)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，為教研活動(dòng)開展提供有效基礎(chǔ)。

4.4強(qiáng)化家園共育

家庭是幼兒成長的重要場所，家園共育的高效開展為過程性教育提供優(yōu)質(zhì)載體，教師要加強(qiáng)與家長的溝通交流，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育理念的科學(xué)傳遞，推動(dòng)家長教育思想的發(fā)展，使家長能夠?qū)τ變旱陌l(fā)展情況和需求形成有效的掌握，引導(dǎo)家長積極參與到幼兒園管理和保育教育活動(dòng)中，發(fā)揮家長資源優(yōu)勢(shì)，營造積極的家庭教育氛圍，為過程性教育滲透提供有效條件，形成對(duì)幼兒成長環(huán)境的全面覆蓋。要結(jié)合家長實(shí)際情況，對(duì)溝通活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，合理設(shè)定溝通時(shí)間，正確選擇溝通途徑和方式，與家長進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)，為家長提供充足的準(zhǔn)備和適應(yīng)時(shí)間教師要科學(xué)開展親子保教活動(dòng)，如親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子閱讀等活動(dòng)，充分發(fā)揮家長的榜樣和帶動(dòng)作用，提升保教活動(dòng)的實(shí)效性。

5結(jié)語

過程性教育理念在普惠幼兒園教育活動(dòng)的科學(xué)運(yùn)用，對(duì)推動(dòng)幼兒教育高效開展起到積極作用，教師要提升主動(dòng)意識(shí)，深入學(xué)習(xí)過程性教育理論，結(jié)合幼兒身心成長特點(diǎn)，優(yōu)化幼兒教育工作思路，拓寬教育活動(dòng)方式，保障過程性教育對(duì)幼兒園教育教學(xué)的全面滲透，推動(dòng)教育質(zhì)量的整體提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 甘露. 高質(zhì)量幼兒園的結(jié)構(gòu)性質(zhì)量，過程性質(zhì)量和結(jié)果性質(zhì)量探究[J]. 學(xué)園， 2021， 14（4）：3-3.

[2] 石麗娜. 幼兒園教育質(zhì)量提升策略研究——評(píng)《提高幼兒園教育質(zhì)量的有效策略》[J]. 學(xué)前教育研究， 2020（8）：101-102.

[3] 宮旭. 淺析幼兒園過程性質(zhì)量評(píng)價(jià)研究策略[J]. 百科論壇電子雜志，2021（3）：715-715.