高中語文多元教學模式的運用探析

蒲籽宏

摘要：隨著新課改不斷深入，多元教學模式已然被廣泛地應用到課程教學中。將多元教學模式應用到高中語文教學中，能提升語文教學的質量。但在具體教學中，教師仍然應用傳統(tǒng)的教學模式，這不利于提升高中生的積極性，甚至還會制約語文教學的質量。對此，本文將在高中語文教學中如何應用多元教學模式展開探索。

關鍵詞：高中語文;多元教學模式;應用

一、教學內(nèi)容多元化，提升教學質量

教師最根本的任務就是提升教學質量，并且還要注重教學的實效性。因此，在開展語文教學活動時，要是積極轉變自身的教學理念，確保教學內(nèi)容的多元化，將高中生的學習興趣有效激發(fā)出。另外，教師還要對自身展開反思，思索如何利用有限的教學時間，幫助高中生更好地進行學習。這時，教師就能應用多元教學模式，并依據(jù)高中生的具體學情，優(yōu)化語文教學內(nèi)容，并保障教學內(nèi)容具備相應的多元性，進而有效提升語文教學的質量。例如，在講解“林教頭風雪山神廟”時，教師就能以本節(jié)課為核心，并圍繞《水滸傳》對本節(jié)內(nèi)容進行擴充，如《誤入白虎堂》《野豬林被救》《棒打洪教頭》《火并王倫》等章節(jié)進行擴充，在加深高中生林沖這一人物了解的同時，也能豐富高中生的認知情感，還可能將高中生的興趣有效激發(fā)出，強化高中生學習本節(jié)內(nèi)容的效果，最終語文教學的質量得以顯著提升。

二、教學思想多元化，培育學生學習能力

在以往的語文教學中，教學思維略顯刻板，進而制約了高中生的思維發(fā)展，難以有效提升高中生的學習能力在。因此，在具體教學活動中，教師要重視高中生語文思維的發(fā)展，引導高中生從多個角度分析語文問題，有效提升高中生的學習能力。此時，教師就可借助多元模式，使教學思維更具多元性，這樣高中生的思維就會變得愈發(fā)靈活，也能對語文知識展開探究，進而提升高中生語文學習的效果。

例如，教師在講解散文時，就能引導高中生從多個角度對語文展開分析，深刻體會作者的內(nèi)心情感。以“故都的秋”為例，向高中生提問：作者借助這篇文章是頌秋還是悲秋？南國的秋與北國的秋區(qū)別在哪些方面？借助教學思維多元化，能將高中生在語文教學中的主體性凸顯出，引導高中生對課文展開想象，并應用自身的見解對課文展開表述，強化高中生的學習能力，進而提升語文教學的效率。

三、教學手段多元化，調動學生積極性

隨著多元教學模式的推廣，教師在語文教學中就可借助多種形式的教學手段，將高中生的興趣有效激發(fā)出，促使高中生主動探究語文知識。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，教師就可借助多媒體來豐富教學手段，將教學資源合理整合，另外，教師也可利用多媒體為高中生創(chuàng)設相應的情境，將高中生的注意力有效吸引，強化高中生對語文知識的理解，從而提升語文教學的效果。

例如，在講解“竇娥冤”時，教師就能借助互聯(lián)網(wǎng)搜尋《竇娥冤》的節(jié)選片段，在高中生觀看的過程中，明確《竇娥冤》所處的時代背景，探究文中的人物關系。借助多媒體能使高中生對《竇娥冤》有較為直觀的認知，進而加深高中生對《竇娥冤》的理解。此外，教師還可借助小組探究的模式，引導高中生對《竇娥冤》中人物的性格進行揣摩，也可對《竇娥冤》重新改編，并以話劇的形式呈現(xiàn)給大家。通過這種教學形式，能夠將高中生的學習興趣充分激發(fā)出，調動高中生參與教學的積極性，還能培育高中生的創(chuàng)新意識，促使其在課文的改編中加深自身的理解，進而有效提升高中生的綜合素養(yǎng)。

四、教學評價多元化，提升教學針對性

隨著新課程改革不斷地推進，現(xiàn)有的教學評價已然無法滿足當前的教學需求，教師就要結合多元教學模式，構建多元化教學評價體系，以此來提升語文教學的針對性，首先，評價主體多元化，評價主體不能局限在教師、高中生中，應構建班主任、學科教師、高中生、家長以及學校管理者等共同參與的評價模式。其次，評價內(nèi)容要多元化，教師就可根據(jù)高中生的認知特征，設置以下評價內(nèi)容：學習態(tài)度、學習方法以及學習效果等。最后，評價形式多元化，在評價形式就可應用過程性評價、終結性評價等形式，另外，在學期末對高中生進行評價時，要將過程性評價與終結性評價有機結合，以此確保評價公正、規(guī)范性?？傊?，借助多元模式優(yōu)化評價體系，教師便能通過評價結果，對自己的教學進度進行調整，還能分析出高中生在語文學習中存在的不足，進而對高中生進行針對性指導，以此提升語文教學的針對性。

五、結語

總而言之，在語文教學中應用多元教學模式，能夠轉變高中生的學習態(tài)度，促使高中生將語文知識有效吸收，提升高中生的核心素養(yǎng)，進而提高語文教學的質量。因此，教師就能從教學內(nèi)容多元化，教學思想多元化，教學手段多元化，教學評價多元化著手，優(yōu)化現(xiàn)有的教學模式，將高中生學習語文的興趣最大化地激發(fā)出，最終語文教學的質量也能得以提升。

參考文獻：

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