基于以學(xué)生為主體的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的思考

吳娜

摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)主要是圍繞自然、社會(huì)、自我生活中的問題開展活動(dòng)，《改進(jìn)弱勢群體路口通行效率的探索與實(shí)踐》活動(dòng)通過任務(wù)單的引導(dǎo)，讓學(xué)生關(guān)注生活中的現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題，將問題整合，并把問題微縮成微項(xiàng)目帶入課堂;在課堂中，使用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式，通過微課視頻及自學(xué)任務(wù)單，讓學(xué)生自主進(jìn)行知識性內(nèi)容的深度學(xué)習(xí);再通過精心設(shè)計(jì)的課堂實(shí)踐任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐探究，用技術(shù)實(shí)現(xiàn)解決微項(xiàng)目的辦法，學(xué)生在項(xiàng)目中不斷突破自己，不僅在思維上不斷提升，同時(shí)在技術(shù)上不斷進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng);學(xué)生主體;自主發(fā)展

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為國家必修課程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程，在常態(tài)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂上，學(xué)生常常被動(dòng)的接收老師的活動(dòng)指令，為了活動(dòng)而活動(dòng)，感受不到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，久而久之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的育人目標(biāo)難以達(dá)成。經(jīng)過反思學(xué)習(xí)，我在以交通紅綠燈為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中大膽嘗試，學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓我認(rèn)識到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)教師必須轉(zhuǎn)變育人觀念，并重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，才是新出路。

一、以育人目標(biāo)支撐教學(xué)目標(biāo)

我們常常在教學(xué)設(shè)計(jì)中寫下教學(xué)目標(biāo)，并絞盡腦汁用各種辦法“教”會(huì)學(xué)生知識技能，以此來評判誰的教學(xué)技藝高超，這正符合人們對教師職業(yè)的認(rèn)識——教書匠。如今我們成為信息時(shí)代的移民，要去“教”信息時(shí)代的原住民，信息資源豐富多樣，再單純的以知識為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，已經(jīng)無法滿足信息時(shí)代對教師的要求了。在教育改革的大潮中，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的沖擊下，必須轉(zhuǎn)變角色，將教學(xué)過程變?yōu)橛诉^程，成為學(xué)者、研究者、導(dǎo)演和教練，學(xué)為人師，行為世范、教書育人，當(dāng)好學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

二、以學(xué)生為綜合實(shí)踐活動(dòng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)主體

《改進(jìn)弱勢群體路口通行安全措施及提升通行效率的探索與實(shí)踐》主題活動(dòng)采用考察、采訪、體驗(yàn)，思考、探究、實(shí)踐相結(jié)合的方式，以學(xué)生的學(xué)為核心，將學(xué)生作為課程的學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)和能力，在老師的啟發(fā)、喚醒、啟蒙中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師要站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

本活動(dòng)設(shè)計(jì)了觀察路口紅綠燈變化的考察任務(wù)，以及對交通參與者進(jìn)行采訪，從多角度了解不同人群對現(xiàn)有紅綠燈變化規(guī)律的看法，讓學(xué)生在真實(shí)的場景中感受和體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，從生活現(xiàn)象中引發(fā)思考，發(fā)現(xiàn)問題，并激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。引導(dǎo)學(xué)生通過問題整合，形成微項(xiàng)目，有重點(diǎn)的進(jìn)行實(shí)踐探究，將實(shí)踐結(jié)果應(yīng)用于實(shí)際生活，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。

（二）緊扣活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)

活動(dòng)過程以任務(wù)單為導(dǎo)向，老師設(shè)計(jì)緊扣目標(biāo)，螺旋遞進(jìn)的任務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。先實(shí)現(xiàn)路口車行紅綠燈的變化，再加入該路口人行紅綠燈的變化，同時(shí)增加紅外遙控器模塊，實(shí)現(xiàn)當(dāng)按下遙控器，執(zhí)行延長人行綠燈時(shí)間，以此來幫助殘疾人、老年人、兒童安全的通過馬路，適當(dāng)時(shí)間后恢復(fù)執(zhí)行原有紅綠燈變化程序。最后由一個(gè)路口延伸到完整的十字路口。

（三）充分觀察學(xué)生活動(dòng)，適時(shí)介入，給學(xué)生充分的實(shí)踐成長空間

在具有真實(shí)情景的微項(xiàng)目探究中，老師首先引導(dǎo)學(xué)生對微項(xiàng)目情景中的問題進(jìn)行分析思考，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的實(shí)踐動(dòng)力開始實(shí)踐，一方面老師引導(dǎo)學(xué)生讓其在遇到困難的時(shí)候能夠通過自己的學(xué)習(xí)解決，是學(xué)生真正學(xué)到的;另一方面在學(xué)生遇到自主和合作都無法解決的困難時(shí)，老師加入其中，幫助學(xué)生突破思維瓶頸，進(jìn)入深度思考，解決困難，成就感更強(qiáng)。

在課堂上，以學(xué)生的學(xué)為核心，老師提供恰到好處的指導(dǎo)，將思考時(shí)間還給學(xué)生，老師做學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中的引導(dǎo)者、點(diǎn)燃者、幫助著、合作者，更是學(xué)習(xí)者，不能要求課堂中“齊步走”。

（四）引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐成果應(yīng)用于生活，凸顯核心素養(yǎng)

本活動(dòng)的問題來源于生活，并從中微縮成主題微項(xiàng)目，學(xué)生經(jīng)過思考、實(shí)踐，找到解決問題的辦法，學(xué)生返回生活中，通過實(shí)踐活動(dòng)驗(yàn)證自己的想法是否可行，再次回到現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)節(jié)，不僅能夠讓本課程服務(wù)社會(huì)的理念落實(shí)，同時(shí)在驗(yàn)證的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，隨后進(jìn)行深度思考和實(shí)踐探索，學(xué)生經(jīng)過思考—實(shí)踐—再思考—再實(shí)踐的循環(huán)過程，逐步提升對自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，形成對自然、社會(huì)以及對自我的責(zé)任感，培養(yǎng)和發(fā)展問題解決能力，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)生的“自我管理”“服務(wù)意識”“科學(xué)精神”得到發(fā)展，凸顯“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“研究意識”“問題解決”“合作學(xué)習(xí)” “實(shí)踐創(chuàng)新”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心素養(yǎng)。

課后，學(xué)生和老師發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)著自己的感受：

“老師，我成功了！”

“老師，我能把它（作品）帶回家嗎？”

“老師，自習(xí)課的時(shí)候我能來這里研究嗎？”

“老師，我可以去幫助別的同學(xué)嗎？”

“作為他的班主任老師，我看到他眼睛里閃著光，臉上洋溢著發(fā)自內(nèi)心的自信自豪的笑容?！?/p>

“作為他的任課老師，我從來沒見過他這么投入的學(xué)習(xí)，還主動(dòng)說愛我?！?/p>