隨筆訓練有“法”可依

倪亞萍

隨筆是一種很好的寫作練習方式，在內(nèi)容和形式上沒有太多限制，有自由發(fā)揮的空間。同學們可以結(jié)合感興趣的內(nèi)容及題材，進行各種形式的寫作訓練，鍛煉語言表達能力，積累寫作經(jīng)驗。有效開展隨筆練習，能夠提升綜合寫作能力，讓同學們的語言應(yīng)用更加嫻熟，寫作思路更加開闊，從而更好地應(yīng)對各種類型的寫作訓練。

一、基于改寫的隨筆訓練

隨筆訓練的開展形式很多，同學們可以根據(jù)不同的作文內(nèi)容和寫作方向，靈活開展練習。首先，可以多嘗試改寫類的隨筆訓練。學到很受觸動的文章，就可以根據(jù)自己的理解和想象，對文章進行合理改寫。改寫時要參照原文內(nèi)容，模仿原文的思路和結(jié)構(gòu)，鍛煉自己的語言表達能力。如果是敘述類文本，還可以改編故事，如編寫一個新的結(jié)局，改變故事中人物的命運等。這樣的練習形式輕松有趣，容易開展，能夠帶給同學們很多收獲。在以改寫為基礎(chǔ)開展隨筆訓練時，應(yīng)遵循一些基本原則：第一，改寫的內(nèi)容應(yīng)當建立在原文基礎(chǔ)上，不能完全脫離文章。第二，改寫要抓住原文的精髓展開，可以選擇一個小的切口，從自己最感興趣的方向改寫。這樣能夠使寫出來的東西更有可讀性，從而在改寫練習中有更多收獲。

比如，改寫《秋天的懷念》，同學們都能理解母親的“偷偷”和“悄悄”，理解“撲過來抓住我的手，忍著哭聲”時母親內(nèi)心的煎熬，理解母親整宿整宿睡不著覺卻又不愿跟孩子說的堅強與隱忍，也能夠體會母親最后昏迷前的那句話中的不舍、不安與無奈。同學們在改寫文章時，可以找到合適的切入點，比如，可以從原文中作者和母親不多的對話出發(fā)，發(fā)揮聯(lián)想和想象，設(shè)計更多的對話，想象作者如何向母親傾吐心聲。又如，改寫《走一步，再走一步》，同學們能夠理解父親為什么沒有直接去救孩子，而是指揮孩子一步步走下來。有效的改寫訓練，能夠加深對原文的理解，還能極大地發(fā)展作文思維，鍛煉寫作能力。

二、基于補寫的隨筆訓練

對于一些有深意的故事，同學們可以在原有故事的基礎(chǔ)上補寫，比如那些結(jié)局是開放式的，就給補寫故事提供了很大的空間。基于補寫開展隨筆訓練，可以很好地鍛煉寫記敘文的能力。在作文前，需要先深入分析原文內(nèi)容，了解故事的來龍去脈，熟悉其中典型人物的性格特征。有補寫空間的故事，通常原文的結(jié)尾會留一些聯(lián)想及想象的空間，給人意猶未盡的感覺。同學們可以從原文出發(fā)，結(jié)合對故事的認識和理解，發(fā)揮創(chuàng)造力，補寫一個合適的結(jié)尾。這樣的隨筆訓練自由度很高，且能夠讓想象力和創(chuàng)造力得到充分展現(xiàn)。同學們可以基于這樣的練筆活動鍛煉記敘文的寫作能力，培養(yǎng)刻畫人物性格的能力。

比如，可以補寫《皇帝的新裝》這個故事，就“皇帝能否痛改前非？騙子能否一直騙下去？大臣們最終會如何選擇？”這些問題進行補寫。這個故事的結(jié)尾意味深長，作者并沒有明確交待這些問題，因此讓讀者有聯(lián)想與想象的空間。同學們可以遵循原文的脈絡(luò)，想一想小孩揭穿騙局后，各類人會有怎樣的反應(yīng)?？梢匀芜x方向，找一個合適的切入點補寫故事，讓故事的啟發(fā)性更強。還有很多文章可以進行補寫訓練，比如，學完《最后一課》，可以根據(jù)“韓麥爾先生做完手勢，在場的人是否會馬上離開？不離開又會發(fā)生什么”等問題進行聯(lián)想與想象，為文章補寫結(jié)局。有同學補寫了這樣的結(jié)局：“此時人們都站立起來，時間仿佛停滯了，這時有一個聲音響起：法蘭西萬歲！”這樣的補寫既合乎情理又符合人物心理。補寫故事需要充分掌握原有故事情節(jié)，把握典型人物的性格特征，這樣才能找到合適的補寫方式，才能對故事進行合適的拓展，讓補寫內(nèi)容和原文良好地融合在一起。

三、開展嵌入式隨筆練習

還可以嘗試嵌入式隨筆練習，這也能起到很好的訓練作用?？梢愿鶕?jù)已經(jīng)給定的某種情境，在其中加入一段情節(jié)，或者嵌入一段相應(yīng)的描述，讓原有情節(jié)豐富起來。這樣的訓練對思維能力和語言表達能力都有一定要求，可以獲得很好的效果。一般來說，切入式隨筆訓練可以在文章不同的位置展開，可以在開頭根據(jù)已有的情境設(shè)定，切入一段有趣的故事，讓開頭更加生動有趣;也可以在結(jié)尾加入一段意味深長的論述，表達感想與體會，讓主題進一步升華。嵌入式隨筆訓練靈活程度高，同學們有很大的發(fā)揮空間。這類隨筆練習不會讓同學們有任何寫作負擔，是一種輕松有趣，能夠綜合鍛煉思維能力和語言能力的寫作訓練方式。

開頭嵌入式隨筆訓練比較常見，就是為寫作設(shè)置情境，由此情境出發(fā)進行隨筆寫作。比如以“啪的一聲”為開頭寫隨筆;以“上課鈴響了，老師還沒有來”為開頭寫隨筆。這種開頭嵌入式隨筆寫作主要考查設(shè)計情節(jié)和講故事的能力，還能考查思維的連貫性。開頭嵌入式隨筆寫作可以激發(fā)同學們的寫作興趣，缺點是容易出現(xiàn)為了編故事而編故事的現(xiàn)象，缺少真情實感。同學們要盡可能避免出現(xiàn)這類問題，要讓編寫的故事貼合原文設(shè)定的情境，盡可能合情合理。結(jié)尾嵌入式隨筆寫作通常需要對全文做有效的歸納和總結(jié)，可以寫一段富有哲理的金句，自然地嵌入文章結(jié)尾。這種嵌入方式可以進一步升華文章的立意。同學們在寫作時要尋找生活中能夠體現(xiàn)此立意的人和事，這樣才能讓嵌入的內(nèi)容和原文融為一體。嵌入式訓練靈活程度很高，對思維能力有一定要求。同學們可以多進行這類練習，提高構(gòu)思文章的能力。

四、開展反思性隨筆練習

反思性隨筆練習也是一種很好的練筆形式。讀完富有深意的文章，往往會引發(fā)對文本內(nèi)容的思考。同學們可以選擇感興趣的角度，結(jié)合原文進行反思性隨筆練習。比如，可以在隨筆中探討故事情節(jié)的走向，分析作者為什么要以這樣的方式設(shè)計故事情節(jié)，解讀作者的寫作意圖。也可以針對感興趣的人物，結(jié)合原文分析人物身上的典型性格特征，探究作者為什么要刻畫這樣一個人物，意圖是什么。反思性隨筆訓練，能夠深化同學們對原文的理解，還能提高思辨能力、閱讀能力、分析能力和表達能力，可謂一舉奪得。

例如，讀完《儒林外史》中有關(guān)嚴監(jiān)生的內(nèi)容，同學們可以思考如下問題：“嚴監(jiān)生真的吝嗇嗎？他到底是一個扁平化的人物，還是有更為復雜的內(nèi)心世界的圓形人物呢？”這是一個不錯的反思性隨筆寫作主題。同學們可以根據(jù)對原文的理解，結(jié)合對人物性格的認識，然后以隨筆的方式闡述自己的觀點。想讓文章有說服力，同學們需要回到原文，深入解讀作者的寫作意圖，分析作者刻畫這樣的人物形象到底想要表達什么。只有明確這些基本問題，大家才能就這些問題做深入細致的剖析，才能寫出優(yōu)質(zhì)的隨筆。

總而言之，有效開展隨筆練習，對于提升同學們的寫作能力和閱讀、分析能力都大有裨益。隨筆訓練更加靈活開放，并且能為同學們提供充足的發(fā)揮空間，同學們在課下要多開展各種形式的練習，從而讓自己在語言表達上更加嫻熟，在行文構(gòu)思上更加嚴密，全面提升自己的綜合寫作能力。