少年得到APP書籍解讀音頻課程對(duì)整本書閱讀教學(xué)的啟發(fā)

郭艷紅

【摘 要】少年得到APP是一款專為7～15歲青少年提供定制化服務(wù)的APP，其針對(duì)中小學(xué)生所制作的整本書解讀音頻，形式豐富、解讀深刻、拓展廣博，給小學(xué)語文教學(xué)中所提倡的整本書閱讀教學(xué)帶來的可學(xué)習(xí)借鑒之處頗多。

【關(guān)鍵詞】少年得到APP 整本書閱讀 形式豐富 解讀深刻 學(xué)科跨界

少年得到APP是一款專為7～15歲青少年提供定制化服務(wù)的APP，由得到APP團(tuán)隊(duì)出品，其口號(hào)是“網(wǎng)羅天下名師，服務(wù)一個(gè)孩子”。音頻課程所邀請(qǐng)的講師都是各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的名師、專家。少年得到APP對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、延伸課堂教學(xué)、拓展知識(shí)面等有著積極的促進(jìn)作用。

其中，針對(duì)中小學(xué)生所制作的整本書解讀音頻是少年得到課程中的重要組成部分，其形式之豐、解讀之深、拓展之廣，給小學(xué)語文教學(xué)中所提倡的整本書閱讀教學(xué)帶來的可學(xué)習(xí)借鑒之處頗多。

一、運(yùn)用多種形式，激發(fā)學(xué)生興趣

少年得到APP上的整本書解讀音頻形式不一。有最普通的有聲書，即直接把文字形式轉(zhuǎn)成音頻形式，如有聲書《小王子》《老人與?！贰稅鄣慕逃返?還有講解音頻，就像上課時(shí)教師講課一樣，將整本書進(jìn)行個(gè)性的加工整理和研究后進(jìn)行講解，如精講《海底兩萬里》、李鵬飛講“三國(guó)”、精講“哈利·波特”、鮑鵬山講“水滸”等。另外，還有廣播劇，就是以人物對(duì)話和解說為基礎(chǔ)，并充分運(yùn)用音樂伴奏、音響效果來營(yíng)造氣氛的講解形式。人物對(duì)話是推動(dòng)劇情發(fā)展的主要手段。如廣播劇《三國(guó)演義》《封神演義》《福爾摩斯探案集》等。

因此，語文教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的時(shí)候，也可以將各種新媒體手段引入課堂。統(tǒng)編版教材推薦的很多書籍都有其他表現(xiàn)形式，如五年級(jí)下冊(cè)推薦的四大名著，都有電視劇版，有的還有電影版。因此，教師可以讓學(xué)生在閱讀書籍的同時(shí)，結(jié)合電視劇或者電影，將書籍中的片段與電視劇中的片段進(jìn)行對(duì)比，評(píng)價(jià)哪種表現(xiàn)形式更好。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師也可以引入動(dòng)畫片或者動(dòng)畫電影，比如《神筆馬良》《大頭兒子和小頭爸爸》《安徒生童話》等，甚至可以引入一些其他藝術(shù)表現(xiàn)形式，如剪紙、圖畫等，從而使學(xué)生對(duì)一部書的認(rèn)識(shí)變得更豐富、更立體。同時(shí)，也能讓學(xué)生盡早地認(rèn)識(shí)更多的藝術(shù)表現(xiàn)形式。

二、學(xué)習(xí)專家解讀，設(shè)置獨(dú)特主題

在整本書閱讀教學(xué)中，在初讀激趣環(huán)節(jié)，教師所采用的方法基本上是先大致講解這本書的內(nèi)容及影響力，簡(jiǎn)單介紹作者，講解背景，或者選取其中一個(gè)片段進(jìn)行解讀等，這樣的形式不是很豐富，甚至有些導(dǎo)讀課并不能激發(fā)學(xué)生閱讀這本書的興趣。

少年得到APP上的整本書解讀音頻，為了吸引大家購(gòu)買，一般在每個(gè)音頻之前會(huì)有若干免費(fèi)聽的音頻，包括“發(fā)刊詞”（或“開篇”）和一兩節(jié)正式課程?！鞍l(fā)刊詞”是根據(jù)書籍的特點(diǎn)，把其最有趣的內(nèi)容展示出來，這就相當(dāng)于整本書教學(xué)的導(dǎo)讀課。針對(duì)這些“發(fā)刊詞”或者“開篇”，筆者進(jìn)行了總結(jié)歸納，發(fā)現(xiàn)其中大致有兩項(xiàng)內(nèi)容：一是講師的身份介紹，二是課程的內(nèi)容介紹。

（一）學(xué)習(xí)專家解讀

“發(fā)刊詞”或者“開篇”中，一般都會(huì)講到講師的身份，比如：《三國(guó)演義》的講師是北大教授、古代文學(xué)專家李鵬飛;《紅樓夢(mèng)》的講師是復(fù)旦大學(xué)中文系教授、博士生導(dǎo)師駱玉明;《水滸傳》的講師，上海電視大學(xué)教授鮑鵬山，他在《百家講壇》上講“水滸”，備受大家歡迎;《西游記》的講師是王弘治，他也是一位大學(xué)教授，研究《西游記》20多年，擅長(zhǎng)從傳統(tǒng)文化的角度研究《西游記》。

從講師們的講解中，我們也能真切地體會(huì)到他們對(duì)這本書的深刻領(lǐng)會(huì)。比如，鮑鵬山講解的《水滸傳》，整本書分為300講，每一講的標(biāo)題都明確地表達(dá)了自己的情感，而且這種情感非常濃烈，從中能感受到他在為人物的痛而痛，為人物的喜而喜，用自己強(qiáng)烈的情緒明確地表達(dá)了自己的愛憎。比如，“生氣：比極端之惡更可惡的是平庸之惡”。在這一講里，他講的是魯達(dá)知道了金翠蓮被鄭屠欺負(fù)的事情后，就想了救她的辦法。他回家后連晚飯都不吃，還是非常生氣。鮑鵬山這里講道：

他為什么生氣？為了一個(gè)他不認(rèn)識(shí)的女孩子被一個(gè)他認(rèn)識(shí)的惡霸欺負(fù)了而生氣。這種生氣可以用一個(gè)詞來形容，叫“憤怒”。

這種生氣是正義感，是責(zé)任感。一個(gè)民族好生氣的人多了，這個(gè)民族才有生氣;國(guó)民好生氣，國(guó)家才有生氣;一個(gè)人也是這樣，他能生氣，這個(gè)人才有生氣。所以，我要說，生氣是一種能力，是一種品質(zhì)。

很多人都認(rèn)為，有人好生氣，那是他的性格。但是我要告訴你，有些人好生氣，不光是性格，在很多時(shí)候?qū)嵲谑且环N很難得的品格。對(duì)不平之事不生氣，是缺心眼，是缺德，是一個(gè)人道德認(rèn)知的功能性障礙，甚至是缺失。對(duì)不平之事心平氣和，也不是修養(yǎng)好，而是道德低，不是上等人，恰恰是下等人。

一個(gè)人，為了一件與他無關(guān)的霸凌事件，氣得飯也不吃，這種人是什么樣的人呢？這就是一個(gè)有正義感的人，這就是魯達(dá)。

如此清楚地解釋好惡，也能有效引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

可見，這些講師都是研究其所解讀書籍的專家學(xué)者，對(duì)這本書有著自身獨(dú)特的見解，而且還有一系列的作品。而另一方面，部分語文教師水平有限，甚至自己都沒有讀過教材所推薦給學(xué)生的這些書籍。所以筆者認(rèn)為，教師在進(jìn)行整本書教學(xué)前，除了通讀這本書外，還可以先搜集一些相關(guān)資料，尤其是向這些研究專家學(xué)習(xí)這本書的課程，提高自身的文學(xué)鑒賞水平。這樣才能在整本書教學(xué)中做到游刃有余，正確引導(dǎo)。

另外，在整本書閱讀教學(xué)中，教師一般先引導(dǎo)學(xué)生依托思維導(dǎo)圖對(duì)整本書的情節(jié)進(jìn)行梳理，然后依托一些片段對(duì)人物形象進(jìn)行分析，最后再加上學(xué)生的一些感悟評(píng)價(jià)，這些環(huán)節(jié)總的來說有些模式化、淺表化?？赡苷緯喿x下來，學(xué)生只是按照教師的安排完成了一項(xiàng)又一項(xiàng)的任務(wù)，其內(nèi)心卻沒有更深的感觸。造成這種現(xiàn)象的原因跟教師本身就沒有對(duì)書籍進(jìn)行研究不無關(guān)系。

筆者初中時(shí)的一位語文老師的課，至今讓人印象深刻。那兩節(jié)課，她沒有給我們講課文，而是僅僅給我們讀書，她讀的是托爾斯泰的《安娜·卡列尼娜》。她邊讀邊講自己的感受或評(píng)價(jià)，使我們都沉浸其中。

她講課的這種方式與鮑鵬山講《水滸》的方法如出一轍，這也使我們從中得到一些啟發(fā)。其實(shí)，統(tǒng)編版教材提倡整本書閱讀，就是針對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生讀書少的現(xiàn)象提出的。所以，教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，最主要的目的就是讓學(xué)生愛上讀書，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。溫儒敏先生在談及整本書閱讀時(shí)，說道：“我不太主張名著閱讀（整本書閱讀）課程化。”“若要學(xué)生喜歡上整本書閱讀，就不能太多干預(yù)，如果‘課程化’太明顯，要求太多，學(xué)生還沒有讀，可能就興趣減半了?！彼裕P者認(rèn)為，整本書閱讀不需要多么精致的設(shè)計(jì)，也不需要多么花哨的活動(dòng)形式，不需要太課程化，而是要形式自由一些，需要教師多用自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀感悟、閱讀情感，去影響學(xué)生，去熏陶學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心真正愛上閱讀。

（二）設(shè)置獨(dú)特主題

在“發(fā)刊詞”或者“開篇”中，講師都會(huì)明確地介紹自己在這個(gè)課程中要講解的內(nèi)容。這首先表現(xiàn)在“發(fā)刊詞”的標(biāo)題中，如《西游記》的發(fā)刊詞：《西游記》，你至少應(yīng)該讀兩次。這本書，可能很多學(xué)生沒有讀過，但是一定看過電視劇，或者從小就聽過很多《西游記》中的故事。那么針對(duì)這種大家耳熟能詳?shù)拿趺醇ぐl(fā)讀者的興趣呢？因此，講師就針對(duì)這本書的特點(diǎn)，提出《西游記》應(yīng)該讀兩次，一次是聽故事、看電視劇或動(dòng)畫片，一次就是跟著專家一起讀原著。那么，講師自己將引領(lǐng)讀者收獲哪些內(nèi)容呢？此時(shí)才引出這個(gè)專欄的主要內(nèi)容，非常具有吸引力。

再如，《紅樓夢(mèng)》“發(fā)刊詞”主題：讀懂《紅樓夢(mèng)》的深刻和深情?！都t樓夢(mèng)》最大的特點(diǎn)：一是人物非常多，也非常復(fù)雜;二是線索很復(fù)雜;三是常常使用暗寫的手法;四是有多個(gè)版本。所以，駱玉明教授就從《紅樓夢(mèng)》的難點(diǎn)切入，告知我們，他的這個(gè)課程就是要解決這三個(gè)難點(diǎn)，讓讀者知道聽了他的課程后所能收獲的內(nèi)容：一是能深刻地理解《紅樓夢(mèng)》中的人物;二是厘清《紅樓夢(mèng)》中錯(cuò)綜復(fù)雜的線索;三是清楚地知道《紅樓夢(mèng)》用暗示的筆法所寫的隱晦的內(nèi)容;四是知道《紅樓夢(mèng)》的真正結(jié)局。

這些課程都有一個(gè)共性，即對(duì)書籍進(jìn)行了深度解讀，根據(jù)書籍自身的特點(diǎn)設(shè)置了不同的切入點(diǎn)，特別吸引人。在整本書教學(xué)中，筆者認(rèn)為大多數(shù)教學(xué)并沒有根據(jù)這本書的特色去設(shè)計(jì)，所以我們會(huì)感覺很多整本書閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)是很相似的，都是一個(gè)模式，并且在閱讀后期，也一直是關(guān)注情節(jié)的淺層化閱讀。那么，是否可以針對(duì)不同的書籍，設(shè)計(jì)不一樣的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)主題呢？在高年級(jí)的整本書閱讀中，在了解內(nèi)容后，能否設(shè)計(jì)一些具有深度思維的問題，促使學(xué)生自主探索研究呢？

三、開展學(xué)科跨界，拓寬學(xué)生視野

很多文學(xué)作品中都蘊(yùn)含其他學(xué)科知識(shí)，比如《神秘島》，主要是講五個(gè)勇士在荒島上求生，并且改造自然、戰(zhàn)勝天命的故事。從表面上看這是一個(gè)冒險(xiǎn)故事，實(shí)際上里面涉及很多知識(shí)，不僅有物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科知識(shí)，而且它還是一部科技發(fā)展史。在“精講《神秘島》”的課程中，主講人——科學(xué)紀(jì)錄片導(dǎo)演、從事科普工作十多年的懷沙，就在講解書籍的過程中，穿插講解了里面涉及的各科知識(shí)點(diǎn)，比如玻璃是如何制作的、炸藥如何制作等。

再比如，《昆蟲記》不僅是一部文學(xué)作品，還是一部“昆蟲界的十萬個(gè)為什么”，記錄了大量有趣的昆蟲故事和知識(shí)。音頻課程“《昆蟲記》里的昆蟲課”就展示了200多幅昆蟲圖片，讓學(xué)習(xí)者可以邊讀書邊認(rèn)識(shí)昆蟲，還教授了一些觀察昆蟲的方法，里面包含很多生物學(xué)知識(shí)。

筆者認(rèn)為，對(duì)于整本書閱讀教學(xué)，不必完全局限于語言文字、人物情節(jié)、表達(dá)方法之類的學(xué)習(xí)，也不必?fù)?dān)心將整本書閱讀課上成科學(xué)課、化學(xué)課、物理課等。學(xué)科之間本沒有界限，尤其是在課外閱讀中。所以，教師在教學(xué)時(shí)，完全可以根據(jù)書籍所涉及的內(nèi)容進(jìn)行跨學(xué)科拓展，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野。

綜上所述，少年得到APP書籍解讀音頻形式豐富，內(nèi)容具有故事性、趣味性、知識(shí)性、深刻性、廣泛性。教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)可以學(xué)習(xí)，可以借鑒，可以參考，從而達(dá)到讓學(xué)生愛上閱讀、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的目的。