“雙高”建設(shè)背景下高職院校英語教師隊伍建設(shè)研究

劉曉麒

引 言

2019年，教育部、財政部發(fā)布了《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，第一批“雙高計劃”建設(shè)正式啟動。從那時起，職業(yè)教育對產(chǎn)教融合、校企合作和提升服務(wù)國際化需求的能力都有了新的目標要求。作為“雙高”院校國際職教標準制訂的重要參與者和助力企業(yè)“走出去”的協(xié)同者，英語教師發(fā)揮了不可替代的作用。英語教學怎樣實現(xiàn)學生學習與崗位工作的交互對接，使學生在畢業(yè)后順利走向工作崗位并熟練掌握行業(yè)英語技能，積極參與“一帶一路”建設(shè)和國際產(chǎn)能合作，這些都對英語教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。

“雙高”建設(shè)背景下對英語教師職業(yè)素養(yǎng)的要求

“雙高計劃”最終要達到三個要求，即“當?shù)仉x不開、業(yè)內(nèi)都認同、國際可交流”，這無疑對高職英語教師的知識能力和技能水平提出了更高的要求。在“雙高”建設(shè)背景下，高職英語教師不僅要具備扎實的語言功底和熟練的語言技能，還應(yīng)該打破傳統(tǒng)的英語學科體系來掌握更多更豐富的知識和技能，在不斷提高自身專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)的同時，要根據(jù)學生未來職業(yè)崗位所需的知識、能力等訴求，學習與應(yīng)用型人才職業(yè)能力相關(guān)的各方面專業(yè)知識，從而不斷更新完善其職業(yè)英語用途的知識結(jié)構(gòu)，更好地培養(yǎng)學生運用英語處理未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。創(chuàng)新高職教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的運行模式對理論知識學習和實踐能力培養(yǎng)的有機結(jié)合提出了新要求。強調(diào)在“做中學，學中做”，融“教、學、做”為一體，要求高職院校的英語教學緊密服務(wù)專業(yè)，英語課程設(shè)置要與相應(yīng)的專業(yè)緊密結(jié)合，所以高職英語教師必須具有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)歷，通過這些經(jīng)歷，教師可以深刻了解學生未來工作崗位的實際需求，有助于教師進一步梳理、分析、提煉相關(guān)的典型工作崗位的工作任務(wù)，從而整合、優(yōu)化教學內(nèi)容，設(shè)計出項目化教學任務(wù)。其次，緊貼行業(yè)企業(yè)的職業(yè)教育模式要求以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，這就需要高職英語教師必須熟悉相關(guān)專業(yè)職業(yè)崗位工作的基本流程，了解職業(yè)崗位工作的具體操作方法，具備“教”與“做”結(jié)合的專業(yè)實踐能力，這是使學生實現(xiàn)“學習工作中所需要的”和“在工作中學習”、提高英語語言及專業(yè)技能的有力保證。

高職院校英語教師隊伍存在的問題

1.學歷結(jié)構(gòu)以碩士為主體，但職稱結(jié)構(gòu)不夠合理

隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校普遍重視優(yōu)化教師的學歷結(jié)構(gòu)，增加師資培養(yǎng)的投入，目前英語教師的學歷結(jié)構(gòu)以碩士居多，少數(shù)“雙高”院校還有一定比例的博士。盡管如此，英語教師的職稱結(jié)構(gòu)卻差強人意，主要以初、中級職稱為主，高級職稱占比很少。主要原因是年輕教師工作時間短，不具備評高級職稱的條件，且職稱評審條件主要依據(jù)科研成果數(shù)量，而教師把更多時間花費在完成教學任務(wù)、選取高職適用的教學內(nèi)容、摸索新的課堂教學方式、學生日常管理、與企業(yè)聯(lián)系實踐教學、畢業(yè)就業(yè)等方面的工作上，科研工作往往難以兼顧，再加上有些院校的高級職稱名額有限，已處于飽和狀態(tài)，這些都影響了青年教師的職稱晉升。由于新一代年輕教師的學歷本身不低，具備一定的科研能力，如果上級部門和學校能給予一定的政策支持和鼓勵，預(yù)計在今后5—10年內(nèi)，部分教師有望得到晉升，教師隊伍的職稱結(jié)構(gòu)有望得到改善。

2.教學任務(wù)較重，教師參加培訓(xùn)不足

英語教師的教學工作量普遍偏重，包括課時量、備課量、修改作業(yè)量、參加專業(yè)建設(shè)、制作課件、出試題、建立個人教學網(wǎng)頁等，許多教師還要在教學方法上有所創(chuàng)新，在教學組織上有所突破，就顯得有些力不從心。此外，高職學生較本科學生而言，英語基礎(chǔ)不夠扎實，教師必須付出更多的耐心和責任心，才能使學生真正學有所獲。與此相對的卻是英語教師參加培訓(xùn)的機會不多。由于培訓(xùn)經(jīng)費和培訓(xùn)渠道等問題，英語教師參加培訓(xùn)明顯不足。隨著“雙高計劃”中對我國優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源與國際社會共享等要求的提出，如何開發(fā)出符合職業(yè)技術(shù)院校英語教師所需要的培訓(xùn)項目和課程，讓其為職業(yè)教育“走出去”服務(wù)，達到“國際可交流”的職業(yè)教育目標，是目前師資培訓(xùn)面臨的一大難題。

3.缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，教師知識結(jié)構(gòu)單一

英語教師大都缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，“雙師型”教師比例少，非“雙師型”教師盡管具有深厚的語言基本功和較高的教學水平，但由于沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，缺少專業(yè)方面的知識和實踐經(jīng)驗，不能滿足“雙高計劃”職業(yè)教育發(fā)展的需求。很多英語教師并不十分了解和關(guān)心職業(yè)教育發(fā)展的前沿信息，對于所帶專業(yè)的行業(yè)企業(yè)知識儲備非常欠缺。對于高職院校學生，不同專業(yè)的英語課程應(yīng)該根據(jù)行業(yè)的實際需求為學生量身打造，這對于教師的知識多元化有極高的要求。另外，新形勢下學會挖掘和運用英語課程中的思政元素，并與學生的專業(yè)相結(jié)合，對英語教師來說也是一個很大的挑戰(zhàn)。

4.教研和科研工作薄弱

教研方面，高職英語教師大都畢業(yè)于普通高校，自身接受的是傳統(tǒng)的本科和研究生教育，對于市場需求推動的新興的高職教育接觸不多，對高職學生的學習特點、高職教育的人才培養(yǎng)要求及標準缺乏深入的了解，再加上教學任務(wù)繁重，無暇對高職英語的教學規(guī)律和模式進行深入細致的研究，在教學中容易沿用本科教育模式，對高職適用的教學模式尚處于摸索中?？蒲蟹矫?，由于許多高職院校以前是中專院校，或是全新開辦的學校，所以科研基礎(chǔ)比較薄弱，科研氣氛不濃，教師科研能力不強，無法形成科研的規(guī)模效應(yīng)。此外，雖然高職教育得到國家的大力支持，但由于受到傳統(tǒng)思維模式的限制，科研似乎仍是本科院校的專利，許多專業(yè)學術(shù)雜志甚至拒絕發(fā)表來自高職院校教師的文章，再加上英語專業(yè)期刊本來就很少，高職英語教師的學術(shù)文章常常出現(xiàn)無人問津的現(xiàn)象，這些無疑都對教師的科研工作產(chǎn)生了不良的影響。

“雙高”建設(shè)背景下高職院校英語教師隊伍建設(shè)的對策

1.完善教師培訓(xùn)、進修制度，提高教師的專業(yè)水平

高職院校應(yīng)該把優(yōu)秀的青年教師作為重點培養(yǎng)對象，不斷完善教師培訓(xùn)和進修的制度，幫助他們成為具有較高教育理論水平、掌握工學結(jié)合教育技能和教學手段、有較強的教學和科研能力、在學科建設(shè)中起示范作用的高職英語教師。師資隊伍培養(yǎng)可以采取“走出去、請進來”的辦法，提高教師的教學能力與實踐能力；還可以采取“導(dǎo)師制”，由具有豐富教學經(jīng)驗和科研成果的資深教師指導(dǎo)青年教師的教學和科研工作，結(jié)對開課，共同備課，共同承擔科研課題。除了注重青年教師的培養(yǎng)外，還應(yīng)注重對骨干教師的培養(yǎng)。通過專項資助，開展國家級、省級或市級科研課題研究，參加國內(nèi)外較高層次的學術(shù)會議和交流活動，選送攻讀更高一級學位，支持他們發(fā)表論文和出版專著，積極培養(yǎng)具有較高專業(yè)水平并有一定影響力的高職英語骨干教師。

2.形成“政行企?！睅熧Y合力，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

高職院校的英語教師難以及時地把生產(chǎn)、經(jīng)營和管理一線的最新技術(shù)和要求落實到課程中去，實現(xiàn)真正意義上的產(chǎn)教融合。高職院?？梢云刚堈⑿袠I(yè)、企業(yè)的專家和企業(yè)具有一線工作經(jīng)驗的從業(yè)人員，同時培育引進一批有行業(yè)影響力和國際影響力的技術(shù)技能大師成立專家團隊，讓他們從高職學生今后從事工作崗位的訴求入手，打造相應(yīng)的英語教學場景，與英語教師一同完成教學任務(wù)以實現(xiàn)教學目標。為確保此類人才的穩(wěn)定性，各高職院校應(yīng)推出相應(yīng)的保障、激勵措施和政策，保證此類教師在工作報酬、時間安排、教學效果等方面享有與專職教師同等或更優(yōu)的待遇，從而不斷形成各方聯(lián)合培養(yǎng)的育人合力，完善師資結(jié)構(gòu)。

3.加大教師下企業(yè)實踐的力度，建設(shè)“雙師型”師資隊伍

充分利用“雙高”建設(shè)打造校企命運共同體的契機，加大教師下企業(yè)實踐的力度，了解學生所學專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，將英語與專業(yè)知識技能相結(jié)合，直接從生產(chǎn)一線獲取先進的技術(shù)與崗位經(jīng)驗，從而為實現(xiàn)教學目標打下良好的基礎(chǔ)。各高職院?？梢赃x派青年教師利用寒暑假時間到企事業(yè)單位生產(chǎn)一線頂崗實習，提高實踐和業(yè)務(wù)能力，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，使語言教學和專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)有機結(jié)合，努力成為具有“雙師型”素質(zhì)的教師。高職院校應(yīng)鼓勵英語教師考取相關(guān)的職業(yè)資格證書，從中了解相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢和要求，掌握最新的專業(yè)知識和技術(shù)，更好地把英語知識和行業(yè)知識結(jié)合起來，真正達到“雙師型”教師的目標和要求，同時為學生獲取“1+X”證書提供經(jīng)驗支持。

4.加大教科研工作力度，為“雙高”建設(shè)提供有力的支持

“雙高計劃”重在打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，針對高職技術(shù)研發(fā)薄弱的問題，圍繞社會生產(chǎn)生活中的實際問題，加強應(yīng)用研究、技術(shù)創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，提升服務(wù)行業(yè)企業(yè)社會的技術(shù)附加值。因此，高職院校應(yīng)該加大對教師搞教科研的支持力度，在教科研項目申請立項和科研經(jīng)費劃撥方面的政策應(yīng)向教學一線教師傾斜，鼓勵教師從事科研活動，選送英語教師參加國家級、跨國間的高職學術(shù)會議，開闊其科研視野，推動高職英語教科研的發(fā)展，使其盡快適應(yīng)職業(yè)教育國際化模式，為“雙高”建設(shè)提供有力的支持。

5.建立合理科學的教師評價機制，全面提高教師素質(zhì)

建立合理科學的教師評價機制，以促進教師發(fā)展為目的，不僅注重教師的工作表現(xiàn)，而且更加注重教師和學校的未來發(fā)展。在實施教師評價的過程中，讓學生、企業(yè)、社會等多方參與，從而使教師充分了解學校、學生及行業(yè)企業(yè)對他們的期望，及時糾正自己工作中的不足，發(fā)揚自身的優(yōu)點，促進自身的不斷發(fā)展。同時，教師還可以對自己進行客觀評價，提高自己的教育教學水平，以適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型、教育改革以及“雙高計劃”融入?yún)^(qū)域發(fā)展和服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級的要求，使自身素質(zhì)得到最大程度的提高。