“三同”式“以案說法”思政課教學(xué)改革問題及改進(jìn)策略分析

程軍棟

在高職教育體系中，思政課程對學(xué)生思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的教學(xué)體系主要以灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯不足，教學(xué)成效難以體現(xiàn)出來。在教學(xué)活動開展中，對知識點進(jìn)行全面細(xì)化，結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容組織相對應(yīng)的教學(xué)方法，為學(xué)生提供多元化的參與機(jī)會，是保障教學(xué)活動開展的重要基礎(chǔ)，也是確保教學(xué)成效的基本路徑。本文以思政課程中的法律模塊教學(xué)為例，分析應(yīng)用“三同”式“以案說法”教學(xué)法面臨的問題及改進(jìn)策略，以期為相關(guān)教學(xué)改革提供參考。

“三同”式“以案說法”教學(xué)法解析

1.“三同”式“以案說法”教學(xué)法的概念

“三同”式“以案說法”教學(xué)法主要針對“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中的法律模塊，在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，根據(jù)案例教學(xué)法的應(yīng)用要求，由師生“協(xié)同”參與案例收集、“共同”參與案例分析、“會同”參與案例總結(jié)，以此對課程教學(xué)體系進(jìn)行重構(gòu)，為學(xué)生提供不同形式的參與機(jī)會，是使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鞯慕虒W(xué)模式?！叭笔健耙园刚f法”教學(xué)法的產(chǎn)生，是對傳統(tǒng)案例教學(xué)法的優(yōu)化和革新，是思政課教學(xué)體系改革深化的必然要求，也是切實提升課程教學(xué)實效的重要實現(xiàn)路徑。

2.“三同”式“以案說法”教學(xué)法的實施意義

“三同”式“以案說法”教學(xué)法是基于當(dāng)前高校思政課整體教學(xué)環(huán)境發(fā)生變化、人才培養(yǎng)目標(biāo)要求發(fā)生變化的背景下，凸顯學(xué)生主體地位，以思政課法律模塊為對象而構(gòu)建的新型教學(xué)方法。通過該教學(xué)法的應(yīng)用，有以下幾個改變：第一，能夠從思想層面改變學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)的認(rèn)知，使其更深刻地認(rèn)識到思政課學(xué)習(xí)對個人成長的影響，自覺提升學(xué)習(xí)思政課的積極性。第二，通過案例教學(xué)在各個環(huán)節(jié)的深層次參與，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的深層次意識和系統(tǒng)意識，使其能以不同形式把握案例分析脈絡(luò)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)的養(yǎng)成奠定良好基礎(chǔ)。第三，能夠提升學(xué)生的分析能力和思政理論水平，使其可以更加深入、理性、全面地觀察社會現(xiàn)象，不斷提升個人核心素養(yǎng)，形成正確的價值觀。

3.“三同”式“以案說法”教學(xué)法實施的要求

“三同”式“以案說法”教學(xué)法的實施，并不是簡單地對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革，而是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織、教學(xué)主體和評價體系等方面進(jìn)行全方位的變革，因此在教學(xué)方法的應(yīng)用過程中，需要注意以下幾個方面的要求。首先，教學(xué)內(nèi)容要有針對性，應(yīng)具備案例準(zhǔn)備的基礎(chǔ)，確保學(xué)生能將理論知識學(xué)習(xí)與案例教學(xué)形成有效銜接，為教學(xué)活動的開展提供堅實基礎(chǔ)。其次，教學(xué)模式的應(yīng)用要有創(chuàng)新性，能充分利用線上教學(xué)的優(yōu)勢，使其與線下教學(xué)有效對接，充分凸顯學(xué)生在各個教學(xué)環(huán)節(jié)的主體地位。再次，要堅持以思想政治素養(yǎng)培養(yǎng)為基本導(dǎo)向，確保思想政治教育課程的話語權(quán)，不斷提升教學(xué)影響力，為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。最后，要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)評價體系改革，強(qiáng)化學(xué)生分析能力和應(yīng)用能力的考核，對其進(jìn)行全面引導(dǎo)，確保教學(xué)成效能夠充分體現(xiàn)出來。

“三同”式“以案說法”在思政課教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.創(chuàng)新思政教育形式

高校思想政治教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以灌輸為主，要求學(xué)生死記硬背相關(guān)理論知識，對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)重視不足。在當(dāng)前教育環(huán)境不斷發(fā)生變化，外部影響因素更加復(fù)雜的背景下，單一的灌輸式教學(xué)已經(jīng)無法滿足人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求?！叭笔健耙园刚f法”教學(xué)法的應(yīng)用，不僅能從形式上改變傳統(tǒng)的思想政治教育教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性，還能從教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容與運行機(jī)制等各個方面實現(xiàn)創(chuàng)新，更好地提升思政教育的實效。

2.革新學(xué)生參與學(xué)習(xí)的形式

“三同”式“以案說法”教學(xué)法的應(yīng)用，從案例采集環(huán)節(jié)就由學(xué)生協(xié)同進(jìn)行，實現(xiàn)了學(xué)生全過程參與教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主體、學(xué)生被動接受的弊端，更加凸顯了學(xué)生的主體地位。學(xué)生參與教學(xué)過程的改變，使得其對知識點的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了新認(rèn)知，更加深刻地認(rèn)識到思政課學(xué)習(xí)的重要性。協(xié)同、共同和會同的參與形式，可引導(dǎo)學(xué)生將思政理論知識學(xué)習(xí)與個人成長有效對接，將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用至個人生活成長的各個方面，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.提升思政課程的話語權(quán)

思政課程話語權(quán)缺失、引導(dǎo)力發(fā)揮不足，是傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的顯性弊端，也是思政教學(xué)改革需要解決的實際問題?！叭笔健耙园刚f法”教學(xué)法的應(yīng)用，能夠給予學(xué)生更多的參與機(jī)會，讓學(xué)生通過全方位的對比，更加深刻地認(rèn)識到法律知識在現(xiàn)實生活中的重要性，結(jié)合案例分析改善自身的日常不良行為，樹立法律法規(guī)意識，從而在高等教育學(xué)習(xí)和就業(yè)過程中，形成守法習(xí)慣，為個人發(fā)展起到積極的指導(dǎo)作用。

4.提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新時期高等人才培養(yǎng)的重要導(dǎo)向，“三同”式“以案說法”教學(xué)法的應(yīng)用，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊、科學(xué)精神，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其學(xué)會自我管理，在進(jìn)行案例分析和總結(jié)的過程中，逐步形成責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識和實踐創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

“三同”式“以案說法”思政課教學(xué)改革面臨的問題

1.案例內(nèi)容組織存在偏差

將“三同”式“以案說法”教學(xué)法應(yīng)用于思政課法律模塊教學(xué)中，需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點選擇不同形式的案例，有針對性地組織案例內(nèi)容。當(dāng)前，在“三同”式“以案說法”教學(xué)法的實際應(yīng)用中，部分教師的案例內(nèi)容組織和應(yīng)用還沒有形成對應(yīng)的規(guī)范，學(xué)生與教師“協(xié)同”組織教學(xué)案例時，多從網(wǎng)絡(luò)渠道臨時采集。這些案例雖具有一定的代表性，但多數(shù)都已被加工處理，與現(xiàn)實之間存在偏差，使得學(xué)生無法準(zhǔn)確判斷案例的傾向性，所采集的案例與教學(xué)要求耦合水平不足，進(jìn)而會對后續(xù)教學(xué)造成影響。

2.學(xué)生參與的積極性有所欠缺

應(yīng)用“三同”式“以案說法”教學(xué)法的關(guān)鍵在于教師與學(xué)生的同步參與，也就是要能夠充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)的積極性和主動性。對于多數(shù)高職學(xué)生而言，他們的興趣愛好廣泛，但對思政課學(xué)習(xí)的積極性較欠缺，在教學(xué)案例組織、案例分析等環(huán)節(jié)中，多以敷衍的態(tài)度解決，對教學(xué)成效造成了一定影響。所以，如何通過合理的引導(dǎo)方式提升學(xué)生的參與積極性，構(gòu)建更加完善的教學(xué)體系，使學(xué)生養(yǎng)成良好的參與習(xí)慣，是“三同”式教學(xué)必須要解決的實際問題。

3.教師的指導(dǎo)不夠深入

雖然“三同”式“以案說法”教學(xué)法給予學(xué)生較大的參與空間，能夠引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動的各個層面，但是在實際應(yīng)用中，受學(xué)生理論知識水平低，個體認(rèn)知、分析能力和語言組織能力不足等方面的限制，要求教師在不同教學(xué)環(huán)節(jié)給予對應(yīng)的指導(dǎo)，以此才能真正將教學(xué)模式的應(yīng)用實效體現(xiàn)出來。由于案例組織和討論的復(fù)雜性，要求教師在案例分析過程中具備良好的法律素養(yǎng)、具有高水平的引導(dǎo)能力，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論過程中存在的偏差，可通過合理的方式引導(dǎo)學(xué)生。但是就當(dāng)前多數(shù)高校的思政課教師隊伍建設(shè)而言，能夠具備這方面綜合素養(yǎng)的教師占比還比較低，多數(shù)人在教學(xué)組織過程中無法達(dá)到全方位指導(dǎo)的基本要求，因此也對教學(xué)改革成效造成不同程度影響。

4.案例分析效果有待提升

在“三同”式“以案說法”教學(xué)法應(yīng)用中，案例分析是較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)學(xué)生總結(jié)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在教學(xué)改革過程中，部分思政課教師較為重視案例分析環(huán)節(jié)，對總結(jié)流程的重視程度明顯不足。多數(shù)學(xué)生雖然能夠依照要求完成案例分析，但總結(jié)內(nèi)容不夠全面、準(zhǔn)確。另外，受課節(jié)安排、交流渠道等方面因素的影響，使得教師無法批閱所有的案例總結(jié)，不能對學(xué)生進(jìn)行個體的評價指引。這樣不僅導(dǎo)致學(xué)生難以正確認(rèn)識案例分析過程中存在的問題，還會使“三同”式教學(xué)的各個環(huán)節(jié)無法有效銜接，對教學(xué)成效造成負(fù)面影響。

5.教學(xué)評價體系革新不足

“三同”式“以案說法”教學(xué)法更加側(cè)重學(xué)生應(yīng)用能力的評價，側(cè)重于學(xué)生綜合素養(yǎng)評價，因此在教學(xué)改革過程中，還需要做好教學(xué)評價體系的改革。受制于學(xué)校整體考核體系的局限性，多數(shù)高職院校無法在思政課整體評價方面進(jìn)行改革，無法將案例分析評價納入現(xiàn)有評價體系中，因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維導(dǎo)向產(chǎn)生了錯誤引導(dǎo)，致使學(xué)生不愿意積極參與到協(xié)同、共同、會同教學(xué)活動中。教學(xué)改革體系的滯后，也使得教師在進(jìn)行教學(xué)組織時，依然以理論教學(xué)為主，評價則以期末考試為主，進(jìn)而使教學(xué)重心重新回到傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓教學(xué)改革產(chǎn)生了偏差。

“三同”式“以案說法”思政課教學(xué)改革改進(jìn)路徑

1.構(gòu)建完善的案例資源庫

“以案說法”是以案例教學(xué)為基礎(chǔ)的，在教學(xué)組織過程中，需要根據(jù)教學(xué)組織要求和學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平及時、全面地補(bǔ)充相關(guān)案例。在該教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師必須堅持與學(xué)生“協(xié)同”參與，強(qiáng)化案例資源庫建設(shè)，為教學(xué)活動開展奠定基礎(chǔ)。在案例資源庫建設(shè)中，教師可以利用現(xiàn)有的教學(xué)平臺自己組織，也可以結(jié)合思政課教學(xué)要求，由學(xué)生自主組織。案例資源來源應(yīng)當(dāng)以法院、人大等官方網(wǎng)站為主，這樣既能確保案例選擇的正規(guī)性，又能凸顯案例內(nèi)容的代表性。

在構(gòu)建案例資源庫時，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師更多的是處于引導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識案例資源庫建設(shè)與案例分析之間的關(guān)系，在案例采集數(shù)量不斷增加的情況下，逐步判別不同案例之間的共性特征和差異，使學(xué)生形成良好的案例采集思維，在案例搜集過程中實現(xiàn)個體案例收集實踐能力的提升。

2.激發(fā)學(xué)生深度參與的積極性

在“三同”式“以案說法”教學(xué)法的應(yīng)用過程中，學(xué)生的參與水平對教學(xué)成效有直接影響。教師應(yīng)在課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都認(rèn)識到學(xué)生主體地位的重要性，為學(xué)生深度參與提供足夠的空間。針對學(xué)生在案例收集階段“協(xié)同”參與不足的問題，教師可以在收集范圍、收集路徑等方面給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，或者是給出特定的主題、關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道更加精準(zhǔn)地收集案例。

在案例分析的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可充分利用高職學(xué)生探索欲望強(qiáng)、活動參與意識強(qiáng)的特征，采用小組討論、項目教學(xué)、小群體教學(xué)、角色扮演等多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動。在學(xué)生分析案例的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意觀察，要求學(xué)生圍繞案例重心進(jìn)行討論分析，以確保分析結(jié)果的針對性，達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)要求。

在案例總結(jié)階段，教師應(yīng)當(dāng)注重“會同”參與的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在格式框架要求的范圍內(nèi)進(jìn)行深入總結(jié)，表達(dá)討論結(jié)果的重點。對于總結(jié)到位、具有鮮明思想特征的案例總結(jié)，教師要給予適當(dāng)形式的獎勵，對于總結(jié)不到位、不夠系統(tǒng)、不夠深入的小組，則應(yīng)給予正確指導(dǎo)，并要求學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)改進(jìn)。

3.創(chuàng)新案例教學(xué)指導(dǎo)方式

將案例教學(xué)法應(yīng)用于思政課教學(xué)時，在不同階段教師和學(xué)生的參與角色有所不同，采取的指導(dǎo)要求也不同，因此在具體實施過程中，教師還需充分利用現(xiàn)有條件創(chuàng)新指導(dǎo)方式。在“協(xié)同”案例收集環(huán)節(jié)，教師可以借助線上教學(xué)平臺給予學(xué)生指導(dǎo)，要求學(xué)生注意收集日常學(xué)習(xí)生活中的法律案例，并及時將相關(guān)內(nèi)容上傳至案例資源庫。在“共同”參與案例分析的環(huán)節(jié)，教師要明確學(xué)生的主體地位和教師主導(dǎo)地位之間的差異，給予學(xué)生足夠的討論時間和自主分析空間。

通常，在開始用案例分析法時，學(xué)生還沒有形成良好的應(yīng)用意識，分析結(jié)果會存在偏差或不夠深入，教師可設(shè)計層次性問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與討論、分析的積極性，使其掌握分析問題的思路框架，并理解案例分析的層次，逐步提升案例分析能力。在學(xué)生掌握了案例分析的技巧，形成了靈活的分析思路后，教師則應(yīng)將指導(dǎo)中心放在維持課堂紀(jì)律和組織學(xué)生小組討論上，促使各小組內(nèi)部形成良好的討論氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生討論問題、分析問題的能力，使其能深層次地挖掘案例中對應(yīng)的法律元素，形成良好的思政學(xué)習(xí)意識，并與個人成長相結(jié)合，樹立正確的價值觀。

在“會同”參與案例總結(jié)的環(huán)節(jié)，教師要明確教學(xué)指導(dǎo)的重心和要求，在明確“以案說法”中“案”與“法”結(jié)合的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充分的操作空間，讓學(xué)生多元化地表達(dá)自己的觀點，以實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。針對個別小組或?qū)W生在案例總結(jié)中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的總結(jié)中分析問題產(chǎn)生的原因，加大對學(xué)生思維的引導(dǎo)力度，全面提升學(xué)生案例總結(jié)的水平。

4.提升教師的思政素養(yǎng)

“三同”式“以案說法”教學(xué)法的應(yīng)用，實現(xiàn)了思政課教學(xué)模式的深層次改革，同時也對教師的教學(xué)思維和思政素養(yǎng)提出了更高要求。在教學(xué)環(huán)節(jié)的實施過程中，教師不僅要深層次挖掘?qū)W生“以案說法”的能力和潛力，還要對學(xué)生的思想層面進(jìn)行全方位引導(dǎo)，推動教學(xué)改革不斷深入。對于教師來說，首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，明確師生在思政課教學(xué)活動不同階段的任務(wù)，分析學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的共性問題及個性問題，并進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)。其次是教師要強(qiáng)化自身專業(yè)知識學(xué)習(xí)，尤其是對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的學(xué)習(xí)，要堅持以馬克思主義及其中國化創(chuàng)新理論為指引，以黨的方針政策為指引，確保在教學(xué)過程中為學(xué)生提供正確的思想引導(dǎo)。最后是要求教師熟練掌握各種新型教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)線上資源與線下教學(xué)資源的有機(jī)整合，切實提升整體教學(xué)的水平。

5.完善教學(xué)評價體系

“三同”式“以案說法”教學(xué)法的應(yīng)用，是新時期思政課法律模塊教學(xué)改革的重要形式，是有效提升學(xué)生法律素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要實現(xiàn)形式。為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)改革過程中還必須全面推進(jìn)相對應(yīng)的教學(xué)評價體系，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)自身問題，并能及時進(jìn)行改進(jìn)。依托“三同”實施階段的要求，應(yīng)將原有的階段性考核模式轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價模式。在“協(xié)同”案例收集環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建案例數(shù)量、案例符合度、案例完整度的指標(biāo)；在“共同”參與案例分析環(huán)節(jié)，應(yīng)構(gòu)建案例分析深度、分析廣度、分析結(jié)果完整性等指標(biāo)；在“會同”參與案例總結(jié)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建總結(jié)深度、總結(jié)內(nèi)容對應(yīng)度、語言準(zhǔn)確度等指標(biāo)，以此實現(xiàn)對學(xué)生各個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)水平的準(zhǔn)確評價。在評價體系中，還要包括對教師教學(xué)指導(dǎo)能力的評價，以促進(jìn)教師與學(xué)生同步成長。

結(jié) 語

新時期，在高等教育思政課教學(xué)改革不斷深化的背景下，教師應(yīng)當(dāng)以模塊化形式對不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對應(yīng)的改革。在法律模塊教學(xué)中，用“三同”式“以案說法”教學(xué)法，教學(xué)成效可以較好地體現(xiàn)出來，對于相關(guān)教育工作者而言，必須將其深層次融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行全方位指導(dǎo)，在不斷提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，全面提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。